(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料
学前儿童语言教育复习资料
《学前儿童语言教育》一、判断题1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
×2.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
√3.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。
√4.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
.×5.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。
.×6.没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。
√7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
×8.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
×9.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
×10.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。
×11.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
.×12.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。
×13.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
×14.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
×15.语言是人类惟一的交际工具。
×16.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
×17.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
.√18.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。
×19.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。
√20.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
00393学前儿童语言教育第六章复习资料
学前儿童语言教育复习资料第六章幼儿园说明讲述活动指导1[单选/名词]说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
2[单选]说明性讲述的特点（1）说明性讲述使用的是独白性语言；（2）说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。
3[单选/简答]说明性讲述对儿童发展的作用/意义（1）说明性讲述对儿童语言发展的作用；①帮助儿童掌握讲述的一般方法和特殊方法，使儿童连贯、完整、清楚地讲述某一事物；②使儿童开始对说明性语言产生敏感性，对以说明性语言为主的说明性文体有认知。
（2）说明性讲述对儿童认知与思维发展的作用。
①了解了多种事物的相关科学知识，发展了认知水平；②提高判断、分析、重组、推理能力。
4[单选]说明性讲述的核心经验（1）以独白语言的形式进行说明性讲述；（2）使用规范准确、简洁明了的说明性词句；（3）理解说明性讲述的内容组织方式。
5[单选]说明性讲述的核心经验及其发展特点6[单选]幼儿园说明性讲述环境的创设的形式：一日生活中、幼儿园区角活动、主题课程。
（1）一日生活中幼儿园说明性讲述环境的创设；（2）幼儿园区角活动中说明性讲述环境的创设；（3）主题课程中说明性讲述环境的创设。
7[单选]家庭说明性讲述环境的创设：餐桌谈话时、亲子手工时、亲子游戏时。
（1）餐桌谈话；（2）与儿童一起为某个活动做手工准备；（3）亲子游戏。
8[简答/论述]说明性讲述教育活动的基本组织过程（1）帮助儿童理解讲述内容；（2）选择恰当的讲述凭借物；（3）根据儿童核心经验的发展特点设定教育目标；（4）使用一定的教育组织策略设计组织说明性讲述活动。
9[简答/论述]说明性讲述活动的教育组织策略（1）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫；（2）注重凭借物的选择与使用；（3）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动。
①通过科学知识类图画书早期阅读活动渗透核心经验；②在科学探索活动中引入说明性讲述的核心经验。
(完整版)学前儿童语言教育
一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。
2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。
6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
学前儿童语言教育复习资料
1、学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2、狭义：只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
3、广义：把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
4、五个阶段：（0.5-1岁左右喃语阶段）（1岁左右单词句阶段）（1.5-2岁双词句阶段）（2.5-5岁实词句阶段）（5岁左右成人句阶段）5、基本概念: 语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
区别：整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用第一语言：是指一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语第二语言：指的是在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的“语言接触“环境里，为了和其他民族的人成功地进行交际，人们往往还要学习一种非本族的语言。
双语：指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。
语言能力：指的是人在大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用：指的是语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对语言的具体运用。
深层结构：现实基本的句法关系，决定句子的意思表层结构：用于交际中的句子形式，决定句子的语音6、研究价值：语言学价值：“乔姆斯基革命“对语言学得影响表明了学前儿童语言研究在当代语言学中的价值。
心理学价值：心理语言学的诞生和飞速发展表明了儿童语言的重要心理学价值教育学价值：对儿童实施教育的语言是否合适，离不开对于儿童理解语言能力的研究。
学前儿童语言教育期末复习资料
学前儿童语言教育期末复习资料一、选择题1. 学前儿童早期阅读是与成人阅读是有区别的，在阅读视觉符号方面，学前儿童的早期阅读是以（）为主。
A.听讲为主B.全文字为主C.画面为主，文字为辅D.文字为主，画面为辅2.20世纪50-80年代，我国先后颁布了《幼儿园暂行教学纲要（草案）》、《幼儿园教育工作指南（初稿）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》。
这三个文件的颁布标志着我国学前儿童语言教育进入（）。
A.发展期B.成熟期C.萌芽期D.稳定期3.在看图讲述活动中，为小班幼儿选择的图片应该主题鲜明，线索单一，人物角色不宜过多，表情要明显，画面背景单一，色彩鲜艳，一般（）幅。
A.1-2B.3-4C.5-6D.7-84.( )是指学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字、或通过成人的形象地读、讲来理解读物的活动过程，是学前儿童语言教育活动的一种重要形式。
A.听说游戏活动B.讲述活动C.早期阅读活动D.谈话活动5.将幼儿学习的范畴划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，提出了语言领域的教育目标，并提出了教育要求和指导要点的文件是（）。
A.《幼儿园工作规程》B. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》C.《幼儿园暂行教学纲要（草案）》D. 《幼儿园教育工作指南（初稿）》6.1-3岁是学前儿童语言（口语）发展最迅速的时期，也是学习口头语言的关键时期，被称为（）。
A.语言准备期B.语言成熟期C.语言危险期D.语言敏感期7.学前儿童语言教育的总目标和年龄阶段目标一般由（）制定，一些国家以法律条文的形式制定了统一的标准。
A.教师B.家长C.专门的机构D.儿童8.在进行学前儿童诗歌和散文的仿编活动的时候，对不同的班级有不同的要求，一般大班要求（）。
A.换词B.换句C.换标题D.变动结构或以开头为线索进行创编9.（）是教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。
A.游戏法B.模仿法C.表演法D.练习法10.（）是指有目的、有计划地通过对学前儿童在语言教育活动中的言语和行为的观察、记录来获得第一手资料，从而进行客观评价的一种评价方法。
00393学前儿童语言教育第一章复习资料
00393学前儿童语言教育第一章复习资料学前儿童语言教育第一章幼儿园语言教育概述1[单选]《指南》在语言部分开宗明义指出“语言是交流和思维的工具”。
2[单选]儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
3[名词]儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
4[单选]学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。
5[单选]儿童对语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。
6[单选]幼儿语言发展与各方面发展的关系（1）幼儿语言发展与认知发展互为支撑；①幼儿语言发展加深和巩固幼儿初步形成的概念；②幼儿语言发展指导并参与认知加工过程；③幼儿语言发展促进其创造性思维发展；④认知发展水平决定语言发展水平。
（2）幼儿语言发展促进社会性发展；①语言的发展帮助幼儿逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识；②语言可以帮助幼儿开展人际交往，学习建立良性的社会关系；③参与社会交往活动促进语言形成。
（3）幼儿语言发展与其他方面相辅相成。
①语言与不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能；②其他符号系统的学习和使用，有助于幼儿更好地表情达意。
【记忆口诀】撑认知，促社会，辅其他。
7[简答]幼儿语言发展与各方面发展的关系（1）幼儿语言发展与认知发展互为支撑；（2）幼儿语言发展促进社会性发展；（3）幼儿语言发展与其他方面相辅相成。
8[单选]《纲要》《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
9[简答]认识幼儿园语言教育的关键问题（1）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境；（2）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动；（3）关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展。
10[简答]关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境（1）重视幼儿语言运用的不同机会；（2）重视幼儿语言运用的不同方式；（3）重视幼儿语言运用的不同情境。
学前儿童语言教育复习资料
名词解释1幼儿园谈话活动：是帮助学前儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。
2听说游戏：是一种特殊形式的语言教育活动，其活动的目标是以培养儿童倾听表达能力为主，活动内容主要集中在听和说的理解和表达方面。
3双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言4文学欣赏：是一种能动的反应活动，是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行再创造和再评价的过程。
5语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
6言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫话语。
7第二语言：指能在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的语言接触环境里，为了和其他民族的人成功的进行交际，人们往往会学习一种非本民族语言。
8语言能力：是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则吧声音和意思联系起来的能力。
9学前儿童语言学习：是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
10示范模仿法：是指教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板，让儿童始终在良好的语言环境中自然的模仿学习，有时也可以由发展较好的儿童来示范。
填空1谈话活动的类型：（日常生活中得谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动）。
2语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分包括（语音、词汇、语法）三个方面。
3早期阅读环境包括（精神环境和物质环境）。
4学前儿童语言教育分为：（渗透式语言教育）和（专门的语言教育）两部分。
5学前生活语言教育发展的是学前儿童听、说、读、（前书写）以及（外语）等全方面语言能力。
7儿童母语习得的过程有着惊人的相似，一般是从无意义的发音，发展到（单词语）阶段，然后进入（双词语）阶段，再进入（实词语）阶段，最后进入（成人句）阶段。
8儿童语言学习的一般程式，是指在一定的语言学习环境之中，由（语言输入、内化、语言输出、反馈）四个环节构成的连锁反应过程。
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《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。
2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。
3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。
6．幼儿阅读内容主要是(画报)。
7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。
8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。
9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。
22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。
二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。
(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
(×)7、婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应及时纠以免影响以后的语言学习。
(√)8、看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。
这是儿童理解词义的泛化现象。
(√)9、学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。
(×)10、扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落，(√)11.早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。
(×)12.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。
(×)13.实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
(×)14.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。
(×)15.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
(×)16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。
(√)17.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。
这也是语言教育的内容。
(×)18、示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。
(×)19.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
(√)20.在音乐活动中渗透语言教育….词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。
(×)21．语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。
(×)22．动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。
(√)23．一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
(×)24．咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。
(√)25．语言符号的音义关系是由社会约用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。
(√)26．语言符号在约定俗成前有任意性，约定俗成后则具有了强制性。
(×)27．语言系统的底层是一套音位上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。
(×)28．“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查….早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
(√)29．学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期。
(×)30．语言学习的生理因素包括三个方面：肺和气即发音所需的动力部分、发音器官和共鸣腔系统。
(×)31．出生21 天一5 个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。
(×)32．儿童早期语音发展的过程一般分为三个阶段：单音发声阶段音节发声阶段和前词语发声阶段。
(√)33．看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。
这是儿童理解词义的泛化现象。
(√)34．婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。
(×)35．复述是发展幼儿独自语言的一种教育方是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
(√)36．在美术教育活动中渗透语言教育，可以…画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。
(√)37．讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
(√)38．专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动….早期阅读几种形式。
(√)39．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：对学前…..儿童语言教育活动的评价。
(×)40．他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。
（×）41.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
（√）42.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性三、问答题1．什么是语言能力?语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力) ，具体表现在听说读写四项;另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是→种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、句子、篇章等)所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
2．学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：(1)进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展；③促进学前儿童语言学习的兴趣；④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
(2) 解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
3.学前儿童词汇的发展有什么特点?一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。
(1)从9个月开始真正理解语言。
(2)1 岁至1 岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多能理解更多的词和简单的句子。
(3 )1 岁半至2 岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。
理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。
(4)2 岁至2 岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。
求知欲强烈，对新词感兴趣。
4.“视听说做结合法”在具体运用时应注意哪些问题?(1)辅助材料来源于幼儿生活。
(2) 留有一定的时间和空间。
(3)教师的提问具有开放性。
总之，运用视、听、讲、做结合法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多种感官参与学习，在促进语言发展的同时，也获得了认知发展。
5．早期阅读的内容包含哪几个方面?(1)前即书阅读经验。
(2)前识字经验。
(3)前书写经验。
①汉语文字的独特书写风格；②知道书写汉字的工具，初步了解可以使用不同的笔来书写汉字；③初步尝试用正确的书写姿势学习写自己的名字。
6．学前儿童语言学习有哪些重要特点?(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。
首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。
只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。
其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。
这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。
此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。
这就是儿童对语言环境的反作用力。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。
特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。
除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彰。
不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程。
语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。
同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。
儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从元到有、积少成多、逐步完善等过程。
7．正规的语言教育活动中教师行为评价主要涉及哪些方面?正规的语言教育活动中，教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动问部要素的协调程度、效果分析。
(1)目标的达成程度。
语言教育活动旨在有目的、有计划地为幼儿提供语言学习机会，具有明确的教育目标。
各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目标，起到促进幼儿语言循序渐进地向完整语言方向发展的重要作用。
对语言教育活动目标的达成程度的评价一般分认知、情感和能力三类。
(2) 活动内容和形式的适合程度。
主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。