小学思想品德课教学之我见 王龙
《品德与生活》课堂教学之我见
《品德与生活》课堂教学之我见福泉市仙桥乡梁家铺小学封艳品德与生活是一门新开设的活动型综合课程，我们在教学过程中，深深地体会到，转变教学观念对把握本课程的实质是至关重要的。
过去的一支粉笔，一张嘴，满堂灌，课后练习，这曾是我们思想品德课普遍采用的教学模式。
特别是像我们这些农村学校由于受条件限制，大都采用老师读、学生听，教师硬灌，学生死记，轻导行的弊端。
但随着我国经济文化的发展，教育事业的进步。
尤其是随着应试教育向素质教育的转轨，小学生的心理健康问题已成为一个刻不容缓、亟待解决的问题。
只有加强综合治理，各管齐下，，形成一种有利于青少年身心健康发展的环境，年轻一代才能茁壮成长起来。
因此，以往思品课的观念着重在传统品德教育上的道，现在显然走不通了。
针对新开设的品德与生活课程科目的三大基本特点：1、生活性；2、开放性；3、活动性来看，我们确实应树立新的教育教学观念。
在此，本人浅谈两年来在品德与生活课程教学过程中所需要树立的新观念、新原则及新改进的教学方法如下：一、树立新的教育教学观念1、教师观。
教师要由单纯的知识传授变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。
其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，在结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发学生探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。
为了实现这一目标，首先教师要降低姿态，与学生平等对话，倾听他们的需要；要尊重学生的体验和判断，不用既定的结论代替学生的思考；要关注生活，开阔视野，勤于学习，不断吸收时代信息，与时俱进；对于教材倡导的教学活动，要在教学实践中进行探索和创新。
2、学生观。
如何看待学生在教学过程中的地位，是现代教育与传统教育的重要区别所在。
教师是学生自主学习和探究活动的组织者、引导者、和参与者，教师在与学生共同开展的学习活动中，应充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂气氛。
【政治教学论文】思想品德教学之我见
思想品德教学之我见为了适应时代飞速发展的需要，小学思想品德课应该在借鉴和吸收传统的方法之精华的基础上，探索、总结出一些富有时代气息，又合乎德育目的性，德育规律性的新思路、新方法，来提高德育的实效，迎接时代的挑战。
我觉得具体可以从以下几个方面来实施：一、思品课教学要强化德育实践，重视实践体验。
在思想品德开设至今的十几年中，已创造出不少行之有效的教学模式，无一不是围绕书本、课堂和教师这个中心，为课时目标服务。
因此，随着教学的不断深入和发展，依赖于每周40分钟一节的思想品德课，已难以达到思想品德教学的目的。
“学生课堂上说得头头是道，课外表现又是老一套”，“思想品德课教学收效甚微”的呼声时有所闻。
每当大家在追寻根源时，不少教师总把它归咎于社会环境的影响，感叹社会大环境中不尽如人意的东西给思想品德教学带来的冲击和负面效应，却较少地从自已身上思考问题，很少从教学的组织形式上，教学模式上去寻找原因。
为提高教学的实效，我认为思想品德课教学需要从教学的组织形式上、教学的模式上寻找突破口，应该考虑由“道德认知”移向“道德实践”，力求学生认知与践行之间的同步发展。
教师可以根据教学内容的需要，打破传统的班级授课形式，把思想品德教学的形式，由学校移向社会实践。
让学生通过一定的实践活动，在活动中去体验有关的道德问题，在体验、感受和思考的过程中，在教师的点拨和引导下，形成较为稳固的道德观念和信念，并以此来指导、规范自己的道德行为。
其运用策略为：①、预习课文，初步感知目标；②、在具体相应的场景中接受体验；③、学生反馈与教师点拨、指导；④、学生践行。
如：《尊重老人》、《做热爱劳动的好少年》等课的教学，我在要求学生自学课文的基础，把学生带到附近的“孤寡老人”家中去实践，为老人们做好事，在劳动过程中，在了解老人们的心理感受的基础上，理解劳动的意义和乐趣，我再予以恰当的点拨，并和学生一起制订出以后践行的具体计划和要求。
我觉得这样教学，学生能从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分体现了自主学习和直接体验，有利于道德认识内化为道德信念，外化为道德行为，最终达成教学目标。
2024年谈品德与社会课教学的一点体会（三篇）
2024年谈品德与社会课教学的一点体会2024年，对于品德与社会课教学来说，是一个重要的年份。
随着社会的发展和变化，教育也需要与时俱进。
在这一年的品德与社会课教学中，我有一些体会和思考。
首先，教师的角色更加重要。
在品德与社会课教学中，教师扮演着引导者和榜样的角色。
教师应该具备丰富的知识和教育技巧，以便能够为学生提供准确的信息和思维引导。
同时，教师也应该具备良好的品德和高尚的道德情操，成为学生学习和模仿的榜样。
其次，教材的更新和优化是必不可少的。
随着社会的变化，学生需要了解新的社会问题和价值观念。
教材应该结合当代社会的特点和需求，紧密联系学生的实际生活，让学生能够理解和应对现实中的问题。
同时，教材还应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。
第三，课程的实施要注重实践与体验。
品德与社会课是培养学生社会责任感和价值观念的重要途径，因此，课程内容应该贴近学生的生活和兴趣。
教师可以引导学生参与各种社会实践活动，如志愿者服务、环保活动等，让学生能够亲身实践和体验到社会道德、公民意识的重要性。
这样的实践活动不仅可以增加学生的学习动机，还可以培养学生的实践能力和合作精神。
此外，评价方式也要与教学目标相适应。
品德与社会课的评价不能仅仅依靠考试和测验，应该通过多种方式来评价学生，如作品评价、实践活动评价等。
评价应该注重学生的综合素质和能力的培养，而不仅仅关注学生的知识掌握程度。
同时，评价还应该注重学生的个人发展和价值观念的培养，鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。
最后，教育资源的合理配置和利用也是关键。
品德与社会课的教学需要投入人力、物力和财力等方面的资源。
政府应该加强对品德与社会课的支持和投入，提供良好的教育环境和先进的教育设施。
学校和教师需要充分利用现有的教育资源，创造良好的教学氛围和条件，为学生提供良好的品德与社会课教育。
综上所述，2024年的品德与社会课教学应该注重教师的角色、教材的更新和优化、实践与体验的重要性、评价方式的多样性以及教育资源的合理配置和利用。
小学思想品德课教学之我见
小学思想品德课教学之我见品德与生活课程倡导的是要尊重儿童，引导儿童的发展。
儿童是处在成长过程中具有独立人格的人，儿童的生活世界不同于成人的生活世界，儿童的生存状态、生命特征和生活方式等与成人的生活是等价的，因此教育就必须尊重儿童，尊重他们的权利，尊重他们的生活方式，尊重其个体的独特性。
《新课标》认为：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
”儿童的世界与成人的世界不同，作为教师只有采用“蹲下来”看的姿态才能真正进入这个世界，只有尊重他们的人格，尊重他们的体验、认识和感悟，尊重他们喜怒哀乐等感受，尊重他们的主体地位，才能成为他们的朋友、引导他们更好地成长，教学活动才能有效、高效，创造性地开展教学，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。
一、让课堂知识在课外得以实践。
《新课标》指出：儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
它还认为作为教师要“注意引导学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论。
”因此，品德课应有丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让学生在各种各样的活动中促进品德的形成和社会性的发展。
简而言之，我们应构建一种活动化的课堂教学。
课堂活动形成的知识，需要具体行动的检验，才会真正起到规范行为、养成良好品质的作用，让有限的课堂得到无限的延伸，让枯燥的说教变成丰富的实践，而学生在其中所受的教育自是不言而喻。
二、把课外知识融入课堂教学。
课外学习的空间是广阔的，教师可以指导学生根据实际情况，课外知识融入到课内教学。
例如：过“母亲节”时，指导学生过母亲节时，应为母亲做些什么，怎样爱自己的母亲，让学生了懂得母爱的无私与伟大。
教师及时给学生进行教育，提高思想觉悟。
新时代小学《品德与社会》课教学之我见
新时代小学《品德与社会》课教学之我见发表时间：2018-10-15T14:24:54.547Z 来源：《中小学教育》2018年第335期作者：苑龙双[导读] 在应试教育即分数决定升学的大背景下，大家对于《品德与社会》课的学习越来越淡漠。
山东省五莲县洪凝街道中心小学262300一直以来，小学《品德与社会》课程虽说是国家课程，但因在小学阶段的学习中，该课程没有纳入学科素养检测之中，尤其是小升初考试只考语文、数学、英语，其最终结果导致学生上《品德与社会》课消极应付，学习积极性不高，品社教师也无所适从。
久而久之，《品德与社会》课程的教学形同虚设，国家课程甚至还不如地方课程。
国家设立《品德与社会》课程的目的原本是让学生从小了解生活学习中的一些基本常识，初步懂得做人做事的道理，并通过该课程的学习加强对学生的道德教育，培养少年儿童养成良好的行为习惯和优秀的道德品质。
可是，在应试教育即分数决定升学的大背景下，大家对于《品德与社会》课的学习越来越淡漠。
造成这种现象的主要原因有《品德与社会》课程没有纳入小学学科素养检测（不考试），学校、家长、学生不重视的客观因素，也与品社教师在课堂教学中消极对待、教学方法不够灵活有关。
社会在变，人的思想期望达成的目标也在变，我们既然无法改变现实，那就应该从改变自身开始。
当今中国特色社会主义已经进入了新时代，如何在新形势下调动学生的学习积极性，改变教学方法，充分发挥《品德与社会》教学在促进学生健康快乐成长中的主体作用，提高《品德与社会》课程的教学效率呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、重新审视小学《品德与社会》课程的重要地位，重新审定教材内容的编写首先，学校要重视义务教育阶段小学《品德与社会》课程的开设，要把《品德与社会》课程的教学纳入学生素质教育日常监管的重要内容。
“育人先育德”，从学校领导、教导处、班主任到品社任课教师都要重视品社课程的教学。
上级教育主管部门应把小学《品德与社会》的学习效果纳入学生素养检测的重要内容，检测手段可以灵活多样，检测内容不一定很多，但一定要有所体现，真正让任课教师在教学中有的放矢，让学生重视《品德与社会》课程的学习。
2024学年小学五年级思品教学心得
2024学年小学五年级思品教学心得在2024学年的小学五年级思品教学中，我深切感受到了孩子们思维能力的提升和道德素养的培养，也意识到了自己在教学中的不足之处。
通过不断地调整和改进教学方法，我尽力让每一个学生都能得到全面的发展和成长。
首先，我注重培养学生的思辨能力。
在教学中，我采用了许多案例分析和讨论的方法，引导学生思考问题的本质和原因，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
例如，在讲述一件具有争议的事件时，我会让学生们分成小组，讨论并提出自己的观点和理由。
通过这样的讨论，学生们能够更加深入地理解问题，提高自己的分析和辩论能力。
其次，我重视培养学生的合作精神和团队意识。
在课堂上，我经常将学生分成小组，让他们共同完成一些任务和项目。
通过小组合作，学生们学会了彼此倾听和尊重，学会了合作和分工，体会到了团队协作的重要性。
例如，在一次班会活动中，我让学生们分成小组，共同策划并承担一个公益活动。
他们需要集思广益，协商分工，并最终共同完成活动。
通过这样的活动，学生们学会了团结合作，培养了自己的责任心和公益意识。
另外，我注重培养学生的社交和沟通能力。
在课堂中，我会组织一些角色扮演和辩论的活动，让学生们亲自体验和实践一些社交技巧和沟通方法。
例如，在学习如何与人交往的课程中，我会让学生们分成两组，分别扮演不同的角色，在模拟场景下进行对话。
通过这样的活动，学生们可以锻炼自己的表达能力和沟通技巧，学会与人交往并解决问题。
在教学中，我还会组织一些实践活动，让学生们走出教室，走向社会，亲身感受和参与一些实际问题和事件。
例如，在学习关于环境保护的内容时，我组织学生们参观附近的环保中心，并参与一些环保活动。
通过这样的活动，学生们能够更加直观地感受到环境保护的重要性，并亲自参与其中，体验到公民责任的重要性。
然而，在教学中我也发现了一些问题和不足之处。
首先，有些学生思维能力相对较弱，需要更多的引导和训练。
对于这部分学生，我将会采取多样化和个性化的教学方法，以满足他们的需要。
小学《品德与社会》教学之我见
让品德课走向生活商州城关二小李学英陶行知先生曾说过“生活即教育”。
新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。
思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
真正做到有实效性、针对性。
一、激发兴趣，进入自主学习之门。
兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。
在课堂上激发兴趣有以下几种方式：1、角色扮演。
例如：在讲《世界科技的今天》一课时，我让同学扮演了不同的机器人。
学生很乐意地扮演了不同角色的机器人，表演的是惟妙惟肖。
通过表演不同的机器人，不同的功能都体现了出来，学生学习的兴趣很浓，热情很高，记忆幽深。
这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。
2、成功体验。
成功是兴趣的源泉。
学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。
在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。
在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心里有一种愉悦感，学习兴趣倍增。
二、将学生的现实生活引进课程资源。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
小学思品教学之我见
小学思品教学之我见宣汉县上峡学校陈华课程改革给传统的小学思想品德教学注入新鲜的血液，现行的思想品德教学日益符合时代发展和提高学生素质的需要。
人们对新课程的现代教育理念及其运用到教学实践中的有效性一直在寻找最佳结合点。
关于如何既贯彻新课改理念，又要收到教学实效，作为长期兼职小学品德教学的我来说，曾经面临过迷惘与困惑，走了不少弯路，在失败与痛苦中反思、再实践，最终收获了新课改的点滴成功。
现已积累了一些关于新课程改革下小学品德学科教育教学有效性的认识：一、教师课堂语言的有效性正确把握新课改的内涵使其产生教学实效，对于刚兼教的我来说实在有点困难。
许多乡村一线兼职教师当时和我有同样的认识：新课改追求“新”，“新”体现在语言上就是避免古板、严肃、“一言堂”，教师可以用无限制的时代感演讲语言充斥课堂，激发学生兴趣，以期达到学生情绪高涨，形成热情高涨的课堂局面，那便是新课改了！那时的我，常把我们这个时代人的新鲜、大胆、感性化语言大量地运用到课堂上。
每学期的满意度测评，显示出我的极高的满意度，竟然自己肯定了自己的教学风格和课堂模式。
但是经过两个学期期末考试学生答题情况的反馈：我所教的学生在答题时，明显口语化现象严重，不能牢牢抓住问题的中心导致得分不高。
原来，课堂上学生情绪高涨地追随我的口语化讲述，却没有把基础的知识进行升华，提高书面表达能力，学生夹杂口语，不能准确地表述问题的答案。
经过多次听课、反思之后，我逐渐认识到：我的“个性化”语言虽然提高了学生的课堂兴趣，但也传递给了学生感性化的答题语言组织思路，同时由于自己把一些精力浪费在无关紧要的课堂环节上，学生分不清重难点答题时抓不住问题的中心。
接下来的时间里，我不断调整，尽力用恰当的语言描述。
当讲到重难点时做到“泼时如土”，讲到无关紧要的环节时又“惜时如金”。
一节课偶尔用几句幽默、时代化语言激发一下学生情趣，尽力引导学生用准确的语言构建课堂知识框架。
比起原先粗俗、浅薄与课堂知识联系不大的语言或肢体动作，显然更加容易激发学生的理性升华，有力地保证了课堂语言运用的有效性。
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小学思想品德课教学之我见王龙
发表时间：2013-07-15T15:00:32.857Z 来源：《教育与发展》2013年第5期供稿作者：王龙[导读] 德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高
河北省衡水市康复街小学王龙
一、巧用教材，引领学生叩开生活之门
小学思想品德教材贴近学生的现实生活，因此教师在课堂教学中要善于使用好教材，“推开那扇门”，走进学生的生活。
如一年级《品德与生活》教材中编排的 “我们的校园”主题活动。
教材用半个页面呈现了一组校园生活场景，有教师办公室、医务室、门房、厕所、饮水处、大队部、图书室。
一旁的小兔贝贝说着：试着和同学一起找自己学校里的这些地方。
每找到一处给自己奖励一朵小红花。
很显然，教材直接传递给我们这样的信息，通过“找一找”等教学活动，引导刚入学的小学生尽快熟悉学校的环境。
在课堂教学中，很多老师也是这样做的。
小伙伴们也很快地找到了校园里各处地点。
仅仅找到这些地方还不是教材所要传递给我们的完整的意思。
对照《课程标准》我们不难发现，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题。
”是“内容标准”中“健康安全地生活”的具体要求。
在教材中，图画、照片等是教材主要的“语言”形式，其实教材所要表达的还有很多“言外之意”。
如果说图画、照片等呈现的贴近学生现实生活的场景是教材所要表达的显而易见的意思的话，那么探究“言外之意”则是教师在课堂教学中使用好教材的重要环节。
二、关注细节，培养学生对生活观察的习惯
《品德与生活》、《品德与社会》的教学是以学生的生活经验为基础的，课堂教学中离不开学生对生活的观察，只有通过对生活的观察，才能调动学生已有的生活经验，也只有通过对生活的观察，才能扩大学生的生活体验。
然而，学生对生活的观察能力又有着明显的年龄特征。
一般来说，低年级是儿童想象活动的敏感期，他们的观察总会伴随着丰富的想象，容易脱离现实生活；中、高年级学生逐步进入观察活动的敏感期，他们会越来越多的观察到细节和变化，因此《品德与生活》、《品德与社会》课要根据学生的年龄特征，有针对性地指导学生对生活的观察，帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯。
帮助学生养成良好的对生活观察的学习习惯要引导学生从观察身边的生活开始。
“留心处处皆学问”，但学生的生活经验和观察角度往往会对身边的现象“熟视无睹”，在课堂教学中教师必须从点点滴滴入手，帮助学生学做生活的有心人。
三、揪住问题，让学生到生活中去体验、实践
德育教育的核心是培养道德思维能力，促进学生自我教育能力和道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课堂教学中，在教学内容的选择、方法的运用、问题的设计上都要重视和激发学生的创新思维。
当学生的思维被道德情境激活时，要让学生充分发表自己的见解，发挥自己的内在的创新潜能，拓宽认识和思路。
老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。
让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生怀疑。
因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做”，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。
我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。