北京邮电大学教育质量年度分析报告
教学质量分析报告10篇
《教学质量分析报告》教学质量分析报告（一）：我校在抓管理促质量、以创新促发展的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理逐渐科学化，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。
现从期末考试状况对教学工作做以下总结、分析。
一、期末考试成绩分析：1、数据分析说明：我校1-5年级学校统一组织语文、数学、科学、英语的考试，六年级参加区统一考试。
1-5年级学生人数332人，语文合格人数319人，占96%，优秀人数251人，占76%；数学合格人数312人，占94%，优秀人数244人，占74%；科学合格人数262人，占94%，优秀人数212人，占76%；英语合格人数137人，占65%，优秀人数94人，占44%；从平均分看一至五年级语文的平均分都高于了76分，80分以上的班有7个，数学平均分1-4年级都在84分以上，五年级数学均分普遍较低在75分以下，科学科均分都在80以上，英语科平均分三年级80分以上，四年级低于60分，五年级一个班低于68分，需要引起学校的高度重视。
2、试卷答卷状况分析：语文试卷能紧扣教材，注重三维目标的落实，难易还较适中。
知识面较广，注重考查学生思维的发展和知识的灵活运用。
有必须的难度。
阅读题量大，考查了学生的阅读、理解、分析、综合潜力。
作文题材范围广泛，有利于学生组织材料，有资料可写。
数学试卷知识面较广，题目难易适中，紧扣教材，基础知识题目较多，学生的基础知识掌握牢固，说明平时训练扎实。
学生能结合生活实际解决实际问题。
从答卷看，还需加强学生的思维拓展训练，加强学生的习惯培养。
二、主要措施1、树立教育质量观教学管理首先是教学思想的管理，重塑教学质量观，学校为教师减负，让教师把更多的精力和时间用在教学和教研上，经常性地举行教研活动。
组织教师学习常规管理办法，构成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观。
有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。
教学质量分析报告3篇
教学质量分析报告优秀3篇随着人们自身素质提升，报告的适用范围越来越广泛，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
一起来参考报告是怎么写的吧，小编为朋友们整理了3篇《教学质量分析报告》，可以帮助到您，就是小编我最大的乐趣哦。
学校教学质量分析报告篇一我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了上学期教育教学任务，为了在新的一年中能更上一层楼，现将成绩分析如下：一、教学工作情况分析1、成绩分析我校历年考试居全镇中下游水平，从“三率”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从各校对照情况来看：我校科学、高年级数学、英语是弱科，整体水平急待提高。
2、教学中存在的'问题（1）部分教师工作上进心不强一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。
（2）部分教师对教学方法研究不多。
部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格。
（3）教学管理不够规范（4）班级管理不够到位，学风不够浓厚3、今后工作打算：加强备课管理，提高备课质量（一）规范教师个人备课行为1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；②具体的教学目的要求；③课时分配和教学进度；④提高教学质量的主要措施；⑤重大的教学活动安排等基本内容。
2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须严格按照三步导学进行。
每课要有教学反思。
3、教师的备课进度应比实际授课进度最少提前1—2节。
4、教学设计是教师上好课的前提，杜绝教师不备课上课或抄袭教案应付检查的现象。
学校年报数据分析报告(3篇)
第1篇一、前言学校年报作为反映学校年度工作成果的重要文件，对于学校的发展规划、教学质量、科研水平、师资力量等方面具有重要的参考价值。
本报告通过对某学校近三年的年报数据进行深入分析，旨在揭示学校的发展趋势、存在的问题以及改进方向，为学校未来的发展提供数据支持。
二、数据来源及分析方法1. 数据来源本报告所使用的数据来源于某学校近三年的年报，包括学校概况、教育教学、科学研究、师资队伍、学生发展、财务管理、国际合作等方面。
2. 分析方法（1）描述性统计分析：对年报数据进行统计描述，如计算平均值、中位数、标准差等。
（2）相关性分析：分析不同指标之间的相关性，如皮尔逊相关系数、斯皮尔曼等级相关系数等。
（3）差异性分析：比较不同年份、不同学院、不同专业之间的差异性，如t检验、方差分析等。
（4）趋势分析：分析学校各项指标的年度变化趋势。
三、数据分析1. 学校概况（1）学生规模：近三年，学校学生规模逐年增长，从2019年的10000人增加到2021年的12000人。
（2）教职工人数：同期，教职工人数也呈现增长趋势，从2019年的800人增加到2021年的1000人。
2. 教育教学（1）教学成果：近三年，学校本科教学成果丰硕，毕业率逐年上升，从2019年的90%上升到2021年的95%。
（2）教学质量：学校教学质量稳步提升，学生满意度逐年提高，从2019年的80分上升到2021年的85分。
3. 科学研究（1）科研项目：近三年，学校科研项目数量逐年增加，从2019年的100项增加到2021年的150项。
（2）科研经费：同期，科研经费也呈现增长趋势，从2019年的500万元增加到2021年的800万元。
4. 师资队伍（1）教师结构：近三年，学校教师队伍结构不断优化，高级职称教师比例逐年上升，从2019年的20%上升到2021年的30%。
（2）教师培养：学校教师培养体系完善，近三年共有50名教师获得博士学位。
5. 学生发展（1）学生就业：近三年，学校毕业生就业率逐年提高，从2019年的85%上升到2021年的90%。
质量分析报告(精选6篇)
质量分析报告(精选6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年教育教学质量总结报告
2024年教育教学质量总结报告一、引言2024年是我国教育事业发展的重要一年，也是我国实施“创新驱动、质量立校、育人为本”的十四五规划的开局之年。
在这一年里，我国教育教学质量经历了许多重要的变化和发展，本篇报告将对2024年的教育教学质量进行总结和评估。
二、教育教学质量的整体评估在2024年，我国教育教学质量得到了明显的提升和改善。
一方面，学校教育质量有了明显的改进，教学水平和教师队伍建设不断提升，学生综合素质得到有效培养。
另一方面，教育教学手段和方法也得到了创新和应用，教育资源的均衡分配和共享逐渐实现。
1. 学校教育质量的改进____年教育部提出实施“质量立校”战略的目标，2024年是该目标实施的重要节点。
在各级教育主管部门和学校的共同努力下，学校教育质量得到了明显的提升。
众多学校不断探索优质教育资源的整合和利用，有力地推动了教育质量的提升。
尤其是教师队伍建设取得了显著成效，教师的专业能力不断提高，教学水平得到了有效保障。
学校教育质量的提升为学生的全面发展奠定了坚实基础。
2. 教育教学手段和方法的创新2024年是信息技术高度发达的时代，各类教育教学手段和方法得到了广泛的应用和发展。
在线教育、远程教育等新兴教育模式的兴起，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。
同时，人工智能技术的应用也为教育教学带来了新的机遇和挑战。
智能化教学系统的开发和应用，为教学过程的管理和评估提供了更加科学和精确的手段。
3. 教育资源的均衡分配和共享在2024年，我国教育资源的均衡分配和共享逐渐实现。
政府出台了一系列政策措施，推动教育资源的流动和共享。
教育资源云平台的建设，为教师和学生提供了更加丰富和多样化的教育资源。
区域间的教育差距逐渐缩小，农村地区的教育条件明显改善。
同时，教育资源的充分利用也推动了教育教学质量的提升。
三、教育教学质量存在的问题和挑战尽管2024年教育教学质量取得了显著的改善，但仍然存在一些问题和挑战需要进一步解决。
研究生教育质量年度报告 学位点建设年度报告
研究生教育质量年度报告学位点建设年度报告全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：研究生教育质量年度报告随着社会经济的不断发展，对高等教育质量的要求也越来越高。
作为研究生教育的重要组成部分，研究生教育质量一直备受关注。
为了及时总结和评估研究生教育的质量，每年都会进行研究生教育质量年度报告的编撰和发布。
研究生教育质量年度报告是对当年度研究生教育工作进行全面回顾和分析的报告，旨在总结工作经验，发现问题，提出对策，为下一步工作提供参考和指导。
该报告通常包括以下内容：对研究生教育的总体情况进行分析。
包括研究生总人数、招生情况、培养单位数量、学科专业设置等方面的情况。
通过对总体情况的分析，可以了解研究生教育的发展态势，为未来的规划和决策提供依据。
对研究生培养工作的质量进行评估。
主要包括教育教学质量、科研水平、学位授予质量等方面的评估。
通过对各项指标的评估，可以客观地了解研究生教育的实际情况，发现问题，进一步提高教育质量。
对研究生教育管理工作进行总结。
主要包括招生管理、教育教学管理、科研管理、学籍管理等方面的总结。
通过对管理工作的总结，可以发现管理中存在的问题，为今后的管理做好准备。
在研究生教育质量年度报告中，还会提出下一步工作的建议和措施。
包括对研究生教育的发展方向、教育教学改革、科研创新等方面的建议。
这些建议和措施将为学校未来的发展提供重要参考。
研究生教育质量年度报告是对研究生教育的一次全面检阅和评估，具有重要的指导意义。
通过不断地总结和改进，研究生教育的质量将不断提高，为培养高素质人才做出更大贡献。
学位点建设年度报告学位点建设年度报告是对学校学位点建设工作进行总结和评估的报告。
学位点建设是学校教育质量保障的一个重要环节，也是学校发展的重要支撑。
每年度编撰的学位点建设年度报告，是检验学位点建设工作成果和发现问题的重要手段。
第二篇示例：近年来，随着我国经济的快速发展和社会的进步，研究生教育质量和学位点建设日益受到关注。
学校年度教育质量报告
学校年度教育质量报告一、学校基本情况1. 学校概况我校是一所全日制普通高级中学，成立于1980年，位于市中心，占地面积100亩。
现有教职工120人，学生1800人，共设36个教学班。
学校设施齐全，拥有现代化的教学楼、实验楼、图书馆、体育馆等。
2. 教育理念我校秉持“以人为本，全面发展”的教育理念，注重培养学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
二、教育质量评估指标体系本报告采用以下五个方面的指标体系来评估教育质量：1. 教师队伍2. 教学管理3. 教育教学成果4. 学生素质5. 社会满意度三、教育质量评估结果与分析1. 教师队伍（1）师资结构在过去的一年里，我校师资队伍结构不断优化，高级职称教师比例达到40%，中级职称教师比例达到50%。
同时，我校引进了10名具有丰富教学经验的优秀教师，进一步提高了教师队伍的整体水平。
（2）教师培训与成长我校积极开展教师培训工作，组织教师参加各类专业培训、研讨会、学术交流等活动，提高教师教育教学能力。
在过去的一年中，共有30名教师参加了国家级、省级培训，50名教师参加了市级培训。
2. 教学管理（1）课程设置我校根据学生发展需求，合理设置课程，注重学科间的融合，提高课程实施效果。
在过去的一年中，我校开设了30门选修课，满足了学生的多样化需求。
（2）课堂教学我校积极开展课堂教学改革，推广“生本课堂”教学模式，注重学生主体地位，提高课堂教学效果。
同时，我校加强课堂教学管理，确保课堂教学秩序井然。
3. 教育教学成果（1）高考成绩在过去的一年中，我校高考成绩取得了显著成果。
一本上线率达到了60%，二本上线率达到了90%，本科上线率达到了100%。
其中，文科和理科均有学生考入清华、北大等名校。
（2）学科竞赛我校学生在各类学科竞赛中取得了优异成绩。
在过去的一年中，共有50名学生获得国家级奖项，100名学生获得省级奖项，300名学生获得市级奖项。
4. 学生素质（1）德育工作我校高度重视德育工作，积极开展各类德育活动，提高学生思想道德素质。
高校教学质量评估总结报告
高校教学质量评估总结报告高校教学质量评估是保障和提升高等教育质量的重要手段，对于促进高校教学改革、提高人才培养质量具有重要意义。
本次评估对我校的教学工作进行了全面、深入、细致的考察，现将评估情况总结如下。
一、评估背景与目的随着高等教育的快速发展，社会对高校人才培养质量的要求不断提高。
为了适应这一形势，我校主动开展教学质量评估，旨在全面了解教学工作的现状，发现存在的问题和不足，为进一步提高教学质量提供依据和方向。
二、评估内容与方法（一）评估内容本次评估涵盖了教学理念、教学资源、教学过程、教学效果等多个方面。
具体包括专业建设、课程设置、师资队伍、教学设施、教学管理、学生学习成果等。
（二）评估方法采用了多种评估方法相结合的方式，包括听取汇报、查阅资料、实地考察、听课评课、问卷调查、师生访谈等，以确保评估结果的全面、客观、准确。
三、评估结果与分析（一）教学理念学校始终坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
但在部分教师的教学实践中，仍存在以教师讲授为主、学生参与度不足的情况。
（二）教学资源1、师资队伍我校拥有一支学历层次较高、教学经验丰富的师资队伍。
但部分专业存在师资结构不合理，青年教师比例较高，缺乏具有行业影响力的学科带头人。
2、教学设施学校不断加大对教学设施的投入，实验室、图书馆等硬件条件得到了显著改善。
但仍存在部分教学设备老化、更新不及时，不能满足教学需求的问题。
（三）教学过程1、课程设置课程设置基本符合人才培养目标，但部分课程内容陈旧，与行业发展脱节，实践教学环节相对薄弱。
2、教学方法部分教师能够采用多样化的教学方法，如案例教学、项目驱动教学等，但仍有部分教师教学方法单一，缺乏创新性。
3、教学管理教学管理制度较为完善，但在执行过程中存在一定的漏洞，如教学计划调整不够规范，教学质量监控不够及时有效。
（四）教学效果1、学生学习成果学生在专业知识和技能方面取得了一定的成绩，但在综合素质和创新能力方面还有待提高。
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北京邮电大学2003年度教育质量年度分析报告随着信息和通信技术的高速发展和普遍应用，人类社会已经进入了信息社会，信息技术已成为各个产业竞争力的基本支撑点，无论是现代工业还是农业以及服务业，都离不开信息技术，信息和高科技已成为世界各国经济竞争的制高点。
我国提出坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子。
这是在新的历史条件和时代进步背景下，加快实现我国工业化、现代化的重大战略部署。
我校是以通信、信息专业为优势和特色的理工科院校，在当今信息社会迅猛发展的历史时期，更应担负起为国家和社会培养更多、更优秀的通信、信息等领域专业人才的历史重任。
我校一直重视教育教学质量的不断提高。
全校广大师生经受了2003年夏天“非典”的严峻考验，保证了正常的教学秩序，在教学改革、教学评估以及精品课程建设等方面取得了明显的成效，提高了人才培养的质量。
一、适应不断变化的社会需要，积极开展专业建设2003年我校设置的本科专业有28个。
近几年我校本科专业外延发展很快，适应了扩招的需要，同时专业结构得到优化，“多科性”明显加强。
我校根据教育部2001年5号文《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》文件精神，在专业建设中提出了如下思路：遵循教育规律，注重本科专业内涵建设，加强各专业的师资、课程、教材、实验室等教学基本建设，充实办学条件，切实提高专业办学水平和人才培养质量；适应加入WTO和科技发展新形势需要，改造提升经济管理、机械工程类传统专业；发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类专业；发展和扶持新兴边缘学科、交叉学科专业；强化电子信息类优势专业，突出专业特色，把我校优势和特色专业建成一流专业；进一步拓宽专业口径，积极推进学分制改革，探索“理工融合”教育模式改革，构建人才培养模式多样化的新机制；推动专业布局调整工作,建立科学合理的专业布局结构。
因此，经过对社会需求的广泛调研，根据社会对人才的需求特点，我校在2003年申报了4个新专业：数字媒体艺术、网络工程、会计学、物流工程。
专业建设需要学校的政策支持，一是师资队伍建设是专业建设的基础，要根据专业建设需要采取措施建设好学科专业学术队伍；二是要在经费方面给予大力支持。
按照“校院两级管理、院为基础”的原则，学院今后要制订专业建设经费保障机制，学校每年应在经费预算中把当年学校新专业设置和专业建设所需经费列入预算，确保新建专业的质量及其健康发展。
专业建设还要强调学科基础，要依托我校优势学科办专业。
同时，根据社会对人才的需求变化，我校于2003年修订了本科专业培养计划。
基于21世纪社会发展对人才培养的新要求和我校总体定位与办学指导思想和人才培养目标,结合我校院级本科教学工作优秀评估，在总结我校近几年教育教学改革成果及本科专业培养计划实施情况的基础上，制订了《北京邮电大学2003年修订本科专业培养计划的实施意见》，学校组织对原有本科专业培养计划进行全面修订。
2003培养计划的修订，在1999年制订培养计划的基础上，强调了修订培养计划要贯彻教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》文件精神，坚持“质量至上”，适应学科发展的要求，体现专业建设改革趋势；贯彻“理工融合”、“文理渗透”的教育理念，体现北京邮电大学“加强基础，拓宽专业，重视实践，培养能力，激励创新，发展个性，讲究综合，提高素质”的教育思想；特别强调要加强实践教学，主要课程要安排课程设计或大型作业，加强设计性和综合性实验；进一步明确了专业定位和专业培养目标，优化了各专业之间的关系，更加兼顾培养计划的科学性和可行性。
2003年修订专业培养计划后，各专业培养计划将能够保持相对稳定。
2003年本科专业培养计划对知识、能力和素质结构总体设计合理，培养计划中课内课程的公共基础课、学科专业基础课和专业课的学分比例为6：3：1；理工科类专业的必修课与选修课的学分比例为7．5：2．5；其他专业的必修课和选修课的比例为7：3，实践教学环节不少于32学分，课外培养16学分，课内、课外培养保证了学生知识、能力和素质的综合培养。
此外，我校多年来坚持通过开展辅修专业培养复合型人才，近三年取得辅修专业证书的学生有91人，学生选择的专业主要集中在通信工程专业、计算机应用软件专业以及经济管理类专业。
今后学校还要创造条件加大辅修力度。
我校自2000年开始实行10%的转专业制度。
迄今为止，有177个学生实现了入学后改变专业的愿望。
我校2000级进行了个性化专业的试点，从46名报名学生中选拔出5名学生进行培养，其中3名学生被推荐为免试研究生。
二、深化教学改革，提高教育质量1．“电子与电气信息类专业理工融合教育模式及课程体系的研究与实践”通过专家鉴定北京邮电大学承担的世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目“电子与电气信息类专业理工融合教育模式及课程体系的研究与实践”于2000年8月经教育部批准立项研究,任晓敏副校长任项目负责人。
该项目经过三年的研究与实践，在理论研究和改革实践方面均取得了丰富的成果，目前该项目已通过教育部成果鉴定。
2003年9月下旬——10月中旬，在全国高等学校教学研究中心的主持下，来自清华大学、电子科技大学、东南大学、西安交通大学、北京航空航天大学、华中科技大学、北京化工大学等学校的专家，对该项目进行了鉴定，清华大学袁德宁教授担任鉴定专家组组长。
鉴定专家经过认真审议，认为该项目的选题有时代意义；理论研究系统、全面、深入，对“理工互动与融合”理念做了较为深刻的分析与阐述，是国内高校关于“理工结合”问题理论上研究阐述得最为系统、深入的课题之一，在国内高教界关于“理工结合”、“理工交叉”的一般观念基础上，有创新的进展；进行了大面积的实践试点，取得了积极的实践效果，学生受益面大；项目组管理严谨，富有成效。
（1）理论研究成果本项目率先全面、系统、深入地阐明了“理工融合”的教育理念，体系严谨，富有特色。
理念 1：理工融合，势在必行长期以来，在我国高等理工科教育格局中，理工分离、重工轻理现象比较普遍，这影响了学生创新精神和实践能力的培养，具体表现为理科学生知行脱节，哀叹“英雄无用武之地”；工科学生后劲不足，痛感“书到用时方恨少”。
从世界范围来看，科学技术加速发展，学科之间交叉渗透、融通汇流的趋势日益彰显。
调整我国现有的理工科教育格局，促进理工互动与理工融合，以建立一种新的理工科教育模式，是我们在21世纪初必须取得突破的一项重大使命。
理念 2 ：理工融合，贵在求是在人才培养模式改革和理工科教育实践中，必须坚持实事求是和多样化的原则，实施“理工融合”所循主要途径为：1）理工同校，相得益彰——先决条件实施理工融合的先决条件在于理工同校。
所谓理工同校,就是要在尽可能多的高校中实现理工并举，使之既拥有相当强的理科专业，又拥有相当强的工科专业，理学和工学两大学科有机互动、相得益彰。
2）工借理势，理势工发——主体模式这是针对现有专业实现理工融合的主体模式。
“工借理势”是指工科专业应通过强化科学基础教育来使受教育者获取一种可以在工程实践中终身受益的理论功底、科学素养和发展后劲；“理势工发”是指理科专业应借助强化工程背景教育来培养受教育者理论联系实际的精神和学风，从而使受教育者的理学优势能够在工程意识的引导和促进下得以充分发挥。
3）理工交叉，亦理亦工——前瞻之举这是针对现有专业目录中既可授予理学又可授予工学学位专业实施“理工融合”的前瞻之举。
在某些领域，理学和工学之间的界限正在趋于模糊，将这样一些理、工科专业根据其内在的联系整合起来，构建出若干亦理亦工、理工交叉的新专业，无疑是一种前瞻性的选择。
4）交融互动，不拘一格——开放体系理工融合是一个与时俱进的开放体系，针对现有专业设置模式存在的问题，不拘一格，进行多种尝试，不仅是必要的，也是可能的。
譬如采取个性化专业培养模式，也是理工融合的有效途径之一。
理念 3 ：理工融合，重在神兼知识是“貌”，方法为“神”，“理工融合”不仅是知识的融合，在其本质上是科学方法与工程方法的融合，是科学精神与工程素养的融合，我们将后者称之为“神兼”，这是“理工融合”的实质和关键。
（2）改革实践成果1）构建理工互动的学科架构按照理工融合的教育理念，我们优化了学科专业布局，营造了良好的育人“学科生态”环境，为北邮从一所单科性重点高校向多科性、研究型、开放式全国重点大学迈进奠定了坚实的基础。
2）尝试理工融合的多种模式在构筑理工互动的学科架构基础上，分别按照“工借理势、理势工发、亦理亦工、个性化专业培养”等模式进行改革试点工作，制订试点专业培养计划并逐步付诸实施，试点专业占北邮本科专业数的近四分之一，学生受益面大。
3）实施理工兼备的方法论教育在优化知识结构的同时，重视方法论教育，通过各个教学环节在不同程度上使学生受到科学思维、科学方法、科学精神以及工程意识、工程方法等方面的熏陶和教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4）探索主干课程教学内容和课程体系改革按照“理工融合”教育理念，改革数学、物理、电子电路等基础与专业基础主干课程教学内容和课程体系，编写、出版了配套教材。
理工融合作为一种新的教育理念和教育模式，代表了21世纪高等理工科教育的发展方向，我们将使这一理念不断得以深化，使这一模式不断得以完善，藉此提高北邮理工科专业的人才培养质量。
进一步在高等学校发挥辐射和示范作用，为我国高等理工科教育的改革和发展贡献一份力量。
2．继续进行个性化专业培养模式的研究与实践北京邮电大学在2001年率先从2000级学生中选拔少数个性鲜明、成绩优秀的学生自主设计专业、制订培养计划，进行全新的“个性化专业”人才培养模式试点实践工作。
经过两年的研究与实践，个性化专业改革试点已初见成效。
参加试点改革的5位同学在认知领域、情感领域等方面都有了长足的进步，我们对个性化专业的认识、个性化专业培养模式的特点与基本理念以及实施个性化培养模式试点过程中的专业设计、培养计划的制定、导师的指导、教学方式以及开展个性化专业培养模式所需要的支持环境等问题有了更深的理解。
个性化专业人才培养模式是指学生根据自己的志趣和个性，在教师的指导下，自主设计专业，制定培养计划，在修满培养计划所要求的全部学分并通过毕业设计答辩后，经审核合格，即可毕业，并授予相应的学位。
个人培养计划（Individual Program）在国外已有先例，如美国著名的哈佛大学、斯坦福大学等均有尝试，威斯康星大学（麦迪逊）在农业和生命科学学院、文理学院以及教育学院等三个学院开展了个性化专业（Individual Major）的实践。