思想政治课教学之我见
高中思想政治课教学方法之我见论文
高中思想政治课教学方法之我见摘要：传统的高中思想政治课教学方法基本上是教师“满堂灌”，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的兴趣。
因而，在新课程改革背景下，教师要树立先进的教育理念意识，探讨思想政治课的教学方法，改变注入式教学模式，引导学生自己“学教材”，让学生利用教材这根“拐杖”学会走路。
关键词：思想政治教学模式传统教学教育理念教学方法高中思想政治课是系统地进行共产主义教育的一门课程。
它是学校教育社会主义性质的一个重要标志。
作为对学生进行思想政治教育主阵地的思想政治课，要改变传统的“一张嘴，一本书，一块黑板，一支粉笔”的注人式教学模式，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生自学能力，坚持理论联系实际，使知识、能力、觉悟统一实现，变单纯的应试教育为素质教育。
笔者认为，要调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的综合能力，达到知识、能力、觉悟的统一，以下几点可供借鉴一、编印预习提纲，指导学生自学古人云:“预则立，不预则废。
”预习能为学生上课提供有利的心理准备，打好注意定向的基础，并且有利于培养良好的自学习惯。
但是思想政治课教材是说理读物，抽象深奥，不如文艺作品那样生动形象、通俗易懂，真正读懂教材需要教师的指导。
因此，思想政治课教师需要编写预习提纲，指导学生自学，培养自学习惯，提高自学能力，变被动学习为主动学习。
编印自学提纲需要注意以下三点：一是要有知识结构，便于学生从整体把握，树立整体观念。
这点类似于计算机上的树形目录，一目了然。
二是指出重点难点，利于学生学有侧重，防止预习过程中“胡子眉毛一把抓”、“普面开花”。
要帮助学生树立“重点论”的哲学观点。
三是预习习题要有启发性、趣味性、现实性以及纵深性。
例如：关于“商品”这个概念的预习习题，可以这样设计，下列哪些鲜花是商品：a、家中可供观赏的鲜花b、买来用作礼物的鲜花c、待售的鲜花d、山坡上的野花按照传统作法，就是要求学生从书上找出基本要点，那样，学生只需动手就会轻易地“完成”老师教给的作业，有如蜻蜓点水，预习效果几乎等于零，也不易激起学生的预习兴趣。
思想政治课教学策略之我见
民 以及 全 心 全 意 为人 民 服 务 的宗 旨 ； 美 国 “ 融 危 在 金
想 政 治 课 教 师 在政 治 教 学 中必 须 树 立 民主 、 等 和谐 平 的新 型师 生观 、 生 平等 的生 命 价值 观 ， 渗透 到教 学 师 并 的各个 环 节 中 ， 是 现代 师生 关 系 的核 心要 求 ， 改革 这 是
加深对相关学科 标； 聚焦 热点 、 度 引伸 ； 适 启发 思 维 、 重互 动 ； 动表 理 。这样有助于学生完善知识结构 ， 注 生 把不 同学科 的内容与交叉 述， 回归 生活 ， 课 堂焕 发 精彩 和 魅力 ， 使 使学 生 分 析 问 知识的综合而全面的理解 ，
题 的能力 逐步 提高， 学生 的学 习轻松 而愉 陕。 使 师要 重 视学 生 的 主体 地位 ， 发挥 学 生 的 主体作 用 。首 先 是备课 环 节 ， 师要 考虑不 同学生 的不 同层次 需求 ， 教 准 备 不 同难 度 的 问题 与材 料 ， 学 生在 学 习 中有 各 自 使
方 面多 下 工夫 。
一
与学 生的心理距 离。教 师要通过 言传 身教树立威信，
洽。
我们必须 打破传统 的教学模式， 在建立 良好的师生关 通 过 自己 的人 格 魅 力 感 染 学 生 ， 师 生 关 系 和 谐 、 使 融
二、 整合 教 学 资源 、 富教 学 内容 。学 习 的最终 目 丰
想政洽傈
教 学策
◆ 李开 佑
思想 政 治 课 教 师 是 学 生学 习 的引 导 者 、 学 资 源 教 教 育 教 学 质 量 方 面 承 担 着 重 要 责 任 。 ２ １ 年 秋 季 开 ００
如何增强思想政治课教学实效性之我见
如何增强思想政治课教学实效性之我见思想政治课虽然说是中考的科目之一，但是在教学实践中，学生对思想品德课的态度却是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”一些学生在考试紧张的时候，甚至利用思想政治课偷偷地做其他科目的作业。
棉对这种现状，作为思想政治课教师，必须思考如何增强思想品德课实效性的问题，从教学的角度出发，我认为增强思想品德课实效性的方法和途径有以下几种：一、总结教学成果教师都有过成功的教学，如果能及时进行成果总结，教学行为就能更自觉、更理性，就能有偶然的成果走向更多次的成功。
课后总结既我们现在所提倡的反思性教学方式，这种学生乐学。
教师舒心的设计，实质上就是与时俱进，既在生活中开展了合作学习和开放式探究学习，又结合了信息化时代学生对网络熟悉的特点，通过转变学生学习方式，转换教师角色定位的尝试，使学生在教师的帮助下主动地，富有个性地学习，从而增强了思想品德课的教学实效性二、记录教学不足经常记录教学不足是教师超越自我，取得进步的关键，常见的不足有：教学过程是否是师生互动，共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大，或者创设的情境学生不理解；上课时是否对学生的评价不恰当，挫伤了学生的学习积极性和主动性等。
把它们记录下来，认真的剖析和探究，从中吸取教训，有意识地避免类似情况的再发生。
教学不足常使我们重新审视自己的教学行为，从而增强了思想政治课的实效性。
三、捕捉教学灵感课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”往往突发灵感，创造出许多意想不到的绝佳效果。
教学不仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程，更是“以人为本的过程，新的教学理念，促进了师生彼此理解和交流，激发了教学”灵感“增强了课堂教学的实效性”。
四、适时进行教学评价学生是学习的主体，教学中到处闪烁着他们的“智慧火花“，教师要适时肯定和表扬学生的独到见解，激励他们进行创新思维。
提高中学思想政治课教学效果之我见
提高中学思想政治课教学效果之我见中学阶段的学生有自身的个性特点，在政治课教学中，老师如果能抓住各自的特点，提高学生的参与度，不仅能提高政治教学质量的近期作用，而且还具有提高学生素质的远期功效。
我认为教师可以通过以下几个途径来提高学生参与度。
一、讲究教学艺术，提高学生学习积极性教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得生动、妙趣横生，学生百昕不厌、回味无穷；讲得教条、枯燥无味，学生呆若木头、事倍功半。
为活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性，提高讲课艺术、增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫。
（一）态度和蔼、语言幽默态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。
因为态度和蔼可亲能够清除学生的畏惧感，可以拉近师生距离。
往往学生在亲近您本人的同时会不自觉地也亲近、热爱你所讲授的课程。
反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。
有一位学生这样给他的老师写了这样一句评语：“老师，您应该笑，笑才漂亮，心情也才好，可以带动我们的好心情……，”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声：希望每天能够看见老师一张和蔼可亲的脸。
试想学生没有好的心情会能对你的政治课感兴趣吗？语言幽默风趣、绘声绘色可以调动学生的听课兴趣。
教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。
在学习的过程中，学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进程曲线变化的，而且是随着刺激物的变化不断转移的。
因此，教师在组织教学的过程中，要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心，想方设法创设教学高潮，帮助学生度过疲劳期。
这样才能达到良好的效果，所以要恰倒好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。
一个生动的比喻往往会有画龙点睛的作用，一个针砭时弊的顺口溜往往会发人深省。
（二）巧设提问，启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力、启迪思维、开发智力。
思政教育之我见
思政教育之我见第一，思政教育应融入各项教学活动中，而不应仅仅是一门课程。
思政教育需要贯穿于学生的成长历程之中，与其他学科搭配、穿插、渗透，形成全方位的育人格局。
只有将思政教育与学科教学融合起来，才能使学生将所学到的理论知识运用到实践中，将对于国家、社会和人民的热爱转化为自觉行动和责任担当。
例如，在学生学习自然科学的同时，可以告诉他们环境保护方面的相关法律法规，从而引导他们爱护环境、保护生态。
在学生学习文学类课程时，也可以引导学生关注社会现实中存在的问题，从而培养学生的人文素养。
第二，思政教育应重视实践性，尤其是校外实践。
学生在校内学习的知识可能只停留在理论层面，不能真正了解问题的实际情况。
而参与校外实践，则可以使学生更加深入地了解社会生活，接受切身的考验和磨练，同时也可以锻炼学生的群体意识和合作精神。
例如，学生可以参与到社会实践中，以了解社会文化多样性，学习社会发展与变革，提高自己的社会适应能力与人际交往能力。
此外，学生也可以参与到各种志愿活动中，增强公民意识，培养责任感和爱心。
第三，思政教育应鼓励学生独立思考。
在思政教育中，不仅仅是要传递知识，更重要的是要培养学生的独立思考能力。
教师要引导学生分析问题，探讨问题的本质，让学生自己做出自己的判断和选择。
这样，学生才能在日后的工作和生活中独立思考，自主决策。
同时，还需要引导学生平衡不同价值观和不同意见之间的矛盾，培养学生的宽容度和谅解力。
只有让学生有一种经过深思熟虑的人生策略，才能让他们避免盲从、吸纳正确的人生经验，将其运用于实践中。
最后，思政教育要坚持贴近实际、接地气的原则。
学生接受思政教育不应该只停留在纸上谈兵、毫无实际意义的概念和口号上。
思政教育应该把理论知识贯彻到实际生活或工作当中去，这样才能真正体现出思政教育的实效性和可操作性。
例如，学生在思政教育中学到了廉洁自律的知识，就需要学生在实际生活中去做到廉洁自律，通过自己的行动来落实思政教育的指导思想。
巧用多媒体 提高教学效果——初中思想政治课教学之我见
讲 授 八 年 级 思 想 品 德 “ 受 健 康 的 网络 交 往 ”这 一 课 时 ， 享
笔 者 让 学 生 上 网查 找 目前 青 少 年 所 面 临 的 形 形 色 色 的 诱
惑 ，教 师 播 放 国 务 院 新 闻 办 等 七 部 门联 合 开 展 整 治 互 联 网 低 俗 之 风 专 项 行 动 ，曝 光 、关 闭 了 一 批 违 法 违 规 的 网 站 的 录 像 ，在 此 基 础 上 ，引 导 学 生 讨 论 ：怎 样 才 能 享 受 健 康 的
多 媒 体 教 学 集 声 音 、 图 像 、 视 频 、动 画 等 内 容 于 一 体 ，既 能 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ，增 加 学 生 的 可 求 性 ，又
能 体 现 形 象 生 动 性 原 则 ，使 一 些 抽 象 、难 懂 、枯 燥 的 理 论 变 得 具 体 、形 象 、生 动 ，从 而 易 于 被 学 生 所 理 解 和 接 受 。
作 用 ，一 个 和 平 、合 作 、负 责 任 的 中 困 形 象 已 经 为 国 际 社
多 媒 体 已 成 为 初 中 思 想 品德 课 提 高教 学 效 率 和 教 学 质 量 的 重 要 手 段 。 在 思 想 品 德 课 教 学 中 ，使 用 多 媒 体 教 学 能 把 学
生 的 主 动 、积 极 性 充 分 调 动起 来 ，促 进 学 生 的 创 新 思 维 与 实 践 能 力 的 发展 ，切 实 提 高 其 思 想 品 德 素 质 。
网 络 交 往 ？ 在 网 络 交 往 中 ，应 如 何 保 护 自己 ？ 这 样 ，学 生
“ 华 文 化 ，博 大 精 深 ” 这 一 思 想 ，笔 者 从 网 上搜 索 了 中 中 国瓷 器 由商 代 原 始 瓷 发 展 到 东 汉 成熟 的青 瓷 ，至 唐 、宋 、
思想政治课授后教学自我总结之我见
思 想 政 治 课 授 后 教 学 自我 总 结 之 我 见
陈群 南
(靖江市第二中 江苏 靖江 214500) 学，
所谓授后教学 自我总结 ， 是指教师在课堂教学之后 ， 依 据思想政治课的教学大纲和课堂教学的基本要求 ，抱着
评价。 它是教学“ 五认真” 的延伸和拓展 ， 也是政治教师不 断提高 自身教学素质 ， 及时改进教学 ， 提高教学质量的重 要手段。从教十多年来 ， 本人教学业务的长进 ， 教学技能 的提高 ，在很大程度上得益于长期注重的授后教学 自我 总结 。 长期坚持授后教学 自我总结 ， 可以获得如下几个方
业精神， 还能启迪学生的心灵， 培养学生的良 好品质。 第三， 有利于复习借鉴， 收到事半功倍之实效。政治学 科的课程设置及考核的特点， 决定了毕业班时间紧、 知识容 量大， 能力考核要求高， 时效性和思想性强; 既要精讲精练， 又不能猜题押题。 我在教学实践中体会到， 借鉴平时笔录的 授后教学自 我总结，从中可以判断出哪些方面的知识、 能 力、 觉悟平时授课中落实很好 ， 学生掌握得扎实 ; 哪些方面 还存在着较大的欠缺， 学生掌握得也不够理想。 通过对照分 析， 复习辅导时做到了心中有数、 查漏补缺， 有的放矢; 同时 还可以有较多的课时抓重点、 搞热点，有较多的精力从事 “ 培优、 提中、 补差”以达到提高成绩之目的。所以， ， 借鉴授 后教学自 我总结， 既可以节省复习时间， 又可以提高复习效
的境界 。
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热情。 由于在语言上不断变换刺激， 还有助于强化对所学知
识的记忆和巩固。“ 一些例证说明， 幽默并不能影响直接认
识的获得， 甚至在几个星期之后 ， 学生从讲授时所运用的幽 默中却有意识地记住了更多的概念。” (肯尼思 T-汉森《 美
导学·激趣·创新——思想品德课堂教学优化之我见
议 吗 ？ 当学 生 有 时 受 思 维 定 势 的 影 响 ， 善 不
于灵 活地 转 换 角度 思 考 或 思 在 “ 壳” ， 卡 时 教
师 予 以及 时 点 拨 ， 应 注 意 “ 拔 ” 非 “ 但 点 并 包
办代 替 ” ，完 成 思 维 全 过 程 的任 务 仍 应 由 学 誊 江 苏 省 无 锡 市 钱 桥 中 学 ２ ４ ５ 唐 敏 浩。 ＿一 １１１ 警 菇 纛 《 ！ 一 豪薹 。， ｉ 嬲 菇； 黛； ； 巍 ｉ
可 能 成 为 自身 素 质 发 展 的 主 人 ， 能 生 动 活 泼 地 、 动 才 主
地 发 展 。 这 就 要 求 教 师在 教学 中 ， 须 把 教 学 的 重 心 转 必 移 到 学 生 身 ｝， 教 落 实 到 学 七， 教 师 主导 地 位 落 实 二把 把 到学 生 主体 作 用 的发 挥 仁 。 去
导地 位 还 能 保 证 吗 ？ ” 者 虽 一 时愕 然— — 这 是 在 备 课 笔 时 忽略 的 教 材 中 隐含 的 重要 知 识 点 ， 很 快 就 找 到 了智 但 慧的“ 闪光 点” 一 方 面 及 时 对 提 出 问题 的几 位 学 生 进 行 ：
俗 话 说 ，授 人 以 鱼 ， 如授 人 以渔 ” 课 堂 教 学 中 ， “ 不 。 只有真 正使学生成 为教学 的主体 、 习 的主人 ， 生才 学 学
我 国 的社 会 主 义性 质 ？ ” 生 们 按 照要 求 进 行 热 烈 的 讨 学
学 ， 养 学 生 探 索 和创 新 能 力 。而 笔 者 在 实 践 中运 用 的 培 “ 学 ・ 趣 ・ 新 ” 学 法 ， 不 失 为 新 形 势 下 思 想 政 治 导 激 创 教 则 课堂教学优化的重要途径。
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思想政治课教学之我见
发表时间：2010-05-26T15:08:15.187Z 来源：《当代教育之窗》2010年第4期供稿作者：许仲举[导读] 如何才能培养学生学习思想政治的兴趣呢。
（普安县青山中学贵州普安561503）
当代的中学生是新世纪建设有中国特色社会主义事业的主力军，他们的人生观如何，直接关系到他们的素质是否能够得到全面提高，更关系到我国社会主义事业的兴衰成败。
如何做好中学生的思想工作，历来是教育部门面临的一大重点和难点问题。
而思想政治课则承担着这一重大责任，广大政治教师在做学生的思想政治教育工作时，应把握时代的脉搏，把握规律性，坚持经常性和连贯性，联系实际，把握时效性，使中学生树立正确的人生观、价值观。
但是，在思想政治课教育中普遍出现教师难教、学生难学的现象，难以达到预期的教学效果。
追究其原因，是大多数学生对思想政治课不感兴趣。
学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。
古代教育家曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此在思想政治课教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。
所以，作为思想品德课的教师应如何通过适当的方式和途径激发学生的学习兴趣成了研究的重大课题。
那么，如何才能培养学生学习思想政治的兴趣呢。
1．教师要注重对学生的感情投入，使其“亲其师，信其道”教师应通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道” ．在教学活动中，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。
如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。
可见，高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。
学生对政治课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。
要想提高教学效率，最重要的，就是老师对学生有爱心，用情感来促进学生学习兴趣。
没有情感的教育是愚蠢的教育。
所以，在教学中，我们要以一颗火热的心爱护学生，真诚地对待学生。
在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在课堂上注意多给予表扬和鼓励，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对思想政治课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学。
2．创设情境，拓展兴趣
愿意表现自己并希望得到认可，这是每个学生的心声。
在日常的教学中，教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。
课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。
那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。
如，教师在思想政治教学过程中可以针对一些现象和观点创设课堂情境，利用教材中“说一说”“议一议”“写一写“等方式激发学生表现的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在政治课上满怀兴趣，集中精力。
3．联系生活实际，激发学习兴趣
理论联系实际是思想品德课教学的一条重要原则，思想品德课教学的一大特点就在于理论联系实际。
思想品德课是一门富有时代性的课程，与现实是密切结合在一起的，在课堂教学中引入富有典型意义和切合教学内容的生活案例，不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能够对学生的情感、态度、价值观等方面的培养起到重要作用，从而提高学生解决问题的能力。
如我在讲人教版高二政治“社会存在的变化决定社会意识的变化”内容时，列举了这样的案例，唐代崇尚武力。
健壮丰满，决定了唐代的审美观是以肥为美;宋代文儒当政决定了宋代的审美观点是弱不禁风（缚脚）；元清时期北方民族彪悍决定了他们的审美观是高、纤，清代开始穿高木屐；民国至今妇女解放决定了他们的审美观以瘦为美，均称为美(减肥流行).
4．为学生提供充足的教学信息意义空间使学生有意义选择的可能，让学生的主体地位得到体现教师不应一味地强调预定课堂教学的实现或对预定传递标准意义的预期，而应预备多种可能的教学信息意义实现课堂教学的多样性，从而使学生有多种教学信息意义选择的可能。
这样师生间的意义建构不再局限于教师已有的课堂教学知识或经验，而是关于基于学生的知识经验范围，教师和学生通过传递教学信息主题引伸开来展开的联想。
每个学生都可以充分发表对教学信息意义建构的见解，并就教师、同伴的意见提出自己的看法，这一过程伴随着深刻的教学信息意义理解以及人与人之间的思想情感的交流，从而激起学生的发散性创新思维，使学生的想象广泛、丰富、多样，从而激发学生学习的兴趣。
【文章编号】1236-3619（2010）03-15-0289。