学前儿童语言教育案例评析
语言教育在学前儿童教育的探析
语言教育在学前儿童教育的探析学前教育是儿童成长过程中非常重要的一个阶段，也是语言发展的黄金时期。
语言是儿童认知和沟通的重要工具，而语言教育在学前儿童教育中起着至关重要的作用。
本文将探析语言教育在学前儿童教育中的重要性，以及如何有效地进行语言教育。
语言教育在学前儿童教育中的重要性不言而喻。
在学前期，儿童的大脑发育迅速，语言能力也在不断提升。
学前期是儿童语言习得的关键期，是儿童学习语言的最佳时期。
通过语言教育，可以促进儿童语言能力的发展，拓展其词汇量，提高表达能力，培养语言沟通的能力，为儿童未来的学习和生活打下坚实的基础。
语言教育还有助于培养儿童的思维能力、逻辑思维能力和创造力，促进儿童全面发展。
如何进行有效的语言教育也是学前教育中的一个重要问题。
首先要注重语言环境的创设。
学前幼儿在家庭和学校的环境中都需要良好的语言环境，这对他们学习语言非常重要。
家长和老师应该多和幼儿交流，给予他们大量正面的语言输入。
在学前教育机构中，也需要创设丰富多彩的语言环境，如通过绘本、游戏、歌曲等形式激发幼儿对语言的兴趣，丰富他们的语言学习经验。
除了注重语言环境外，还要注重语言教育的方法。
在学前教育中，不能仅仅停留在传统的填鸭式教学，而应该注重启发式教学。
通过启发式教学，可以引导儿童主动探索、体验语言，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
还可以通过情境激发的教学法，让儿童在不同的情境中使用语言，从而更加自然地掌握语言。
还要注重语言教育的个性化。
每个学前幼儿的个体差异都很大，在语言教育中也要注重个性化的教学。
可以根据不同幼儿的兴趣、特长和发展水平，采用不同的教学方法，让每个孩子都能够在有趣的环境中学习语言，收获成功的喜悦。
在进行语言教育的要注重对儿童语言发展的监测和评估。
及时了解儿童的语言发展情况，能够更好地指导和调整语言教育的内容和方法，帮助儿童更好地发展语言能力。
语言教育在学前儿童教育中具有非常重要的地位，它不仅是儿童全面发展的重要环节，也是孩子未来学习和生活的关键。
幼儿园语文教学案例分析
幼儿园语文教学案例分析
简介
本文对一例幼儿园语文教学案例进行分析和评价，旨在探讨该
案例的优点和改进之处，以提升幼儿园语文教育的质量。
案例描述
该案例是某幼儿园一堂关于儿童诗歌的语文课。
教师通过选取
经典儿童诗歌进行朗读和讲解，引导幼儿感受诗歌的想象力和美感，并以诗歌创作活动进行巩固和拓展。
优点分析
1. 激发兴趣
教师选取经典儿童诗歌作为教学内容，能够引起幼儿的兴趣和
好奇心，激发其对语文的研究热情。
2. 提升语感
通过朗读和讲解儿童诗歌，教师能够培养幼儿对语言的感知能力，提升其对语文的理解和运用能力。
3. 引导创作
通过诗歌创作活动，教师能够引导幼儿表达自己的想法和感受，培养其语文创造力和表达能力。
改进建议
1. 多元化教学方法
除了朗读和讲解，教师可以采用更多的多媒体教学和互动教学
方法，如配合音乐、图片等，激发幼儿的多种感官，提升其研究体验。
2. 引入课外资源
教师可以利用社会资源，带领幼儿参观诗歌展览、图书馆等，
以丰富幼儿对诗歌的认知，拓展其语文研究的视野。
3. 深化评价方法
教师在评价幼儿的诗歌创作作品时，可以引入更多细致的评价
标准，如情感表达、语言运用等方面，以帮助幼儿全面提升语文水平。
结论
该案例中的语文教学方法具有一定的优点，但也存在改进之处。
通过多元化教学方法、引入课外资源和深化评价方法等改进措施，
可以更好地提升幼儿园语文教育的质量，促进幼儿的全面发展。
以上为"幼儿园语文教学案例分析"的简要内容分析，希望对您
的学术研究有所帮助。
学前儿童语言教育剖析
第一章学前儿童语言的获得与发展内容简介本章主要介绍学前儿童语言发展的基本状况以及当前主要的四种儿童语言获得理论。
本章的学习难点在于掌握四种儿童语言获得理论。
通过学习，学习者应掌握学前儿童语言发展的基本概括；掌握四种儿童语言学习模式的基本内容，包括各学习模式的代表人物、主要观点以及主要优点、不足。
第一节学前儿童语言发展概述语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
一、前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交际功能（10—18个月）二、语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得（1）语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
学前儿童语言教育评价
学前儿童语言教育评价嘿，大家好，今天我们聊聊学前儿童的语言教育评价。
教育这块儿，很多家长都特别关注，特别是小朋友刚上幼儿园的时候，心里那个紧张啊，简直比考试还要焦虑！孩子说得好不好、懂不懂、能不能表达自己的想法，都是家长们时刻揪心的问题。
说到这，大家肯定会想，评价得有什么标准啊？其实呢，这个问题就像老话说的“众口难调”，每个人的看法都不一样。
你说这个孩子语言能力好，别人可能觉得还可以加把劲。
孩子的语言能力可不单单是说话那么简单哦。
咱们得看看他是不是能把自己的想法表达清楚。
比如说，小朋友们在一起玩的时候，能不能描述他们在做什么，或者讲讲他们心目中的小故事。
如果他们能用丰富的词汇来形容小猫、小狗，那肯定是个语言小能手！这就像玩游戏，谁的分数高，谁就是赢家。
但是，注意哦，孩子说得流利可不是唯一的标准，有时候他们的表达可能很简单，却能传达深厚的情感，这可得好好欣赏。
再说说听力能力，这也是个很重要的方面。
小朋友在听故事的时候，能不能跟上节奏，能不能理解故事的主旨？如果他们能把故事里的角色和情节讲得有模有样，那就真是让人开心得不行。
想象一下，一个小朋友滔滔不绝地描述他听到的故事，那画面简直太可爱了！听力好的人通常也能更好地与他人沟通，理解别人的话，这对他们未来的学习生活可是一大助力。
然后，非语言的交流也很重要啊。
孩子们通过手势、表情来表达自己，这可是他们与世界沟通的另一种方式。
想想那些可爱的小家伙们，指指点点、做鬼脸，真的是活力满满！他们的身体语言可以传达很多情感，有时候比语言更直接、更有效。
比如，当小朋友开心的时候，眼睛里闪闪发光，那个表情可比任何语言都动人。
再有，社交能力也不能忽视。
孩子在和小伙伴们玩耍的时候，能否有效沟通，处理小矛盾，分享玩具，这些都是他们语言能力的重要体现哦。
想想那些小团体，如果能看到一个小朋友在游戏中组织大家，那他一定是个小领导呢！这种能力不仅在幼儿园有用，长大了也能受益无穷。
语言教育的评价还得考虑到家庭环境。
幼儿园小班语言教学案例分析与实践
文章标题：幼儿园小班语言教学案例分析与实践在幼儿园的语言教学中，小班是一个非常重要的阶段。
在这个阶段，孩子们正在学习语言的基础知识，建立语言的基本能力。
为了更好地促进孩子们的语言发展，教师们需要设计合适的教学案例并进行实践。
本文将结合实际案例分析和教学实践，探讨幼儿园小班语言教学的重要性和策略。
一、实际案例分析1.1 孩子语言发展的特点在小班阶段，孩子的语言发展呈现出许多特点，比如语言能力的初步形成、语言表达的模仿和创造等。
在教学实践中，教师需要了解孩子的语言发展特点，因材施教，促进每个孩子的语言发展。
1.2 教学策略设计针对孩子的语言发展特点，教师可以设计一些针对性的教学策略，比如课堂互动游戏、使用多媒体教学工具等。
这些策略既可以激发孩子的学习兴趣，又可以提高他们的语言表达能力。
1.3 实际案例分析以某幼儿园小班为例，教师通过绘本故事讲解和配套互动游戏，有效提升了孩子的语言表达能力。
孩子们在实际操作中巩固了所学的词汇和语法知识，同时也增强了彼此之间的交流和合作能力。
二、教学实践2.1 设计教学活动在教学实践中，教师需要根据幼儿的实际情况设计教学活动，比如口语表达游戏、歌曲教学等，以激发孩子的学习兴趣，增强他们的语言表达能力。
2.2 引导孩子参与在教学中，教师还需要引导孩子积极参与语言活动，比如通过角色扮演、小组合作等方式，让孩子们更主动地进行语言交流和表达。
2.3 结合实际情况进行教学反馈教师在教学实践中应该及时进行教学反馈，了解孩子们的学习情况和问题，并根据孩子的语言发展情况进行针对性的辅导和指导，以促进孩子的语言发展。
三、个人观点和理解在幼儿园小班语言教学中，教师的设计和实践至关重要。
通过深入了解孩子的语言发展特点，设计有效的教学策略，并进行有针对性的教学实践，可以更好地促进孩子的语言发展，提升他们的语言表达能力。
总结回顾在本文中，我们通过实际案例分析和教学实践，探讨了幼儿园小班语言教学的重要性和策略。
学前儿童语言教育评价
三、对教师的评价
1.
教师的 言语素质
是否充分发挥主导作用
能否创设有利于激发儿童语言能力发展 的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童
教师与儿童 的互动情况
2.
语言学习的主体性作用的精神环境 活动过程中交往是否和谐融洽、积极 主动 是否充分激发儿童的注意力、兴趣、情 绪、意志、性格等非智力因素
自由叙述 评价法 谈话法
依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。
第二节 学前儿童语言教育评价 的实效性原则---最大特点
指评价教育活动方案的设计、实施操作的可行性
及其教育目的所到达的程度或结果。
重点评价:
评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、
第三节
学前儿童语言教育评价的内容
2、对学前儿童参与活动程度的评价P253
关键：儿童在活动中的表现
（在活动中参与与投入程度进行评价，动态） 参与活动的程度、注意力集中程度、情绪愉悦 表现、活动的持续性、接受活动的挑战性等
分三等级：主动积极、一般参与、未参与
第三节
学前儿童语言教育评价的内容
二、对学前儿童语言教育活动的评价
作为学期或学年总评积累素材；
剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的 一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。
第二节
学前儿童语言教育评价的原则
客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则
第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则---最基本原则
①
对照《纲要》进行评价，是否符合总目标要求；
幼儿园语言天地：口语表达与歌唱教学案例分析
幼儿园语言天地：口语表达与歌唱教学案例分析一、引言在幼儿园教育中，语言表达和歌唱是非常重要的教学内容，它们既能够培养幼儿良好的口语表达能力，又能够激发幼儿的音乐天赋。
本文将围绕幼儿园语言天地的主题展开深入探讨，从口语表达和歌唱教学两个方面进行案例分析，为幼儿园教育工作者提供有益的借鉴和启发。
二、口语表达教学案例分析1. 情境创设：在日常生活中，教师可以通过生动的情境创设，引导幼儿进行口语表达。
在角色扮演游戏中，教师可以扮演不同的角色，与幼儿进行对话互动，激发幼儿的口语表达欲望。
2. 语言启蒙：通过游戏、歌曲等形式，教师可以进行基础的语言启蒙教育，引导幼儿掌握日常用语和常用口头表达，例如问候语、感谢语等，从而培养幼儿的口语表达能力。
3. 话题讨论：针对不同的话题，教师可以组织幼儿展开讨论，鼓励他们表达自己的观点和想法，培养其口语表达能力和逻辑思维能力。
4. 教师示范：教师应该成为学生良好口语表达的榜样，通过自身的示范引导幼儿学习正确的口语表达方式，为幼儿树立良好的语言榜样。
三、歌唱教学案例分析1. 歌唱游戏：通过歌唱游戏的形式，教师可以激发幼儿的音乐兴趣，帮助他们感受音乐的魅力，培养对音乐的热爱和感悟能力。
2. 歌曲学唱：教师可以选择一些简单易记的儿歌，引导幼儿进行歌曲学唱，并通过反复练习，提高幼儿的歌唱技巧和音乐感知能力。
3. 集体合唱：组织幼儿进行集体合唱活动，可以培养幼儿的团队意识和合作精神，同时提升他们的音乐表达能力和舞台表现力。
4. 歌曲创作：鼓励幼儿参与歌曲创作，引导他们用音乐表达内心的情感和想法，激发他们的创造力和想象力。
四、总结与展望通过以上的案例分析，我们可以看到，在幼儿园中进行口语表达和歌唱教学十分重要。
这不仅是为了培养幼儿良好的口语表达能力和音乐素养，更是为了激发幼儿对语言和音乐的天赋和兴趣。
教师应该注重情境创设、语言启蒙、话题讨论和示范引导，同时在歌唱教学方面注重歌唱游戏、歌曲学唱、集体合唱和歌曲创作，努力打造一个充满语言和音乐魅力的幼儿园语言天地。
学前儿童语言发展特点案例教育建议
学前儿童语言发展特点案例教育建议
学前儿童语言发展是幼儿园教育的一个重要领域。
本文将介绍一个案例，来阐述学前儿童语言发展的特点和教育建议。
案例描述：
小明是一位三岁的男孩，他在幼儿园中经常与其他孩子交流，但是经
常说不出完整的句子。
在家中，他也喜欢说话，但经常用一些不规范
的词汇和语法。
分析：
根据小明的表现，可以得出以下结论：
1. 学前儿童的语言发展存在阶段性特征。
小明的语言发展阶段是建立
在单词语言的基础上，但他还没有完全掌握句子语言，这是一个很普
遍的现象。
2. 学前儿童的语言发展与经验有关。
小明在幼儿园中有很多交流机会，因此他喜欢和其他孩子交流。
但他在家中的语言发展却受到限制，这
也会影响他的语言发展。
教育建议：
1. 提供多样化的语言刺激。
幼儿园老师可以通过游戏、音乐、绘本等多种方式，为学前儿童提供多样化的语言刺激。
这将有助于学前儿童的语言发展和丰富他们的语言表达。
2. 给予学前儿童充分的表达机会。
学前儿童的语言发展需要充分的表达机会。
老师应该鼓励孩子们表达自己的想法，并积极地回应他们的表达，以促进他们的语言发展。
3. 鼓励家庭参与。
家庭是学前儿童语言发展的重要环境之一。
幼儿园可以向家长提供相关的培训和指导，帮助他们更好地了解和促进孩子的语言发展。
结论：
学前儿童的语言发展是一个重要的发展领域，需要教师和家长的共同努力。
通过提供多样化的语言刺激、给予充分的表达机会以及鼓励家庭参与，可以帮助学前儿童更好地发展语言能力。
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幼儿园语言教育案例评析：语言活动：微笑
设计意图：
微笑使人快乐、健康，微笑使人漂亮。
由于多种压力的影响，现实生活中的人们往往缺乏应有的微笑，有的甚至不善于交往，不会关心他人。
为了使幼儿从小懂得微笑能给人带来快乐，学会关心他人，萌发爱心的情感，我设计了这个教学活动。
活动目标：
1．理解并初步学习完整地讲述故事。
2．能围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法。
3．学会关心他人，初步体验当把快乐带给别人的同时自己也能得到快乐。
活动准备：
1．小蜗牛写给小朋友的一封信
2．信封一个，收信人为xx班小朋友，寄信人为一只微笑着的蜗牛。
3．故事四幅，内容分别为：(1)小鸟唱歌、大象干活、小兔送信、小蜗牛着急；(2)蚂蚁搬东西、小蜗牛微笑；(3)小蜗牛把信交给小兔；(4)朋友们高兴地看信。
活动过程：
一、导入
1．师：“小朋友，这是什么呀？”（一封信）。
这封信是谁写的呢（小蜗牛）你怎么知道是小蜗牛写的啊
2．猜猜小蜗牛在信里说了些什么(幼儿猜测)
3、信里到底说了什么呢？我们一起来听一听。
(老师读信)信里说了什么？
4、那你们知道小蜗牛为什么会寄这封信吗我们来听一个故事，名字叫《微笑》。
评析：由于社会经济的发达，人们的生活水平也有所提高，不再使用“信”的交流，再加上幼儿平时缺少生活经验，对“信”的概念不是很理解，因此我请幼儿“猜猜小蜗牛在信里说了些什么”的时候，幼儿一下子呆了，好像不知道说什么好了。
二、完整讲述故事
1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？
小蜗牛把微笑送给了谁森林里的每一位朋友分别是谁
2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动物。
3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样
小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人高兴起来。
评析：教师有感情地讲述故事，不出示任何教具，依据幼儿的无意注意占主要地位，有意注意还不稳定的特点，通过这个故事，让幼儿初步理解“微笑”的含义。
三、看分段理解故事
1．出示1：
老师给这个故事画了一些美丽的图片，我们一起来看一下。
提问：师：“图上有谁？他们在干什么？小蜗牛它怎么了？（心里着急）你从哪里看出来的？“那么小蜗牛的心里为什么着急呀我们一起来听听故事里是怎么说的？”
讲述A段：提问：小蜗牛的心里为什么着急呀（幼儿回答）
小结：原来小蜗牛看见大家都在为朋友们做事，自己也想为朋友们做点什么，可是他除了整天背着沉重的壳，慢慢地在地上爬以外，别的什么也干不了，所以它着急了。
评析：孩子个体的、零散的经验，需要教师进行梳理、提炼，因此，设计提问有利于孩子们进一步消化、吸收故事的内容。
2.出示2，讲述B段。
提问：小蚂蚁在干什么？小蜗牛怎么做的？
小蚂蚁是怎样夸奖小蜗牛的（幼儿学说：“小蜗牛，你的微笑真甜呀!”）
评析：在活动中，我采用多种形式的提问，为幼儿提供讲述的空间，启发幼儿用宏亮的声音、完整的语言进行讲述，并且注意为每名幼儿创设讲述的机会。
3．出示图3、图4，
提问：接下来小蜗牛又会做些什么呢？我们一起来看一下。
（老师讲述故事）
小蜗牛做了什么啊？朋友们都说小蜗牛了不起。
什么叫了不起
小结：了不起就是别人想不到的，他想到了；别人做不到的，他做到了，就是了不起。
提问：小动物们都觉得小蜗牛很了不起，那小朋友有没有觉得小蜗牛很了不起呀为什么（讨论）小结：原来平时能见面的朋友收到了小蜗牛的微笑，不见面的朋友也收到了!近处的朋友收到了，远方的朋友也收到了!认识的朋友收到了，不认识的朋友也收到了!他们都很开心、很快乐，老师也觉得小蜗牛真的很了不起，我们一起拍拍手表扬它!
评析：教师根据幼儿对故事的理解以递进的方式提问，这个环节其实重在揭示思想内涵，进行情感教育，我将它贯穿到整个故事的情节中，它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。
通过提问和幼儿讨论，引导幼儿自己得出结论，鼓励幼儿自己发表自己的见解，充分体现幼儿的主动性和积极性。
四、师幼完整讲述故事
师：现在老师请小朋友一边看图一边跟着老师来讲一遍故事，好吗？
五、情感交流
提问：你喜欢故事里的小动物吗？为什么？你想把快乐和微笑送给别人吗？你想把快乐和微笑送给谁呢？（讨论）
你们知道现在最需要我们帮助的人是谁吗？（四川人民，他们那边正在闹级的大地震）你们愿意为他们做点什么呢？（捐款、捐衣物……等）
小结：我们顺湖（1）班的小朋友也是一些有爱心并愿意帮助别人的人，真棒！那我们就从现在做起、从身边做起吧！
评析：引导孩子围绕“微笑”线索展开讨论，并让幼儿孩子们在自由、宽松的环境中，大胆地发表自己的见解、想法，孩子们已被“微笑”这根线牢牢牵住，身心投入，思维积极。
好多小朋友都想到了四川地震，我也正好借机向幼儿进行爱心教育，充分体现了时效性。
六：邀请舞《歌声与微笑》
今天有这么多的客人老师来到这里，我们邀请她们一起来跳个舞，把微笑和快乐送给她们好吗？（幼儿邀请教师与之共舞）
评析：情感交流有利于进一步拓展孩子们的生活经验。
音乐又能给人一种美的享受、快乐。
让孩子们在优美、富有节奏的《歌声与微笑》的音乐声中互送微笑，体现了“情感与音乐”的交融，使活动在轻松、愉快、温馨、和谐的氛围中进行，给人一种意犹未尽的感觉，让孩子们从内心深处感受到了微笑的美好和所蕴涵的力量。
活动反思：
整个活动我以讨论、交流的形式进行，在活动中引导幼儿明白了微笑使人快乐，并知道如何去关心别人，表达自己的爱。
活动主要分四个环节。
第一个环节开始，我利用“小蜗牛来信”的方式导入课题，引导幼儿初步感受微笑，主要是为孩子们体验微笑所带来的快乐作铺垫。
由于平时幼儿很少接触“信”，对“信”的概念不是很了解，因此我让幼儿猜猜小蜗牛会在信里说些什么？小朋友一下子呆了，卡住了，真的出乎我的意料之外。
第二个环节，我通过猜一猜、听一听、说一说，充分理解故事内容，真正感受到了小蜗牛把微笑送给大家，让大家快乐的情感。
第三个环节是微笑传递快乐。
主要是拓展幼儿的生活经验，使幼儿进一步感知微笑，体验微笑，传递微笑。
这个环节体现了新《纲要》的理念，注重幼儿在活动中的情感交流，幼儿在轻松的气氛下愉快地活动，充分调动了幼儿的积极性和主动性，让他们在不知不觉中获得相关的经验。
第四环节是探索带来快乐的多种方法。
自由探索让朋友快乐的多种方法，能充分发挥孩子的思维能力。
正好结合四川“汶川”地震的事例，培养他们关心他人，萌发爱心的情感。
在自由探索的基础上，通过个别介绍，使孩子们的多种方法得到提炼和整合，给予孩子自信、积极、愉快的情感体验。
充分体现幼儿自主探索、自由表达的活动过程，把幼儿推到主体位置，充分体现了课程整合的教学思想。
孩子们在积极参与、大胆探索、自由交流中充分展示自我，这不仅提升了幼儿的语言交往能力，而且使孩子们感受到了微笑的魅力所在，萌发了孩子们关爱他人的情感。