思想品德课中如何开展合作学习
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谈思想品德课中的合作学习
谈思想品德课中的合作学习基础教育改革的核心是要培养学生的创新能力和实践能力。
而合作学习是培养学生创新能力和实践能力的好方法。
体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在我们中小学课堂上已经被广泛采用。
那初中思想品德课如何实施合作学习呢？一、合作学习准备工作。
教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作，否则，就会使合作流于形式。
整个课堂貌似热闹，实则杂闹无序，导致效率低下，这与合作学习的理念是背道而驰的。
合作学习的准备包括以下两个方面：1、合作学习的分组。
每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。
所以，实施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。
在教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学每4～8人分成一组，坐在前后两排座位上。
这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组间竞争的要求。
2、分工协作，明确责任。
合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没在实现真正意义上的合作。
为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。
这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。
二、合作学习内容的确定。
在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。
教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。
小议初中思想品德课实施合作学习的策略
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
８８
教育科学
２ 第 期 ０年 ３ １ Ｏ
教 学方法
小议初中思想品德课实施合作学习的策略
张佩 杰 （ 河北省正定县南岗中学 ０００ ） ５８０
摘要 ：在 新一轮 基 础教 育课 程 改革 中，合作 学 习作 为思 想品 德 课 堂上 的一 大 “ 点” ，被 越 来越 多的教 师在 教 学 中运 用。合 亮 作 学习要 关注 每一 个 学生 的成 长 ，教 师要 深入 到每 个 学 习小组 ， 及 时发 现 问题 、解决 问题 ，保证 合作 学 习的顺利 开展 。 关 键词 ：初 中思 想品德 ；合 作 学 习；实施 策略
一
、
也 就有 了可 能 。在 小组合 作活 动 中 ，小组 成 员之 间 的互动 要充 分 展 开 。可 以通过 组 际竞赛 激 发学 生 的学 习动机 ，以增 强合 作 的凝 聚 力 ，培 养 团队精神 。 三 、合作 学 习要促进 全 体学生 的发 展 在 进行 合作 学 习 的过 程 中 ，往往 会形 成这 样 一种 局面 ：优 秀 学 生 是小组 内最活 跃 的分子 ，在 小组 中处于 主宰 地位 ，承担 了 主 要 的职 责 ，他们 的潜 能 得到 了发 挥 ，个性 得 到 了张扬 ；而一 些 学 困生 因为 基础 薄弱 ， 参与 性与 主动 性欠 缺 ，思维 较 为迟 钝 ，往 往 落 在 后面 ，无 形 中失 去 了思考 、发 言 、表现 的机 会 ，在 一 定程 度 上 被 变相 剥夺 了学 习 的权 利 ，处于 从属 或被 忽 略的 地位 ，做 了名 副 其 实 的 “ 听生 ”。 由于学 生的 个体 差异 ，小组 合作 学 习极 容 旁 易形成 “ 生唱 主角 ，差生 跑龙 套 ”的局 面 。 优 在合 作学 习 中，要 避 免只 求热 闹不 求 实质 的弊 端 ，必 须关 注 每一 位学 生 的成长 ，使每 一位 学生 在 这一 过程 中都 能 增长 知识 ， 培养 能 力 ，提 高觉 悟 ，开 阔眼 界 。在 小组汇 报 时 ，应 由小 组推 选 位 同学 汇报 ，其 他 同学 补充 ；在 评价 时 ，教 师应 肯 定这 是整 个 小组 的成 功 ，而 不是 哪个 优等 生 的成 绩 。合作 学 习的 成果 ，最 终 应和 集体 共 同分享交 流 ，从而 更有 效地增 强学 生 的集体 荣誉 感 。 四 、使学 生在合 作学 习 中实现 互帮互 助 学 生 之 间 肯 定存 在 差 异 ，教 师 要 面 对 所有 学 生 ，但 不 可 能 对 每个 学生 都面 面俱 到 ，照顾 得 无微 不至 。在 小 组合 作 学 习中 ， 教 师完 全 可 以通 过 培养 一批 “ 小老师 ”，证 他们 在 协调好 小 组活 动 的 同时 ，关注 后 进生 ， 以优 带劣 ，使 后进 生 融进 小集 体 ，与其 他 同学 齐 头并 进 。好学 生也 可 以在 帮教 中得 到 乐趣 ，充 分认 识 到 “ 助人 为快 乐 之本 ”这 一美 德 ，使 自己的学 习 生活 更加 充 实 。教 师 也可 在 一段 时 间后 由学 生评选 出 “ 佳小 老师 ”，使 帮 教活 动 最 带有激 励性 和竞争 性 。 教 育 是 一 个 生 生 之 间 ， 师 生之 间协 同努 力 ，人 际 交 互 的 过 程 。所有 的教 育都 是一 种 交往 过程 ，只 有 实际 发生 或隐 含 的人 际 交互 才 能产生 教育 影 响 。合作 学 习正是 体现 人 际交 互所 产 生 的教 育影 响 ，这种 影 响是 深刻 的 ，持久 的 。合 作学 习改 变 了 以往单 一 枯燥 的课 堂 教学模 式 ， 为新课 标下 的 思想 品德 教学 注 入 了新 理念 和 内容 ，合 作 学 习体 现 了 学生 的学 习 主 体 性 与 教师 的学 习主 导 性 ，所 以 ，我们 要在 生生 之 间 、师 生 之 间的合 作 学 习开展 更 多 的 研 究和探 讨 ，开创更 广 阔的前 景 。
８８
教育科学
２ 第 期 ０年 ３ １ Ｏ
教 学方法
小议初中思想品德课实施合作学习的策略
张佩 杰 （ 河北省正定县南岗中学 ０００ ） ５８０
摘要 ：在 新一轮 基 础教 育课 程 改革 中，合作 学 习作 为思 想品 德 课 堂上 的一 大 “ 点” ，被 越 来越 多的教 师在 教 学 中运 用。合 亮 作 学习要 关注 每一 个 学生 的成 长 ，教 师要 深入 到每 个 学 习小组 ， 及 时发 现 问题 、解决 问题 ，保证 合作 学 习的顺利 开展 。 关 键词 ：初 中思 想品德 ；合 作 学 习；实施 策略
一
、
也 就有 了可 能 。在 小组合 作活 动 中 ，小组 成 员之 间 的互动 要充 分 展 开 。可 以通过 组 际竞赛 激 发学 生 的学 习动机 ，以增 强合 作 的凝 聚 力 ，培 养 团队精神 。 三 、合作 学 习要促进 全 体学生 的发 展 在 进行 合作 学 习 的过 程 中 ，往往 会形 成这 样 一种 局面 ：优 秀 学 生 是小组 内最活 跃 的分子 ，在 小组 中处于 主宰 地位 ，承担 了 主 要 的职 责 ，他们 的潜 能 得到 了发 挥 ，个性 得 到 了张扬 ；而一 些 学 困生 因为 基础 薄弱 ， 参与 性与 主动 性欠 缺 ，思维 较 为迟 钝 ，往 往 落 在 后面 ，无 形 中失 去 了思考 、发 言 、表现 的机 会 ，在 一 定程 度 上 被 变相 剥夺 了学 习 的权 利 ，处于 从属 或被 忽 略的 地位 ，做 了名 副 其 实 的 “ 听生 ”。 由于学 生的 个体 差异 ，小组 合作 学 习极 容 旁 易形成 “ 生唱 主角 ，差生 跑龙 套 ”的局 面 。 优 在合 作学 习 中，要 避 免只 求热 闹不 求 实质 的弊 端 ，必 须关 注 每一 位学 生 的成长 ，使每 一位 学生 在 这一 过程 中都 能 增长 知识 ， 培养 能 力 ，提 高觉 悟 ，开 阔眼 界 。在 小组汇 报 时 ，应 由小 组推 选 位 同学 汇报 ，其 他 同学 补充 ；在 评价 时 ，教 师应 肯 定这 是整 个 小组 的成 功 ，而 不是 哪个 优等 生 的成 绩 。合作 学 习的 成果 ，最 终 应和 集体 共 同分享交 流 ，从而 更有 效地增 强学 生 的集体 荣誉 感 。 四 、使学 生在合 作学 习 中实现 互帮互 助 学 生 之 间 肯 定存 在 差 异 ，教 师 要 面 对 所有 学 生 ，但 不 可 能 对 每个 学生 都面 面俱 到 ，照顾 得 无微 不至 。在 小 组合 作 学 习中 ， 教 师完 全 可 以通 过 培养 一批 “ 小老师 ”，证 他们 在 协调好 小 组活 动 的 同时 ，关注 后 进生 ， 以优 带劣 ，使 后进 生 融进 小集 体 ，与其 他 同学 齐 头并 进 。好学 生也 可 以在 帮教 中得 到 乐趣 ，充 分认 识 到 “ 助人 为快 乐 之本 ”这 一美 德 ，使 自己的学 习 生活 更加 充 实 。教 师 也可 在 一段 时 间后 由学 生评选 出 “ 佳小 老师 ”，使 帮 教活 动 最 带有激 励性 和竞争 性 。 教 育 是 一 个 生 生 之 间 ， 师 生之 间协 同努 力 ，人 际 交 互 的 过 程 。所有 的教 育都 是一 种 交往 过程 ，只 有 实际 发生 或隐 含 的人 际 交互 才 能产生 教育 影 响 。合作 学 习正是 体现 人 际交 互所 产 生 的教 育影 响 ，这种 影 响是 深刻 的 ，持久 的 。合 作学 习改 变 了 以往单 一 枯燥 的课 堂 教学模 式 ， 为新课 标下 的 思想 品德 教学 注 入 了新 理念 和 内容 ，合 作 学 习体 现 了 学生 的学 习 主 体 性 与 教师 的学 习主 导 性 ，所 以 ，我们 要在 生生 之 间 、师 生 之 间的合 作 学 习开展 更 多 的 研 究和探 讨 ，开创更 广 阔的前 景 。
初中思想品德课合作学习的操作策略
传 统 课 堂 单 一 、 动 、 旧 的 学 习 方 式 ， 教 学 过 程 被 陈 使 ② 学 习 形 式 和 观 点 的 开 放 。 学 生 在 学 习 过 程
真 正 建 立 在 学 生 自主 学 习 、 互 沟 通 的 基 础 上 ， 而 中 ， 拘 泥 于 书 本 或 者 一 种 学 习 材 料 ， 是 结 合 生 活 相 从 不 而 有 效 开 发 了课 堂 教 学 效 率 的 永 恒 资 源 。 在 合 作 学 习 实 践 ， 合 现 代 科 技 进 行 横 向 或 纵 向 思 考 ， 检 索 相 结 并 的 班 级 授 课 中 ， 生 用 自 己 的 身 心 经 历 、 悟 和 体 验 关 信 息 。现 在 关 于 很 多 道 德 和 思 想 品 德 的 理 解 都 具 学 感 要 来 确 立“ 师 主 导 、 生 主 体 、 等 互 助 、 学 相 长” 有 开 放 性 ， 允 许 学 生 发 表 自 己 的 见 解 和 有 自 己 独 教 学 平 教
进 入 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 以 来 ， 作 学 习 计 、 置 教 学 任 务 ， 生 以 小 组 为 活 动 单 位 进 行 学 合 布 学
作 为 《 想 品 德 》 堂 上 的 一 大 “ 点 ” 越 来 越 多 被 习 ， 动 合 作 ， 成 共 同 的 教 学 任 务 ， 而 获 得 良 好 思 课 亮 ， 互 完 从 教 师 在 教 学 中运 用 。 新 课 程 所 提 倡 的 真 正 有 效 的 合 的 道 德 品 质 ， 成 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 。 形 人 价
作学习， 我们 可 以从 追 问 其 价 值 意 义 人 手 ， 建构 我 而 思 想 品 德 学 科 属 于 德 育 学 科 ， 一 课 程 要 通 过 教 来 这
真 正 建 立 在 学 生 自主 学 习 、 互 沟 通 的 基 础 上 ， 而 中 ， 拘 泥 于 书 本 或 者 一 种 学 习 材 料 ， 是 结 合 生 活 相 从 不 而 有 效 开 发 了课 堂 教 学 效 率 的 永 恒 资 源 。 在 合 作 学 习 实 践 ， 合 现 代 科 技 进 行 横 向 或 纵 向 思 考 ， 检 索 相 结 并 的 班 级 授 课 中 ， 生 用 自 己 的 身 心 经 历 、 悟 和 体 验 关 信 息 。现 在 关 于 很 多 道 德 和 思 想 品 德 的 理 解 都 具 学 感 要 来 确 立“ 师 主 导 、 生 主 体 、 等 互 助 、 学 相 长” 有 开 放 性 ， 允 许 学 生 发 表 自 己 的 见 解 和 有 自 己 独 教 学 平 教
进 入 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 以 来 ， 作 学 习 计 、 置 教 学 任 务 ， 生 以 小 组 为 活 动 单 位 进 行 学 合 布 学
作 为 《 想 品 德 》 堂 上 的 一 大 “ 点 ” 越 来 越 多 被 习 ， 动 合 作 ， 成 共 同 的 教 学 任 务 ， 而 获 得 良 好 思 课 亮 ， 互 完 从 教 师 在 教 学 中运 用 。 新 课 程 所 提 倡 的 真 正 有 效 的 合 的 道 德 品 质 ， 成 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 。 形 人 价
作学习， 我们 可 以从 追 问 其 价 值 意 义 人 手 ， 建构 我 而 思 想 品 德 学 科 属 于 德 育 学 科 ， 一 课 程 要 通 过 教 来 这
刍议如何抓好初中思想品德课的合作学习
学生
、
主体
平
、
等互
助
、
教学
相
长
”
的师生
合作关
系 。
这样
主体意识
，
大
大增强
，
学
生
始终拥
有高度
的
自主 性
。
三 、 强 调 多元 的教 学方式 和理 念
①学 习 目标 的 开 放 。
合作学 习 旨在通 过 教 师设 计 布置 教 、
学
任务
学生
，
以小组
为活动单位进行学
习
互
．
动合作
．
完成 共
同
的教学任务
从
，
而
的组 成方 式是 一
样的 ．
在小组 内 不 同的成员在主题课题下分 ．
别 承 担 着 不 同 的 小 课 题 ． 因 此 ， 他 们 能 够 在 各 自的 任务 下 ． 仁 者
见
仁
智者见智
．
充 分展 示
，
自己
的才能 。
可见 合作学 习营造 了 ，
一 个 心 理 自由和 安 全 的学 习 环 境 在 学 习 的过 程 中可 以 呼 吸 着 ．
环节时 往往三 五 个学生 ，
围成一
桌
讨论 很
．
为激烈
气氛相
，
当活跃
教师教得高兴
，
学生学
，
得有趣
．
整个课
堂显
得轻松
自如
师生
、
互
动
生
、
生互
动
局
，
面
可喜。
然而 ． 冷静观察之后 就会发现 ，有些 “ 合作学 习 ” 往往 只是把学生
小组合作学习在思想品德课堂中的运用
小组合 作 学 习在 思想品德课 堂 中的运 用
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县榆 树 中学 黄海 波的课 题。 “ 自主合作学 习”是我通过外地学习 、 交 流、再实践探 索 ，初 步形 成的一种教学模式 ，尚不成熟。但它充分 体现了所有高效课堂 教学 中不可缺少的一个重点环节 —— “ 小 组合作学 习”。在 思想 品 德课 的教学 中 ，这一环 节教 学的实效 性应该成 为我今 后教学 的焦
作学 习的方式 是有 难度 的 ，他们会 觉得头绪 杂乱 。由无序变 为有 序 ，需 要教师 直接参 与到各 小组 中当示范 ，教师可每 次参加一 个 组 ，全程参与 ，包括展示成果 ，这样让学生有章可循 ，学会合作 。 总之 ，教师要放手但不放任 ，相信学生但不失控 ，要做好顾 问 ，参 谋与合作者的角色。 ２ 、要 长期培养学生 的合作 学习能力 与 品质 。思想 品德 这门学 科是－ －１ ＇ ３集知识性 、可读性 、科 学性、社 会性 于一 体的有丰富内容 的学科 ，只有 用现实材 料结 合实际才能取 得 良好 的教学效果。参 与 作 为一种 能力 ， 合 作作 为一 种品质，需要 耐心的培 养，长期 的训 练 才能形成 ， 任何一 种急 功近利的做法 都不 利于实现 合作 学习。合作 学 习需要 学生具备 良好 的心 理、品质 、习惯等 。首先是认真倾听 ， 认真倾听 不仅 能培养听辩能 力，也是 现代 人的一种 涵养 ，不懂得倾 听 ，合作 就如缘木求鱼 。那 么，平 时我们 在课堂 中就要对学 生培 养 认真倾听 的习惯 。教育专家 魏书生在 一堂课 中就多 次表扬善 于倾 听 的 同学 ，这是多么好的一项举措 啊！其次 ，要培养学生 自 信但不 自 负的心理 。不 自信就不敢发表见解 ，就只能盲从 ；自负就不善于 吸 取别人的意见 ，这样既不利 于提高也 不利 于健康成 长。另外 ，还要 鼓励学生勤思维 、求创新 。在讨论 中，学生根据活动的进展 。对原 来的想法加以完善 ，见解 日趋成熟 ，思想 不断汇聚 ，智慧不断碰撞 闪烁创新 的火花 ，那是合作学习的灵魂。 ３ 、学习小组 的组合 与各成 员的分工。我们课 堂的小组合作 学 习是合作 最常见 ，也是最基 本的组织形式 之一 ，又可分 自由组合 小 组 和按座 位组 合的小组 。我们可根据学习 内容对这两种小组进行选 择 ，比如 学习较严 谨 、深刻的内容选择固定组合的小组为好 ，有 利 于学生快 速进 入状 态，而对 一些 表演的内容可让学生 自由组合，给 他们一定的选 择空 间，可以释放他们的灵性 。 合作学习 的基本要素之一是要有 自 觉 的主体意识 ，每个成员都 要各 司其 责，各尽其力 。小 组内应该 有一 定的分工 ， 每一位学生都 要被指定 担任一种特定的角色。 组织者 ：引导小组活动 ， 确保指定作业都 能按时完成。 激励者 ：激励所有小组 成员参与活动 ，确保没 有垄 断讨论也没
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县榆 树 中学 黄海 波的课 题。 “ 自主合作学 习”是我通过外地学习 、 交 流、再实践探 索 ，初 步形 成的一种教学模式 ，尚不成熟。但它充分 体现了所有高效课堂 教学 中不可缺少的一个重点环节 —— “ 小 组合作学 习”。在 思想 品 德课 的教学 中 ，这一环 节教 学的实效 性应该成 为我今 后教学 的焦
作学 习的方式 是有 难度 的 ，他们会 觉得头绪 杂乱 。由无序变 为有 序 ，需 要教师 直接参 与到各 小组 中当示范 ，教师可每 次参加一 个 组 ，全程参与 ，包括展示成果 ，这样让学生有章可循 ，学会合作 。 总之 ，教师要放手但不放任 ，相信学生但不失控 ，要做好顾 问 ，参 谋与合作者的角色。 ２ 、要 长期培养学生 的合作 学习能力 与 品质 。思想 品德 这门学 科是－ －１ ＇ ３集知识性 、可读性 、科 学性、社 会性 于一 体的有丰富内容 的学科 ，只有 用现实材 料结 合实际才能取 得 良好 的教学效果。参 与 作 为一种 能力 ， 合 作作 为一 种品质，需要 耐心的培 养，长期 的训 练 才能形成 ， 任何一 种急 功近利的做法 都不 利于实现 合作 学习。合作 学 习需要 学生具备 良好 的心 理、品质 、习惯等 。首先是认真倾听 ， 认真倾听 不仅 能培养听辩能 力，也是 现代 人的一种 涵养 ，不懂得倾 听 ，合作 就如缘木求鱼 。那 么，平 时我们 在课堂 中就要对学 生培 养 认真倾听 的习惯 。教育专家 魏书生在 一堂课 中就多 次表扬善 于倾 听 的 同学 ，这是多么好的一项举措 啊！其次 ，要培养学生 自 信但不 自 负的心理 。不 自信就不敢发表见解 ，就只能盲从 ；自负就不善于 吸 取别人的意见 ，这样既不利 于提高也 不利 于健康成 长。另外 ，还要 鼓励学生勤思维 、求创新 。在讨论 中，学生根据活动的进展 。对原 来的想法加以完善 ，见解 日趋成熟 ，思想 不断汇聚 ，智慧不断碰撞 闪烁创新 的火花 ，那是合作学习的灵魂。 ３ 、学习小组 的组合 与各成 员的分工。我们课 堂的小组合作 学 习是合作 最常见 ，也是最基 本的组织形式 之一 ，又可分 自由组合 小 组 和按座 位组 合的小组 。我们可根据学习 内容对这两种小组进行选 择 ，比如 学习较严 谨 、深刻的内容选择固定组合的小组为好 ，有 利 于学生快 速进 入状 态，而对 一些 表演的内容可让学生 自由组合，给 他们一定的选 择空 间，可以释放他们的灵性 。 合作学习 的基本要素之一是要有 自 觉 的主体意识 ，每个成员都 要各 司其 责，各尽其力 。小 组内应该 有一 定的分工 ， 每一位学生都 要被指定 担任一种特定的角色。 组织者 ：引导小组活动 ， 确保指定作业都 能按时完成。 激励者 ：激励所有小组 成员参与活动 ，确保没 有垄 断讨论也没
在思想品德课中有效地开展小组合作学习的思考
堂形式也在新课程理念 的指引下 ， 发生了很大的变化 ． 特别是课
们发现很多课堂上 的小组合作学 习只是流于形 式，表 面上 热热 学生 ，这样 的合作学习可行性、操作性会更强。 闹闹、各 抒 己见 ，实 际上对学生 的合作意识 、合作精神 、合 作 合 作 的核 心是 让每 个学 生 ，尤 其是 后进 生能 得到 主动 发
三、在轻松愉悦的氛围里学会创造性思考 通过一系列 的教学 实践 ，笔者认 为小组合作学 习能密 切师 大多 数 孩 子 成 为观 众 ；又 要 在 小组 合 作 学 习 中张扬 学 生 的 生的关系 ，让学 生从被动服从 向主动参 与转化 ，从而 形成 师生 个 性 ，同 时也不 要过 多对学 生学 习 的行为 进行 干涉 。让学 生 平等 、协作 的轻松 愉悦 的课堂气氛 。在这样一种课堂 气氛 中 ，
二 、在合 作学 习的过程 中学会 探究性思考 堂授课 中都采取 了不 同的形式 引导 学生开展 了小组合 作学 习 ， 笔者在 听课学 习 中，经 常注意到这样一种 现象 ：为了迎合 但本人总感觉一些授课 中花 架子 、形式主义 的嫌疑 还有 明显痕 当前课程 改革 的要求 ，有些教育工作者为 了小组 合作而合作 ， 迹 ，学 生被动接受安排 、消极应 付听课 、迎合教师授意 ，导 致 生搬硬套流于形 式。一个很简单的 问题也要学生小组学 习 ，这
一
、
在全员参与的基础上学会独立性思考
色 自主创新 的道路 有什么合理化的建议 ？三个 问题 由浅人 深 ，
教 师应 鼓励 班级 的每 一个 学 生都 积极 参 与到 小组学 习中 使每 个学生都能在合作 中 自觉主动 、独立 自主地学 习和 发展 ， 让学生真正把握学 习的主动权 ，在合作 中学 会探究性思考 ，把 来 ，告诉 学生 合作 学 习的重 要性 。根 据学 生的个 性差 异 ，组 建 优化 的合作 小组 ，做 到取 长补 短 ，各尽 其才 。在课 堂上 ， 知识转化为能力 ，学生应该 是终生受益的。
思想品德课教学小组合作学习的策略
思 想 品 德 课 教 学 小 组 合 作 学 习 的 策 略
刘妮 锋 （ 广 东省 龙川 县 义都 中学 广 东
河源
５ １ ７ ３ ５ ８ １ 中图 分 类号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ８ ６ — ０ １
一
。
＿ ｊ
０
¨ ¨
传 统 教 学 是 师 生 之 间 的单 向 或 双 向交 流 ． 现代教学 是师生 、
般的社交技巧包括组织有效 的团体、 表 现 适 当的 行 为 、 运 用 有
生 生 之 间 的 多 向交 流 ．是 把 学 生 的个 性 探 索 与 小 组 的合 作 探 索 效 学 习 技巧 ． 以 及 以 合 作 的方 式 批 评 与 评 价 某 些 观 念 这 些技 巧
小 组 合 作 学 习 的 教 学 目标 ． 其行为主体应该 是学生 ． 我 们 在 准 备 些学生思维较慢 ， 因而 习 惯 于 做 旁 观 者 ， 而很少主动参与 ， 也 很 教 学时就得明确 ： 学 生通过学习能获得那些知 识得到什么发 展。 少 举 手 发 言 因 此 一 方 面 在 小 组 中要 以制 度 的 形 式 规 定 发 言 人
有机地结合 ． 是让学生能利用不 同的资源进行学 习 ． 以获 得 正 向 需 要反 思 、 练习、 和修 饰 等 。我 认 为 要 教 授合 作 学 习 的技 巧 ， 首先 人 际关 系 的发 展 。 增 强 团体 凝 聚 力 ， 实现小 组长远 的相互关 怀 。 教 师 得 设 法 让 学 生 了解 社 交 技 巧 的 重 要 性 ．并 主 动 学 习社 交 技 所以． 合 作 交 流是 学 生学 习 的重 要 方 式 之 一 下 面 是 我 在 思 想 品 巧 。其 次 ． 在 执 行 群 体 任 务 之前 ． 教 师 应 该 确 定一 项 社 交 技 巧 ． 把
刘妮 锋 （ 广 东省 龙川 县 义都 中学 广 东
河源
５ １ ７ ３ ５ ８ １ 中图 分 类号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ８ ６ — ０ １
一
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＿ ｊ
０
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传 统 教 学 是 师 生 之 间 的单 向 或 双 向交 流 ． 现代教学 是师生 、
般的社交技巧包括组织有效 的团体、 表 现 适 当的 行 为 、 运 用 有
生 生 之 间 的 多 向交 流 ．是 把 学 生 的个 性 探 索 与 小 组 的合 作 探 索 效 学 习 技巧 ． 以 及 以 合 作 的方 式 批 评 与 评 价 某 些 观 念 这 些技 巧
小 组 合 作 学 习 的 教 学 目标 ． 其行为主体应该 是学生 ． 我 们 在 准 备 些学生思维较慢 ， 因而 习 惯 于 做 旁 观 者 ， 而很少主动参与 ， 也 很 教 学时就得明确 ： 学 生通过学习能获得那些知 识得到什么发 展。 少 举 手 发 言 因 此 一 方 面 在 小 组 中要 以制 度 的 形 式 规 定 发 言 人
有机地结合 ． 是让学生能利用不 同的资源进行学 习 ． 以获 得 正 向 需 要反 思 、 练习、 和修 饰 等 。我 认 为 要 教 授合 作 学 习 的技 巧 ， 首先 人 际关 系 的发 展 。 增 强 团体 凝 聚 力 ， 实现小 组长远 的相互关 怀 。 教 师 得 设 法 让 学 生 了解 社 交 技 巧 的 重 要 性 ．并 主 动 学 习社 交 技 所以． 合 作 交 流是 学 生学 习 的重 要 方 式 之 一 下 面 是 我 在 思 想 品 巧 。其 次 ． 在 执 行 群 体 任 务 之前 ． 教 师 应 该 确 定一 项 社 交 技 巧 ． 把
小学一年级思想品德教案：团结友爱,共同进步
小学一年级思想品德教案：团结友爱，共同进步作为小学一年级的思品课程，团结友爱，共同进步是一个非常重要的主题。
在这个年龄阶段，孩子们正在建立他们的价值观和对世界的认识。
加强孩子的团结友爱，共同进步的思想教育，对孩子的成长具有重要的意义。
在下面的教案中，我们将从以下三个方面来讲述这个主题。
一、教学目标1. 帮助学生理解团结友爱，共同进步的重要性，并具备这种思想的能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同进步。
3. 培养学生的爱心，关心别人，以及分享的精神，共同努力创造一个友爱和谐的班级。
二、教学方法1. 通过师生互动、儿歌、故事等方式，激发学生的阅读兴趣。
2. 通过模拟角色扮演、情境解决、小组讨论等方式，帮助学生建立合作精神和团队意识。
3. 通过小组竞赛、活动等方式，加强学生的身体素质和团队协作能力。
三、教学内容第一课：团结友爱，欢乐成长目的：1. 学生学会理解和辨认词语“团结友爱”。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学过程：1. 先播放一段动画故事“小猪快跑”。
2. 讲述故事的内容和精神。
3. 引导学生理解故事中“团结友爱”、“共同进步”的含义。
4. 安排学生分为小组，认真地讨论故事中的精神和内容，并编写一份Diy故事书，发挥想象力，创作出自己的故事以表达团结友爱的重要性。
5. 让学生个个汇报自己Diy故事书[^book]。
第二课：共建和谐，努力前行目的：1. 帮助学生理解团结友爱，共同进步对于班级和谐的重要性。
2. 培养学生的爱心和关心他人的能力。
教学过程：1. 引导学生理解“共建和谐，努力前行”的含义。
2. 通过儿歌与图片形式，营造一个和谐、美好的环境。
3. 通过角色扮演和小组讨论，鼓励学生彼此分享如何使班级和谐。
4. 安排学生分小组分头进行环境卫生清洁，强调集体荣誉感及环境与个人健康的关系，让学生感受到共同建设的快乐与成就感。
第三课：爱心驿站，分享快乐目的：1. 帮助学生感受到分享快乐的重要性和意义。
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合 作学 习的顺 利实 施 。 ３ ． 建 立 激 励 性 评 价 机 制 合 作 学 习 的 终 极 目 的 不 是 简 单 地 解 决 问题 ，而是通 过学 生 的行为参 与 、情感 参与 和 认知 参与 的整合 ，培 养学 生的合 作精 神 ， 提 高学 生 民主平等 意识 、交往 能力 和敢 于创 新 的精 神 。在 教 学 中 ， 教 师要 在 时 间许 可 的 情 况 下 ， 尽 可 能 让 更 多 的 小 组 及 其 成 员 展 示 其 成 果 ，鼓 励 学 生 勇 于提 出 自 己的 观 点 ，及 时 地 用 激 励 性 的 语 言评 价 他 们 的发 言 ， 使 每 个 学 生 都 能 感 受 到 老 师 的 尊 重 和 认 可 ，培 养他 们合 作 学 习的积 极性 。 四 、开 展合 作 学 习应注 意 的问题 合 作 学 习 作 为 一种 体 现 全 新 教 育理 念 的 教 学 方 式 和 学 习 方 法 ， 在 实 际 操 作 中 出 现 了很 多 问题 和 困 难 。如 何在 实践 中避 免 走 入 误 区，我 认为应注 意 以下几 点 。 １ ． 要 创 设 一 “ 独 舞 ”的 舞 台 ， 而 是 学 生们 思 维 碰 撞 、 交 流 和 展 现 自我 的 场 所 。 ２ ． 值 得 争 辩 、 探 讨 、 质 疑 的 问 题 合作 学 习要求教 师关 注培养 学生 “ 独 立
思 考 ，善于 运用 发散 性思维 、批 判性 思维 ， 既 敢 于 提 出 自 己 的 意 见 ， 也 勇 于 接 受 别 人 的 批 评 ；既敢 于坚 持真 理 ，也勇 于修 正错误 ； 在 完 成 任 务 中 ，敢 于 创 新 。 ”尤 其 是 在 教 学 中 出 现 易 产 生 认 知 冲 突 的 内 容 、 学 生 意 见 不 统 一 或 有 创 新 意 见 时 实 施 合 作 学 习 ， 更 能 加 深 他 们 对 学 习 内容 的 深 层 、 全 面 的 理 解 和 感 悟 ， 表 现 出对 合 作 学 习 的 成 功把 握 。
思想 品德课 中如 何开 展合 作 学 习
包汝花
【 摘
； － ． － Ｉ ￣ ｔ 省河间市职教中心
要 】伴随着新一轮课程改革的推进，在思想品德课教学中开展 自主、合作、探究 的合作学习，要首先做好合作学习实施前的准备工作，确定合作学习的
内容 ，科学组织巧妙实施合作学习，并在实践中避免走入误区，注意创设一种宽容的环境，转变教师角色，改进合作学习的方式，准确把握合作学习的精神实质。 【 关键词 】课程改革；品德教学；合作学 习；科学组织
就 使每 一 小组 内的学 生之 间在 能力 、个性 、 性 别 等 方 面 是 不 同 而 且 是 互 补 的 ，便 于 他 们 互 相 学 习 、 互 相 帮 助 ， 发 挥 小 组 合 作 学 习 的 作 用 ，而 且 保证 了 每 小 组 站 在 同 一 起 跑 线 上 进 行 公平竞 争 ，以体现合 作学 习的异 质 分 组 ， 组 内合 作 ，组 间 竞 争 的 要 求 。 ２ ． 分工 协作 ，明确 责任 合 作 学 习的 过 程 中， 常 常 出 现 优 秀 学 生 “ 一 言 堂 ” 、 成 绩 差 的 学 生 游 离 于 学 习 过 程 之 外 ， 或 是 各 自为 政 的 局 面 ， 没 在 实 现 真 正 意 义 上 的 合 作 。 为 避 免 出 现 这 种 现 象 ， 在 每 次 合 作 学 习 之 前 ， 要 根 据 教 学 内容 要 求 每 组 学 生 明 确 责 任 ， 承 担 各 自 不 同 的 学 习 任 务 ， 进 行 分 工 协 作 ， 并 常 常 有 意 识 地 让 性 格 内 向 、成 绩 较 差 的学 生 承 担 适 合 自 己的任
合 作 学 习 要 求 教 师将 新课 程理 念 一 一
合 作 学 习实施 前 的准 备工 作 １ ． 合作 学 习 的分组 每个 学生 的生理 心理 素质 、个性 特 点、 生 活 环 境 、 兴 趣 愿 望 和 能 力 特 点 等 都 存 在 着 差 异 ，他 们 在 学 习 中 有 特 定 的 优 势 和 不 足 。 所 以 ，实 施 合 作 学 习 ，分 组恰 当 与 否 ， 在 很 大 程 度 上 影 响 学 习 的 效 果 与 质 量 。 在 教 学 中 ，要 按 照 合 作 学 习倡 导和 强 调 的 “ 异 质 ”分 组 原 则 ， 根据事先对学生情况 （ 学 习 成 绩 、 组 织 能 力 、性别 、能力等 ）的摸底 ，把全班 同学每４
合 作 学 习进 行 。 如 “ 判 断 一 种 行 为 是 不 是 正 当 防卫 ，是 正 当 防 卫还 是 防 卫过 当 。 ” 、 “ 哪 些 朋 友 才 是 真 正 的朋 友 ？ ” 、 “ 为 什 么 说 我 国 还 没 实 现全 面 小康 ？ ”等 问 题 。 ４ ． 个 人 无法 完成 的复杂 问题 当 前 ， 思 想 品 德 课 教 材 增 加 了 许 多 探 究与实 践 内容 ，并要 求学 生在调 查实 践 的基 础 上 撰 写 小 论 文 ， 而 且 考 试 内 容 也 越 来 越 贴 近 学 生 生 活 实 际 ， 更 具 灵 活 和 开 放 性 。 受 思 维 能力 、知 识水平 和 社会 交往 能力 的限制 ，
一
、
３ ． 涉 及评判 的内容 在 思 想 品 德 课 教 学 中 ， 有 很 多 涉 及 到 较 多价 值 判 断和 选 择 、有 多 种 决 策 途径 可 供 选 择
或 权 衡 利 弊 得 失 的 内容 ， 这 些 内 容 可 通 过 小 组
～
８ 人 分 成 一 组 ，坐 在 前 后 两 排 座 位 上 。 这 样
随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 推 进 ，体 现新 课 改 理 念 “自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 合 作 学 习 在 中 小 学 课 堂 上 被 广 泛 采 用 。 思 想 品 德 课 如 何 实 施 合 作 学 习 ？ 下 面 ， 笔 者 就 结 合 自 己的探 索和 思考 ，谈 一点 浅 显的 看法 。