学前儿童语言教育观点--
学前儿童语言教育基本观念
学前儿童语言教育基本观念学前儿童语言教育的基本观念包括以下几个方面：1. 语言是交流和思维的工具：学前儿童语言教育的重要目标是帮助儿童发展有效的语言交流能力，包括听、说、读、写等方面。
通过语言，儿童能够表达自己的需求、想法和感受，与他人进行互动和沟通。
2. 语言发展具有阶段性：儿童的语言发展是一个渐进的过程，经历了不同的阶段。
从婴儿的呀呀学语到幼儿的词汇扩展和句子构建，再到学龄前期的语言表达和理解能力的进一步提高。
了解儿童语言发展的阶段性特点，有助于教育者提供适宜的语言刺激和指导。
3. 语言环境对语言发展的重要性：儿童所处的语言环境对其语言发展起着至关重要的作用。
积极的语言环境包括丰富的语言输入、与成人和同伴的互动交流、阅读和故事讲述等。
教育者应该创造积极的语言环境，鼓励儿童积极参与语言活动。
4. 个体差异和多元发展：每个儿童在语言发展方面都存在个体差异。
有些儿童可能在口语表达方面较为突出，而另一些儿童可能在阅读或书写方面有较强的能力。
教育者应该尊重儿童的个体差异，提供适合他们发展水平和需求的语言教育。
5. 全面发展的语言能力：学前儿童语言教育不仅关注语言的表达和理解，还包括语言的运用、语义的理解、语法的正确使用以及语言与思维的关系等方面。
教育者应该提供多样化的语言经验，促进儿童全面发展的语言能力。
6. 培养阅读兴趣和早期阅读能力：阅读是发展语言和认知能力的重要途径。
教育者应该培养儿童对阅读的兴趣，提供适合他们年龄的阅读材料，帮助他们建立良好的阅读习惯和早期阅读能力。
学前儿童语言教育的基本观念强调语言作为交流和思维工具的重要性，认识到语言发展的阶段性和个体差异，重视语言环境的作用，并促进儿童全面发展的语言能力，培养他们的阅读兴趣和早期阅读能力。
这些观念指导着学前儿童语言教育的实践和教学方法的选择。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
学前儿童语言教育总结
总结第一章名词解说学前小孩语言教育：是研究小孩语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前小孩语言教育：狭义：狭义的学前小孩语言教育只把3— 6 岁小孩掌握母语口语的过程，特别是把3— 6 岁小孩初期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3— 6 岁小孩增强口语听闻训练。
广义：把0— 6 岁学前小孩的全部语言获取的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0— 6 岁小孩应增强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构（如少儿园、中小学）能否实行了双语教育的独一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是不是两种民族语言。
学前小孩语言的研究价值： 1. 语言学价值 2. 心理学价值3. 教育学价值4. 文化学价值检查法一般可分为四种种类： 1. 现状检查 2. 关系检查3. 发展变化检查4. 原由检查第二章语言是一种符号系统。
语言不是自觉产生的。
（比如：双胞胎）第三章发生在 2---12 岁之间，这是语音定型的年纪，也是语言发展的最正确期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主假如因为使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章简答题 ;学前小孩语言学习的特色： 1. 语言学习是小孩语言主动建构的过程2.语言学习是小孩语言个性化的过程3. 语言学习是小孩语言综合化的过程4.语言学习是小孩语言顺序渐进、逐渐累积的过程小孩在语言方面的模拟大概有四种方式：p80（看书上的例子）即时的、完好模拟即时的、不完好模拟延缓模拟创建性模拟第六章小孩语言发展的交错的三个阶段：0— 1 岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前语言阶段1— 2 岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为语言发生阶段2—3 岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将连续到入学前。
0— 3 个月）与成人当面进行“谈话”时，婴儿会产生社交偏向（摸脸游戏（ 0— 3 个月）4—8 个月）连续音阶段小孩语言的发展和教育（与成人交往中出现学习社交“规则”的雏形（4— 8 个月）研究表示，婴儿大概从 9 个月开始真实理解成人的语言。
学前儿童语言教育观点
第三节学前儿童语言教育观点一、学前儿童语言教育的基本观点(一)语言教育整合观美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。
整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。
（二）完整语言教育观完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。
（P156第二段）（三）交往能力的培养根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。
（P157第二段）社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。
这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。
（P157第五段四五行）（四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。
例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。
它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。
（P159）文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。
而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有“最佳效应”，是儿童获得只是和提高能力的有效途径。
学前儿童语言教育的基本观念(学前儿童语言教育活动课件)
03 学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的
内容完整
目标完整
听说读写四方面的情感态度、 认知和能力。
学前儿童语言教育的基本观念
• 学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着 教育效果，对语言教育起着决定性作用。
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言教育观
01 学前儿童习得的语言是一个整体
“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈 现出来的所有要素和形态的总和。
例如：讲述活动“喜怒哀乐事”
语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情 感的认识
语言教育 其他方面教育
”
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
语言教育 的内容
语言学习系统：语言规则、语言 认知、语言操作、交际环境
语言交际能力：语言知识、认知 知识、社会知识
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
传统
现代
当今儿童语言教育应尽 可能融合各种类型教育手段， 将语言学习变成一个生动、 活泼、有趣的过程。
多样语言学习任务+语 言之外发展要素
三、语言教育活动观
皮亚杰儿童发展理论： 认知发展的双向建构理论 知识发端于主体和客体相互作用的活动。 语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程 中逐步发展起来的。
学前儿童 主体地位
儿童语言教育概述
三、 学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观
完整语言：即听、说、读、写四方面紧 密结合和协调发展 学前儿童语言教育目标、内容、活动 过程应该是完整真实的、形式多样的
（二）整合教育观
整合语言教育观念是指把儿童语言学 习看成一个整合的系统，充分意识到 儿童语言发展与其他智能、情感等方 面发展是整合一体的关系 语言教育目标、内容、方式的整合
（三）学前儿童语言教育的积累性
二、影响学前儿童语言发展的因素
（一）遗传素质 正常的发音器官；正常的发音器官； 正常的发音器官 （二）语言环境 社会生活环境的影响：亲子环境；社 区环境；幼儿园环境 （三）语言教育 语言观、儿童观、教育观的影响 （四）认知发展
（1）人的一生中有两副牙，第一副是乳牙， 第二副是恒牙。乳牙在出生后6～8个月开 始萌出，2～3岁时20个乳牙全部出齐。6～ 7岁时，乳牙开始脱落，恒牙开始萌出，逐 渐替代了乳牙，恒牙共32个。 （2）乳牙萌出的特点是在一定的时间内， 按一定的顺序，左右成对地萌出。
六、内分泌系统 (一)脑垂体 （二）甲状腺 七、神经系统 （一）神经系统的发育 1、中枢神经系统的发育特点 2、脑重量的变化和脑细胞的繁殖 3、脑组织的成分 4、神经纤维的髓鞘化 5、血脑屏障 （二）脑的代谢 （三）高级神经活动
1、脑垂体 （1）脑垂体是人体最重要的内分泌腺，位于颅腔内。 （2）脑垂体受下丘脑的调节和控制，分泌促甲状腺素、 促肾上腺皮质激素、促卵泡成熟激素、促黄体生成激素和 生长激素等，一方面调节和支配甲状腺、肾上腺、性腺等 相应腺体内激素的合成和分泌，另一方面维持这些腺体的 正常发育。 2、生长激素 （1）脑垂体前叶分泌的生长激素，是从出生到青春期影 响生长的最重要的内分泌素。 （2）生长激素作用 控制人体生长发育，促使蛋白质合成、 全身软骨增生和所有组织生长，促进细胞增大增多。 （3）生长激素分泌特点 一天之中，生长激素白天分泌少， 夜间分泌多。
简述昆体良关于学前儿童语言教育的观点
简述昆体良关于学前儿童语言教育的观点一、语言教育必须从婴幼儿时期开始昆体良认为，语言是人类最为基本的沟通工具，而婴幼儿时期正是儿童语言发展的关键时期。
他强调，学前儿童语言教育应该从婴幼儿时期开始，及早培养儿童的语言能力。
二、注重儿童的语言环境昆体良提倡创设有利于儿童语言发展的语言环境。
他认为，家庭和学校是儿童最主要的语言环境，家长和教师应注重营造丰富、多样的语言环境，为儿童提供大量的语言输入和交流机会。
三、重视儿童的语言训练昆体良强调，儿童语言训练应该贴近实际生活，注重培养儿童的实际语言运用能力。
他主张通过情境教学、游戏活动等方式，让儿童在实践中学习语言，提高听、说、读、写的综合能力。
四、倡导多元化的语言教学方法昆体良认为，儿童语言教育应该采用多元化的教学方法，根据儿童的认知特点和兴趣爱好，采用游戏、歌曲、故事等多种形式进行教学。
他主张教师要注重培养儿童的听觉、口语、阅读和写作技能，并且要关注儿童的语言情感和思维发展。
五、培养儿童的语言意识和语言能力昆体良强调，儿童语言教育不仅仅是教会儿童说话，更重要的是培养儿童的语言意识和语言能力。
他认为，语言意识包括语音意识、词汇意识、句法意识和修辞意识等，而语言能力则包括听力、口语、阅读和写作等方面。
只有培养了儿童的语言意识和语言能力，才能使其具备更好的语言表达和交流能力。
昆体良关于学前儿童语言教育的观点非常具有指导意义和实践价值。
他强调从婴幼儿时期开始关注儿童的语言发展，注重营造良好的语言环境，重视儿童的语言训练，倡导多元化的教学方法，培养儿童的语言意识和语言能力。
这些观点都为我们提供了宝贵的启示和思考，帮助我们更好地开展学前儿童语言教育工作。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
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学前儿童语言教育观点
一、学前儿童语言教育的基本观点
(一)语言教育整合观
美国儿童语言教育专家卡洛乌尔福克提出应将儿童语言学习视为一个整合的系统，语言学习系统包括：语言代码范畴，包括语音、语素、句法、语义、语用;语言内容认知范畴，包括符号化、表征、概念化、记忆、感觉、知觉；语言表达范畴，包括说、写、语言制作、理解和言语感知；交际环境范畴包括内部交往的需要、愿望与外部的自己和强化。
整个模式强调儿童的语言是以整合的方式获得，包括语言代码范畴、语言内容认知范畴、语言表达范畴、交际环境那个范畴
总之，语言教育整合观强调语言与其他方面的联系，强调在语言学习内容方式方法等方面都应执行整合的观念。
（二）完整语言教育观
完整的语言教育观提倡自然、完整的语言学习，认为应重视语言能力而非孤立的语言技巧，强调语言的交际意义；强调真实的语言情境；强调语言不是独立系统，而是和认知、情绪、经验、学习欲望等密切相连。
（P156第二段）
（三）交往能力的培养
根据完整语言教育观及韩礼德的系统功能语言的学说，对儿童进行语言教育应重视日常交往，即通过日常交往能力提高儿童的语言能力，并以培养日常交往能力为目标。
（P157第二段）
社会语言学理论认为，言语习得的根本动力来自为生存而交际的活动，强调语言习得和语言运用所处的社会相处作用的环境。
这种理论使研究者跟为关注儿童语言的交际功能。
（P157第五段四五行）
（四）叙事性只能理论与语言教育文学化倾向
文学与语言有着天然的密切联系，文学在幼儿园语言教育中一向占有重要位置。
例如儿歌从儿童内心出发，反映儿童生活、思想、感情、语言亲切、节奏鲜明。
它具有以下作用：提高儿童学习语言的愿望；培养儿童最初的美感；形成语言符号系统；培养儿童语言的连贯性；正音。
（P159）
文学作品学习能够是儿童学习成熟的语言，增长对艺术语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示。
而叙事性智能理论则告诉我们以叙述性的结构方式来学习，对儿童来说有
“最佳效应”，是儿童获得只是和提高能力的有效途径。
（P160第一段）
（五）语言教育寓于活动和游戏之中
在幼儿园语言教育中，应当坚持活动观（P160第二段第一行）
皮亚杰认为儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。
儿童的语言也实在与周围环境的交互作用中发展起来的。
幼儿园语言教育的一个突出特点就是以活动的组织形式来帮助幼儿学习语言。
从语言的性质来说，语言属于符号系统中的一种，语言活动的功能之一即对象征符号意义的理解。
语言与其他符号系统之间有密切的联系。
各种符号系统之间存在一种共性，其它符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进。
从这一意义上来说，在幼儿园开展口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌、游戏等多种活动，能帮助孩子更好的学习语言。
利用符号学关系去认识词的语义内容，词义可分解为四部分：（1）能指意义；（2）结构意义；（3）语用意义；（4）语境意义。
（六）创造良好的语言环境（P161）
重视语言环境的作用
创造情绪良好的环境
为儿童创造交往的机会
为儿童创设丰富多彩的环境
二、需要注意的两个问题
(一)家庭中的语言教育（P162）
儿童与父母语言交流及所受的影响因情境及背景而异。
家庭语言教育要巩固强化幼儿的教育内容，发挥家庭环境在语言学习中的独特优势，与幼儿园语言教育在教育内容上相互补充，在教育观念上保持一致，以保证教育效果。
（二）计算机辅助语言教育（P163）
对于学前儿童语言教育来说，计算机辅助教学作用表现在一下几个方面：
（1）因材施教
（2）提高语言学习效果
（3）刺激儿童学习兴趣
（4）便于教师对学生进行管理。