(完整版)学前儿童语言教育
学前儿童语言教育教案完整版
的才华和自信。
03
教学内容与方法设计
教学内容选择原则
适应性原则
01
教学内容应适应学前儿童的年龄、认知和语言发展水平，确保
他们能够理解和接受。
生活化原则
02
选择贴近儿童生活、符合他们兴趣爱好的内容，激发学习动力
。
系统性原则
03
教学内容应涵盖听、说、读、写等语言技能的各个方面，促进
家长参与和支持孩子语言学习
积极参与孩子的语言学习
家长应关注孩子的语言发展，了解他们的学习需求和兴趣，提供 适当的支持和帮助。
创造良好的学习氛围
为孩子提供安静、舒适、有良好照明的学习环境，以及适合他们年 龄和认知水平的读物和玩具。
鼓励孩子探索和创新
允许孩子在安全的环境中自由探索和尝试新事物，鼓励他们发挥想 象力和创造力，通过语言描述自己的发现和感受。
学前儿童语言教育教 案完整版
目录
• 课程介绍与目标 • 学前儿童语言发展特点 • 教学内容与方法设计 • 家庭教育与环境创设建议 • 评价方式与标准制定 • 教师专业素养提升途径
01
课程介绍与目标
课程背景与意义
01
语言是交流和思维的重要工具， 学前阶段是儿童语言发展的关键 时期。
02
通过本课程的学习，培养学前儿 童的语言表达能力、理解能力和 创造力，为其未来的学习和生活 奠定基础。
倾听与理解
耐心倾听儿童的表达，理解其真实意图和需求。
清晰表达与示范
用简洁明了的语言进行表达，为儿童提供正确的 语言示范。
引导与鼓励
通过提问、引导等方式，激发儿童表达的兴趣和 信心，鼓励其积极尝试和表达。
(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料
《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。
2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。
3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。
6．幼儿阅读内容主要是(画报)。
7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。
8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。
9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。
22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。
二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。
(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
学前儿童语言教育教案完整版
学前儿童语言教育教案完整版教案名称：学前儿童语言教育教案一、教学内容：本节课选自《学前儿童语言教育》教材，第四章第二节，主要内容为儿童语言发展的阶段和特点。
二、教学目标：1. 让学生了解儿童语言发展的阶段，包括婴儿期、幼儿前期和幼儿期。
2. 使学生掌握儿童在每个阶段的语言特点，如婴儿期的啼哭、幼儿前期的简单词汇和幼儿期的句子表达。
3. 培养学生对儿童语言发展的关注和热爱，提高他们从事学前教育的专业素养。
三、教学难点与重点：重点：儿童语言发展的阶段和特点。
难点：如何理解和运用儿童语言发展的理论知识。
四、教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程：1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育场景，引发学生对儿童语言发展的关注。
2. 课堂讲解：详细讲解儿童语言发展的阶段和特点。
3. 例题讲解：分析典型实例，深入理解儿童语言发展规律。
4. 随堂练习：针对讲解的内容，设计练习题，巩固知识。
5. 小组讨论：讨论儿童语言发展问题，培养解决问题能力。
7. 课后作业：布置作业，巩固课堂所学。
六、板书设计：板书内容：儿童语言发展阶段及特点1. 婴儿期：啼哭、简单声音2. 幼儿前期：词汇、简单句子3. 幼儿期：句子表达、语法结构七、作业设计：1. 简述儿童语言发展的阶段及其特点。
2. 结合实例分析儿童在哪个阶段会出现什么语言特点。
八、课后反思及拓展延伸：1. 反思教学方法和学生反馈，调整教学策略。
2. 拓展研究儿童语言发展的影响因素。
九、教学技巧和窍门：1. 使用生动语言和变化语调，吸引学生注意力。
2. 合理分配时间，保证课堂环节充足。
3. 通过提问激发学生思考，增加互动。
4. 情景导入，引发学生兴趣。
教案反思：1. 检查对教学内容的掌握。
2. 反思教学方法的选择。
3. 营造积极的学习氛围。
4. 关注学生的反馈。
5. 实现教学目标。
(完整版)学前儿童语言教育
—、填空题1、语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号02、语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“ 前言语阶段。
6学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
学前儿童语言教育教案完整版——
学前儿童语言教育教案完整版——一、教学内容本节课选自《学前儿童语言教育》教材第四章“故事理解与表达”，详细内容为第三、四节，主要通过讲解经典儿童故事《小猪快跑》，引导幼儿理解故事情节，学会表达情感和想法。
二、教学目标1. 理解故事《小猪快跑》的情节，能用自己的话复述故事；2. 学会表达故事中角色的情感和想法；3. 培养幼儿的想象力和创造力。
三、教学难点与重点教学难点：理解故事情节，用语言表达情感和想法；教学重点：引导幼儿关注故事细节，培养表达能力。
四、教具与学具准备教具：故事书《小猪快跑》，挂图，卡片；学具：画纸，水彩笔，剪刀，胶棒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师以生动有趣的语言描述小猪快跑的情景，引导幼儿关注故事主题。
2. 例题讲解（10分钟）教师出示故事书，分页讲解故事《小猪快跑》，引导幼儿关注故事情节和角色情感。
3. 随堂练习（10分钟）a. 教师提问，幼儿回答，巩固故事情节；b. 教师出示卡片，引导幼儿用语言表达角色情感。
4. 小组讨论（5分钟）幼儿分成小组，讨论故事中自己最喜欢的角色，并说明原因。
5. 创意表达（10分钟）a. 教师发放画纸、水彩笔等材料，引导幼儿画出自己心中的故事角色；b. 幼儿展示作品，分享创作心得。
六、板书设计1. 故事《小猪快跑》2. 主要角色：小猪、小狗、小猫、小鸟3. 故事情节：起因、经过、结果4. 情感表达：开心、害怕、勇敢、关心七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用画笔和文字描述自己最喜欢的角色，并表达角色的情感。
2. 答案示例：我喜欢小猪，因为它勇敢地面对困难，不怕危险。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注幼儿在课堂上的表现，及时调整教学方法，提高教学效果；2. 拓展延伸：鼓励幼儿在家庭中分享所学故事，与家长共同讨论故事中的角色和情感。
重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织；2. 教学目标的具体化；3. 教学难点与重点的把握；4. 教学过程的实践情景引入；5. 例题讲解的深度和引导方式；6. 随堂练习的设计与实施；7. 板书设计的逻辑性和直观性；8. 作业设计的针对性和答案示例的引导性；9. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
学前儿童语言教育精品教案完整版——
学前儿童语言教育精品教案完整版——一、教学内容本节课选自《学前儿童语言教育》教材第四章《故事阅读与表达》第二节，详细内容为《小猪快跑》故事阅读及其相关活动。
二、教学目标1. 让学生通过听、说、读、写等多种形式，理解故事内容，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生的观察能力，学会关注细节，通过故事情节的发展培养学生的逻辑思维能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解故事情节，运用故事中的词语进行表达。
2. 教学重点：培养学生的语言表达能力，观察力和情感态度。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、故事挂图、卡片、磁性板等。
2. 学具：学生用书、练习本、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示森林里的动物图片，引导学生关注动物的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 故事讲解：a. 播放故事PPT，教师讲述《小猪快跑》故事。
b. 教师提问，检查学生对故事内容的理解。
c. 教师引导学生关注故事中的新词语，讲解词语含义。
3. 例题讲解：a. 教师出示例题，引导学生观察并说出故事中出现的动物和它们的特点。
b. 教师示范解题过程，引导学生运用故事中的词语进行表达。
4. 随堂练习：a. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
b. 教师选取部分学生作业进行展示，给予评价和鼓励。
5. 小组活动：a. 学生分组，每组选择一个故事角色，用卡片制作头饰。
b. 各小组进行角色扮演，演绎故事情节。
b. 学生分享学习收获，教师给予评价和鼓励。
六、板书设计1. 故事小猪快跑2. 故事角色：小猪、小鸟、小兔、小熊3. 新词语：快跑、飞快、高兴、伤心等七、作业设计1. 作业题目：请用故事中的词语，编写一段话，描述你最喜欢的动物。
答案示例：我最喜欢的动物是小鸟，它飞快的在天空翱翔，让我感到无比高兴。
2. 课后阅读：推荐学生阅读其他相关故事，提高语言表达能力。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注学生的语言表达能力，针对不同学生的特点进行个性化指导。
2024年学前儿童语言教育教案完整版——
2024年学前儿童语言教育教案完整版——一、教学内容本节课选自《学前儿童语言教育》教材第四章“故事与表达”，详细内容为“春天里的故事”。
通过学习，使学生理解故事内容，学会用语言表达对春天的喜爱。
二、教学目标1. 让学生掌握故事的基本情节，能复述故事内容。
2. 培养学生运用丰富的词汇和句式描述春天的特点。
3. 提高学生的语言表达能力，激发他们对大自然美景的热爱。
三、教学难点与重点难点：运用丰富的词汇和句式描述春天的特点。
重点：理解故事内容，能复述故事并进行表达。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、PPT、故事挂图、春天景色图片。
学具：画笔、彩纸、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体展示春天的景色，引导学生观察并描述。
2. 故事讲解（10分钟）播放PPT，结合故事挂图，生动讲述“春天里的故事”。
3. 例题讲解（15分钟）以故事中描述春天景色的句子为例，分析句式和词汇，引导学生学会表达。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组，根据所学内容，运用丰富的词汇和句式描述春天的特点。
5. 小组展示（5分钟）教师对本节课的学习内容进行回顾，强调重点。
六、板书设计1. 春天里的故事2. 内容：故事梗概描述春天景色的词汇和句式七、作业设计1. 作业题目：以“我眼里的春天”为主题，写一段话描述春天的景色。
答案示例：春天来了，小草绿了，小花开了，阳光明媚，小鸟在枝头唱歌，小朋友们欢快地玩耍。
2. 作业要求：运用课堂所学的词汇和句式，不少于100字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生课堂参与度，提高课堂互动效果，关注学生语言表达能力的培养。
2. 拓展延伸：组织学生进行“春天里的故事”创作，鼓励他们发挥想象，用语言表达对春天的喜爱。
开展户外活动，带领学生走进大自然，观察春天的变化，激发他们对大自然的热爱。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定2. 实践情景引入的设计3. 例题讲解的深度和广度4. 课堂互动和小组展示的有效性5. 作业设计的针对性和答案示例的引导性6. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学难点与重点的设定在设定教学难点与重点时，应充分考虑学生的年龄特点和语言发展水平。
学前儿童语言教育教案完整版——
学前儿童语言教育教案完整版——教案名称：学前儿童语言教育——认识动物一、教学内容1. 教材：《学前儿童语言教育》第4547页，认识动物单元。
2. 内容：学习动物的名称、特征和习性，通过观察、模仿、表达等方式，培养儿童对动物的兴趣和好奇心。
二、教学目标1. 了解几种常见动物的名称、特征和习性。
2. 能够正确模仿动物的叫声和动作。
3. 培养儿童对动物的观察力、表达力和想象力。
三、教学难点与重点1. 难点：儿童对动物特征和习性的理解。
2. 重点：儿童能够正确模仿动物的叫声和动作。
四、教具与学具准备1. 教具：图片卡片（包括几种常见动物的图片）、动物玩具、录音机等。
2. 学具：画笔、画纸、彩泥等。
五、教学过程1. 引入：教师向儿童展示动物玩具，引导儿童观察并说出动物的名称。
2. 讲解：教师通过图片卡片，向儿童介绍几种常见动物的特征和习性，如熊猫的黑白相间、鸟儿的飞翔等。
3. 模仿：教师示范模仿动物的叫声和动作，引导儿童模仿并练习。
4. 表达：教师引导儿童用语言表达自己对动物的认识和感受。
5. 实践：儿童用画笔、画纸、彩泥等方式，创作自己喜欢的动物形象。
六、板书设计1. 板书内容：动物名称、特征和习性。
2. 设计原则：简洁明了，突出重点，便于儿童理解和记忆。
七、作业设计1. 作业题目：请儿童回家后，向家长介绍所学动物的知识。
2. 答案：根据所学内容，儿童能够正确描述动物的名称、特征和习性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师在课后对教学效果进行反思，如有需要，调整教学方法和内容。
2. 拓展延伸：教师可以组织儿童进行动物角色扮演、动物知识竞赛等活动，加深儿童对动物的认识和兴趣。
重点和难点解析一、教学内容的引入环节引入环节是教学过程的重要部分，它能够激发学生的兴趣和好奇心。
在引入环节中，教师向儿童展示动物玩具，并引导儿童观察并说出动物的名称。
这一环节的重点是吸引儿童的注意力，让他们积极参与到课堂中来。
教师可以通过展示有趣的动物玩具，激发儿童的好奇心，使他们愿意主动观察和表达。
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一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。
2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。
6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。
19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。
20.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
21.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。
22.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。
23.儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：儿童说出的句子中包含的词语数量、句子中结构的完整性和复杂性。
24.制订语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对真个活动设计产生决定性影响。
25.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。
26.符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。
27.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中关键的两步。
28.语音的发生发展大致可以分为非自控音阶段、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语发展阶段。
29.婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。
30.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿首先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名次，其次是动词再次是形容词。
31.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”这说明他们已经出现语法意识。
32.幼儿园的语言教育活动包括谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、文学作品学习五个方面。
33.制订语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。
34.学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
35.幼儿园语言教育的方法一般有示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等36.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“词义泛化”、“词义窄化”、“词义特化”的现象。
37.1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。
38.学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
39.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。
40.语言约定俗成前可以说有任意性，约定俗成后则具有了强制性。
41.儿童母语习得的过程有着惊人相似，一般是从无意义的声音，发展到单词句阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。
42.词义窄化的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括水平。
43.语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
44.幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。
45.词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。
1.学前儿童文学作品学习活动主要包括_ 文学欣赏__和_ 文学创造 _两种类型.2.儿童文学创造活动的方法主要有：_ 复述和朗诵、_ 表演___、__创编3.谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。
4.谈话情境的创设，常见的主要有三种方式：第一__实物或直观教具创设谈话情境__、第二语言创设谈话情境、第三_游戏或表演的形式创设谈话情境_。
5.讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白语言。
6.按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述7.讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：感知理解讲述对象_、运用已有经验自由讲述_、_引进并学习新的讲述经验_8.早期阅读环境包括_物质环境_和_精神环境。
9.语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度_、_活动内部要素的协调程度__、_效果分析_。
10._语言能力_就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，_语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
11.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。
12.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主要方式。
13.语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
14.幼儿园语言教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订。
15.谈话活动的主要类型日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。
16.行动研究法是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践存在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。
17.游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
18.实况详录法要求详细完整地记录被试者在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。
19.他人评价法是指评价对象以外的其他主体进行的评价。
评价主体可以是幼儿园内部的其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的老师。
20.幼儿阅读内容主要是画报。
21.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价的评价。
22.自然观察法是最古老、也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
23.双语学习是指一个人同时学习和使用两种语言的现象。
24.听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。
25.谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：经验性、新奇性、趣味性。
26.听说游戏的主要类型有：语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。
27.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。
28.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力。
二、判断题（√）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
（×）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
（×）3.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
（×）4.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
（×）5.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
（×）6.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
（×）7.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。
（×）8.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。
（×）9.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
（×）10.语言是人类惟一的交际工具。
（×）11.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
（√）12.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
（×）13.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
（×）14.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
（√）15.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
（√）16.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
（√）17.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
（√）18.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
（√）19.双词句体现了造句的基本原理。
（√）20.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
（×）21.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。
（√）22.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
（×）23.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。