学前儿童语言教育及其研究
学前教育中的语言教育
学前教育中的语言教育语言是人类交流和表达思想的重要工具，对于儿童来说，语言的学习和发展是其认知和社交能力的基础。
在学前教育中，语言教育起着至关重要的作用。
本文将探讨学前教育中的语言教育内容、方法和重要性。
学前教育中的语言教育内容非常丰富多样。
首先，语音的学习是语言教育的基础之一。
孩子们需要学习正确发音和语音的划分，以便能够准确地表达自己的意思。
其次，词汇的积累也是重要的内容。
学前教育中，孩子们需要学习大量的词汇，并将其应用到不同的场景中，以加强他们的语言能力。
此外，语法的学习和理解也是不可或缺的部分。
通过学习句子的结构和语法规则，孩子们能够更好地理解和表达自己的思想。
最后，阅读和写作的培养也是学前语言教育的目标之一。
通过阅读故事书和进行简单的写作练习，孩子们能够提高他们的阅读理解和书写能力。
在学前教育中，语言教育采用了多种方法和策略。
首先，口头交流是一种重要的语言教育方法。
通过和老师和同学的互动，孩子们能够实践他们的口语表达能力，并学会倾听和回应他人的观点。
此外，使用多媒体技术也是促进语言教育的一种方法。
通过观看有趣的视频教材和听力练习，孩子们能够提高他们的听说能力，并扩大他们的词汇量。
此外，游戏和角色扮演也是一种有效的语言教育方法。
通过参与语言游戏和角色扮演活动，孩子们能够在真实情境中运用所学的语言知识，并提高他们的语言表达能力。
学前教育中的语言教育具有重要的意义。
首先，语言教育能够促进孩子们的认知发展。
通过学习语言，孩子们能够提高他们的思维能力、逻辑思维和问题解决能力。
此外，语言教育还能够促进孩子们的社交能力。
通过与老师和同学的交流，孩子们能够学会合作、分享和尊重他人的观点。
此外，语言教育也有助于孩子们的情感发展。
通过语言表达自己的情感和需求，孩子们能够更好地理解和控制自己的情绪，并与他人建立良好的情感关系。
总之，学前教育中的语言教育是非常重要的。
通过学习语言，孩子们能够提高他们的认知、社交和情感能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
学前教育中的语言发展
学前教育中的语言发展学前教育是指儿童在进入正式学校之前接受的普通教育，它对于儿童的语言发展有着重要的影响。
在这个阶段，儿童正处于语言习得的关键期，他们通过与周围环境的互动和经验的积累来逐渐掌握语言。
本文将探讨学前教育中的语言发展，包括语言习得的关键特征、家庭与学校的角色以及如何有效促进儿童的语言发展。
一、语言习得的关键特征学前儿童的语言习得具有以下几个关键特征：1. 敏感期：在学前阶段，儿童对于语言的敏感期达到高峰，他们特别容易通过模仿和重复来学习语言。
因此，提供一个充满语言刺激的环境对于儿童的语言发展至关重要。
2. 语言表达：学前儿童的语言表达主要通过口语进行。
他们开始使用单词来表示意思，并逐渐学会组成简单的句子。
此外，学前儿童的语言表达也包括非语言符号，例如手势和面部表情。
3. 语言理解：学前儿童的语言理解能力逐渐提高，他们能够理解并遵循简单的指令。
此外，他们开始能够理解他人的言语和情感表达，进而通过语言与他人进行交流。
二、家庭与学校的角色在学前教育中，家庭和学校起着不可或缺的作用。
1. 家庭角色：家庭是儿童最早的语言环境，父母和家庭成员的语言输入对于儿童的语言发展至关重要。
家长可以通过与孩子的互动来提供大量的语言刺激，与孩子进行对话，讲故事，唱儿歌等。
同时，家庭也应该为孩子提供一个积极的交流环境，鼓励他们表达自己的想法和感受。
2. 学校角色：学校是儿童接触到更广泛语言刺激的地方。
学前教育机构应该提供与儿童年龄相适应的语言活动，如讲故事，诗歌朗诵和角色扮演等。
此外，学校还应该注重培养儿童的听力和理解能力，通过听音辨识、听力记忆等活动来促进语言的理解和认知。
三、有效促进儿童的语言发展为了有效促进儿童的语言发展，以下几个方面值得注意：1. 创设语言环境：家庭和学校都应该创设一个充满语言刺激的环境。
这可以包括提供丰富多样的绘本、玩具和游戏，鼓励儿童与他人进行互动交流。
2. 游戏与角色扮演：游戏是学前教育中非常重要的一部分，它不仅可以激发儿童的好奇心和想象力，还可以促进他们的语言发展。
语言启蒙学前儿童的语言教育
语言启蒙学前儿童的语言教育语言是人类沟通的重要工具，它不仅仅是我们表达思想和交流感情的媒介，还对我们的认知能力和智力发展起着至关重要的作用。
对于学前儿童来说，语言启蒙教育是他们成长中的重要环节，对于他们日后的学习和社交能力有着深远的影响。
一、了解学前儿童语言发展的特点在进行语言教育之前，了解学前儿童语言发展的特点非常重要。
学前儿童的大脑正在快速发育，他们正在学习和掌握语言的基本规则和结构。
与成人相比，学前儿童的语言表达能力有限，他们通常更擅长听和模仿，还没有完全掌握语言的含义和用法。
二、创造良好的语言环境创造良好的语言环境对于学前儿童的语言启蒙至关重要。
家长和教育者应该通过和孩子频繁的交流来帮助他们提高语言能力。
这可以包括读给孩子听故事、和他们一起讨论和解释事物、鼓励他们表达自己的想法和感受等。
同时，在家庭和学校中，建立有序的语言环境，例如提供丰富的图书资料、播放优质的语言启蒙教育节目等，都可以帮助学前儿童更好地学习和使用语言。
三、多样化的语言启蒙教育方法为了有效地进行语言启蒙教育，我们需要采用多样化的教育方法，以适应不同学前儿童的学习需求。
以下是几种常见的语言启蒙教育方法：1. 游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏来学习，因此创设有趣的游戏和互动环境，可以吸引他们的注意力，提高他们的积极性。
例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子们模仿不同情景中的语言表达。
2. 唐诗和儿歌：学前儿童通常对音乐和韵律更感兴趣，因此可以通过唐诗和儿歌来培养他们的语感和音韵意识。
孩子们可以通过重复和模仿来学习和掌握诗歌的语言表达。
3. 绘本阅读：绘本是学前儿童语言启蒙教育中的重要工具，通过图片和文字的结合，可以帮助孩子们理解故事情节和学习新词汇。
家长和教育者可以与孩子一起阅读绘本，讨论故事内容，并与实际生活情境联系起来。
四、注重培养学前儿童的语言思维能力语言思维能力是指通过语言表达思想和理解他人思想的能力。
为了培养学前儿童的语言思维能力，可以采取以下措施：1. 提问和回答：鼓励学前儿童提出问题，并给予他们正确的回答，这可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力。
学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。
学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。
2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。
3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。
4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。
学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。
①、学前儿童语言教育目标的完整性。
②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。
③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。
④、同语言教育情境应该是真实的完整的。
2、整合的语言教育观。
①、学前儿童语言教育观念的整合。
②、学期儿童语言教育目标的整合。
③、学前儿童教育内容的整合。
④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。
3、活动的语言教育观。
①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。
②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。
③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。
学前儿童语言教育的目标。
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。
2、倾听对方讲话，能理解日常用语。
3、清楚的说出自己想说的事。
4、喜欢听故事，看图书。
5、能听懂和会说普通话。
内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。
③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。
幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。
学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。
2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。
学前儿童语言教育
（二）语言教育活动
1.提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言 经验 2.欣赏文学作品，重复和理解作品内容 3.组织婴儿进行谈话活动 4.在听说游戏中发展婴儿的语言 5.开展早期集体阅读活动
儿童是通过多种多样的活动进行学习而得到发 展的。
二、学前儿童语言教育内容的结构定位
（一）专门的语言教育内容 专门的语言教育内容：指为儿童提供机会，对他 们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和 深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
（三）帮助学前儿童正确运用词汇
1.经常为学前儿童提供正确用词的典范 2.针对学前儿童语经常错用或误用的词汇 及时反馈 3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们 大胆使用已理解的词汇
第三节 学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展 1.从简单句到复合句 2.从陈述句到非陈述句 3.从无修饰句到修饰句 （二）语句结构处于不断发展变化之中 1.句子结构从混沌一体到逐步分化 2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活
学前教育中的幼儿园语言教育
学前教育中的幼儿园语言教育幼儿园是孩子接受学前教育的重要阶段，语言教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。
通过语言的学习和运用，幼儿能够与人进行有效的沟通，表达自己的想法和情感，发展思维能力和社交技能。
本文将从教育目标、教学方法和课程设计等方面探讨学前教育中的幼儿园语言教育。
一、教育目标幼儿园语言教育的主要目标是培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写四方面。
通过丰富多样的教育活动和训练，培养幼儿的听觉和口语能力，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，引导幼儿对文字产生兴趣，培养他们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园语言教育还应注重培养幼儿的语言思维能力、良好的交往能力和社交技能。
二、教学方法幼儿园语言教育需要采用适合幼儿特点的教学方法，使幼儿对语言学习感兴趣，乐于参与。
以下是一些可行的教学方法：1. 游戏教学法：通过各种游戏活动，激发幼儿的积极性和兴趣，提高他们对语言学习的主动性。
例如，可以组织角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模仿不同角色进行对话，提高口语表达能力。
2. 情景教学法：利用真实的情境或模拟的情境让幼儿进行语言交流。
例如，可以模拟购物场景，让幼儿在购物中进行简单的对话练习。
通过情景的设置，激发幼儿的兴趣和主动性。
3. 多元化教学法：针对不同幼儿的学习需求，采取多种方式进行语言教学。
例如，可以组织听故事、唱歌、朗诵等活动，丰富幼儿的语言学习体验，提高他们的语言表达能力。
三、课程设计幼儿园语言教育的课程设计应根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排学习内容和教学活动。
以下是一个简单的课程设计示例：1. 学习语音：通过唱儿歌、学说唐诗等活动，培养幼儿的语音感知和模仿能力。
2. 听力训练：通过听故事、听音乐等活动，提高幼儿的听力理解能力，培养他们对语言的兴趣。
3. 口语表达：通过朗读、讲故事等活动，让幼儿进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力。
4. 阅读培养：通过观看图片书、读绘本等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
学前儿童语言教育与活动指导(一)
学前儿童语言发展过程
新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿， 而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。 2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。 1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。 18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如 “饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。3岁的儿童已经基本掌握 本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增 长更为迅速。 4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙 述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同 对象的理解水平调整自己的语言。 5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。在与成人和同伴的交谈中，以 自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看 图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理 活动，表达灵活多样，并力求与众不同。他们开始对文字产生兴趣， 识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看 图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
让· 皮亚杰（Jean Piaget ）
皮亚杰（1896—1980），瑞士人， 近代最有名的儿童心理学家。他的 认知发展理论成为了这个学科的典 范，一生留给后人60多本专著、 500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教 授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰 对心理学最重要的贡献，是他把弗 洛伊德的那种随意、缺乏系统性的 临床观察，变为更为科学化和系统 化，使日后临床心理学上有长足的 发展。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
语言教育与活动指导
第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念广义：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
所谓双语教育，是以两种语言作为数学媒介的教育形式，其中一种语言，常常并非总是学生的第一语言。
判断一个教育机构（如幼儿园，中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
第二节学前儿童语言教育的意义探讨学前儿童语言教育的作用1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3、促进学前儿童语言兴趣的提高第三节学习儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统语言是传递信息的重要媒介三、语言是一种交际和思维工具（一）语言对思维过程有一定的影响1.儿童对客观事物的感觉和记忆受语言的影响2人类的高级心理机能离不开语言（二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递（三）语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（二）语言学习是儿童语言个性化的过程（三）语言学习是儿童语言综合化的过程（四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程1听说轮换，及时反馈2词的应用3构词成句。
第二章影响学习儿童语言发生与发展的因素第三节语言发生与发展的社会因素这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度。
社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。
一、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的，社会生活环境是由物质的和精神的，家庭的和社会的诸多因素交叉组合而构成的。
这些因素对儿童语言的发展产生直接或间接的，巨大或细微的影响。
教育的差异也会导致儿童语言发展的差异二、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一些态度和看法，成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响三、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。
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三、语言学得和语言习得
1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练 习、记忆语言现象和语法规则，最终达 到对所学语言的了解和对其语法概念的 掌握过程。
2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并 掌握某种语言的过程。 3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环 境中自然而然习得的并用于交际目的的语言， 又被称为母语或本族语。
• 第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广 泛应用着的语言。 • 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社会 生活中很少有交际用途的语言。
五、语言能力和语言运用
• 语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语 的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即 语言使用者对语言内容的内在规则的了解 • 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
学前儿童语言教育的任务
一、基本任务（见教材P12） • 学说普通话 • 培养儿童的语言交往能力 • 发展儿童的语言理解能力和表达能力 • 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
学前儿童语言教育及其研究
本章目录：
• • • • 学前儿童语言教育的一般概述 学前儿童语言教育的任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
• • • • • 语言和言语 第一语言、第二语言和外语 语言学得和语言习得 双语和双语教育 语言能力和语言运用
2、第二语言的三种模式 （1）移民模式 （2）新加坡模式 （3）日本模式
3、母语习得和外语学习的异同 • 不同处： （1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同
• 相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定 的相似性。
二、研究任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
学前儿童语言教育的研究价值和方法
一、研究价值 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值
一、语言和言语
1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为 建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进
行的交际活动过程，又叫“话语”。
3、相互关系 • 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别：
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
Hale Waihona Puke 二、研究方法• 科学实验方法 • 自然观察法 • 调查法 现状调查 发展变化调查
关系调查 原因调查
学前儿童语言教育与研究的未来展望
• 学术发展多元化 • 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热 门课题 • 多方面的比较研究 • 影响儿童语言教育因素的研究 • 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学 和提供适当的语言环境，以及经过若干阶 段的训练，使之能代替或接近母语的表达 和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。