《口算两位数加减法》教学反思
两位数的加减法教学反思12篇
两位数的加减法教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加两位数的口算》教学反思
《两位数加两位数的口算》教学反思教学反思：两位数加两位数的口算在教学过程中，我设计了一堂关于两位数加两位数的口算课。
通过这节课的教学，我深深地认识到了口算对学生数学思维的培养的重要性。
同时，我也发现了自己教学中存在的不足之处。
首先，我对这节课的前期准备工作较为充分。
我提前查阅了相关教材，了解了学生们所学的内容和要求。
我准备了一些简单有趣的教具，例如十位数牌、个位数牌等，以便学生更好地理解和掌握概念。
此外，我还设计了一些有趣的游戏，例如“接龙口算”、“找规律”等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
这些准备工作在一定程度上帮助我顺利地开展了本节课。
然而，在课堂教学的过程中，我发现了一些问题。
首先，我在教学中过于注重了知识点的传授，而忽略了学生的主动思考和探索。
在讲解了两位数加两位数的基本概念之后，我立即布置了一些口算题目，并要求学生们按照我的思路进行计算。
由于时间的限制，我没有给学生们足够的时间去思考和探索解题方法。
这导致有些学生们只是机械地按照我的思路进行计算，而没有真正理解其中的规律和原理。
其次，我在教学中没有充分发挥学生们的积极性和主动性。
在解答问题时，我往往只听一个学生回答，然后给出评价。
这样的做法既不能很好地调动学生的积极性，也不能及时发现他们的错误和不足之处。
在反思中，我意识到我应该多鼓励学生们互相交流和讨论，从而激发出他们更多的思考和创新。
另外，我在教学中没有充分利用教具的优势。
我准备了十位数牌、个位数牌等教具，但在教学中并没有很好地利用它们进行互动和展示。
在今后的教学中，我应该更好地使用教具，使之成为学生学习的助手和思维的引导者，从而增强学生的学习兴趣和自主性。
在这节课的教学过程中，我也发现了自己的一些困惑和不足之处。
首先，我在教学中缺乏对学生的个别辅导和差异化处理。
由于时间的限制，我往往只能用相同的方法和速度教授给所有学生。
这样导致了一些学生学习困难，而有些学生则显得无所事事。
在今后的教学中，我应该充分发挥个别辅导的作用，并根据学生的实际情况进行差异化处理，以满足不同学生的学习需求。
《两位数加减两位数的口算》教学反思
《两位数加减两位数的口算》教学反思
两位数加减两位数的口算，这节课是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。
所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算方法是本节课的学习重点和难点。
在备课时我预计学生能想到计算的多种口算方法，体现出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生掌握合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生掌握口算方法。
但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，如果将孩子的各种算法出示在一张幻灯片上，通过交流、比较，这样效果会更好、更直观。
其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的评价语不够丰富，如果能多用些鼓励的话语表扬他们，同时鼓励其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。
本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式激励孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规则和评价标准进行比拼，因此设计的游戏显得逊色，没有达到预期的效果。
同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、互相配合、共同进步，但是并没能真正让学生感受到。
以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。
短短的40分钟的课，虽然已经结束，但是它再次提醒我：自己在以后的教学中还需要多反思、多学习。
《两位数减两位数的口算》教学反思
《两位数减两位数的口算》教学反思在教学《两位数减两位数的口算》这一课程后，我对本节课的教学效果进行了反思。
通过观察学生的学习表现和审视教学过程，我发现了一些值得改进的地方，并且我也要肯定自己在教学中的一些优点。
首先，这节课的教学目标是让学生掌握两位数减两位数的口算方法。
我首先设计了一些导入活动，用以引发学生对减法的兴趣，并且提前激活他们已有的相关知识。
我让学生回顾了两位数加两位数的口算方法，然后提出减法的思考问题，引导他们思考两位数相减时需要注意的事项。
然而，在教学过程中，我发现思考问题的设计并不充分，导致学生的思维没有引导得够深入。
他们只是在脑海中回想前一节课学过的减法口诀，而没有主动思考如何运用这些口诀去计算两位数相减。
他们对于概念性的理解还不够深入。
因此，下一次我应该提出更具挑战性的问题，激发学生更深入的思考和探索。
另外，教学过程中我使用了几个示例的方法，带领学生一起解题。
我尝试通过展示示例来演示如何进行两位数减两位数的口算运算，并解释计算步骤和原理。
这样的做法确实能够帮助学生更好地理解相关概念，但是教学过程中示例的数量有些过多，导致学生的参与度降低，容易出现分心情况。
在下一次教学中，我会减少示例的数量，更多地鼓励学生积极参与解题过程，提升他们的自主学习能力。
此外，在教学过程中，我还安排了小组合作活动。
我将学生分成小组，让他们在小组中合作解题，鼓励他们相互交流和讨论，以提高他们的解题能力。
这个活动使得学生能够在合作中互相学习和借鉴，同时也增强了他们的团队合作意识。
但是，我忽略了对小组活动的评估和总结，这一点在下一次的课堂中我会改进。
另外一个需要改进的地方是个别指导。
在教学过程中，我观察到一些学生在解题过程中遇到困难，但并没有有效地给予他们个别的指导和帮助。
我曾经给予过整体性的指导，但是没有给予他们具体的反馈和指导意见。
下一次，我会更多地关注学生个体的学习情况，及时给予他们必要的指导和帮助，确保他们能够理解并运用所学知识。
数学课《两位数加两位数的口算》教学反思
数学课《两位数加两位数的口算》教学反思数学课《两位数加两位数的口算》教学反思范文本课内容是在学生掌握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高学生的口算能力。
在新课内容之前，我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。
学生通过口算、交流计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算经验，为新知的学习做好准备。
在新知的教学上，我通过创设学生熟悉的跳绳场景，在生活情境中使学生经历提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法的过程。
其中探究算法这一部分，我们先研究不进位加法，我通过组织学生小组活动，让学生充分阐述自己的算法，在交流中不自觉的对算法进行比较，一方面使学生感受算法的多样化，另一方面寻找最优化算法。
在此基础上，组织全班交流，使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十，再加几。
在学生有了不进位加法的计算经验之后，组织学生独立思考进位加的方法，实现了知识的迁移，对学生而言，也是一种能力的提升。
在练习方面，我调整了书上安排的练习，将练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。
基础练习安排了口算以及估数，一方面提升数感，另一方面也能提高口算的熟练程度和正确率。
综合练习安排了书本想想做做第四题，再安排了两个变式。
一个是已知四年级男生32人，女生4□，总人数8□，求女生人数。
另一个是已知五年级男生32人，女生4□，总人数7□，求女生人数。
这题的设计重在培养学生思维的灵活性，活用不进位加和进位加的特点。
考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练习改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。
回顾本课的教学，我觉得还可做如下改进。
在教学不进位加，学生得出多种算法，比较这些算法，选择最喜欢的算法时，有学生会根据前面竖式计算的经验，觉得先算个位，再算十位的方法更简便。
《两位数加两位数的口算》的教学反思
《两位数加两位数的口算》的教学反思一、教学目标及分析：《两位数加两位数的口算》是小学数学中的一项基础内容，在教学中的目标主要是培养学生对两位数加两位数的计算能力和口算能力，同时提高学生的注意力和思维能力。
通过这样的教学，帮助学生掌握加法的基本概念和方法，培养其对计算的兴趣，并且进一步提高学生们的数理思维能力。
二、教学过程与方法：1.前期准备：针对孩子对于加法的概念和技巧的不同程度，我在准备教学材料时，根据课程标准和学生的实际情况设计了合适的教学内容，选用了丰富多样的教学资源，包括数字卡片、计算器等，以丰富教学的形式。
2.教学方法：本课采用了多种教学方法，包括示范教学法、情境教学法和讨论教学法。
在示范教学法中，我通过演示两位数加两位数的口算计算过程，引导学生理解计算的基本逻辑和方法；在情境教学法中，我通过生动的故事情景和实际生活中的问题，引导学生学会灵活运用计算方法；在讨论教学法中，我鼓励学生积极思考和发表自己的观点，以促进学生的互动和思维发展。
3.教学过程：(1)引导思考：通过一道简单的加法题目：36+52，引导学生思考如何进行计算，检查学生们对加法的基本概念和方法的掌握情况。
(2)示范计算：以36+52为例，我通过黑板上的示范计算，向学生展示了加法的具体计算过程，并解释了每一步骤的逻辑。
(3)自主练习：将学生分成小组进行练习，在板书示范的基础上，由学生们自己完成其他的加法计算题目，并在小组内互相交流讨论。
(4)情景教学：引导学生从生活中找到与加法计算相关的情景，如购物结账、时间计算等，通过这些实际问题来培养学生的运算能力。
(5)游戏操练：设计加法游戏，让学生以小组为单位进行比赛，通过竞争来提高学生的计算速度和准确性。
(6)总结归纳：在教学的最后阶段，对学生的答题过程进行回顾总结，并指导他们总结规律和方法，形成自己的计算思维。
三、教学反思与展望：通过本次教学，我发现学生们对基本的加法概念和计算规律的掌握较好，能够进行两位数加两位数的计算，并且能够合理运用计算方法来解决实际问题。
《两位数减两位数的口算》的教学反思
《两位数减两位数的口算》的教学反思一、引言在小学生数学学习过程中，两位数减两位数的口算是非常基础的内容，也是必须掌握的一项能力。
然而，我们发现很多学生在这方面的能力较弱，且难以提高，这就需要我们重新检视教学方法和策略。
为此，本文将对两位数减两位数口算的教学进行反思，提出我们的教学策略，希望能对广大教师和家长提供一些参考意见。
二、教学模式和策略在教授口算时，我们往往采取的是老师板书，学生听写的方式，这样的方式虽然快捷高效，但却有以下缺点：•对于听力与记忆能力较弱的学生，不够友好，容易造成不适；•学生在听写的时候，并没有自己思考，容易忘记；•无法针对学生的个性和特点进行教学，缺乏灵活性。
为此，我们提出以下教学策略：1. 调整思维方向，逐步引导学生在每次口算练习之前，我们应该先引导学生看题并思考，比如先设计一些非难度的题目，通过引导让学生找到两个数中的不同，以及他们之间的差异与联系。
2. 进一步明确规律，让学生掌握技巧在引导学生产生一定的思考之后，我们可以进一步向学生介绍问题的规律，并通过明确的演示让学生理解它们之间的关系。
同时，通过大量的练习巩固规律，让学生逐步掌握口算技巧。
3. 让学生互相学习、相互讨论在掌握一定的技巧之后，我们可以引导学生互相对口算进行练习，相互讨论口算的方法和策略，这不仅可以增强学生之间的交流，也能够有效提高历练的机会，提高口算能力。
三、教学反思从以上的分析可以看出，传统的板书、听写方式的口算教学方式存在一些问题，而采用新的方法和策略可能会更为有效。
因此，我们应当在教学过程中，多采用一些新的教学策略，探索更为高效的教学方式，不断优化、调整，同时引导学生掌握良好的思考习惯与方法，充分发挥其个性特点，进一步提高学生的口算能力。
两位数加两位数口算教学反思
两位数加两位数口算教学反思两位数加两位数口算教学反思1这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加减法的基础上教学的，起着承上启下的作用。
口算两位数加减两位数是100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。
这部分内容不仅在实际中应用广泛，而且是以后学习笔算的基础，需要切实学好。
教材以“二班级四个班的同学预备去鸟岛乘船”为素材引导同学在现实在情境中提出问题、探究算法，在多种口算方法中选择适合自己的方法正确地进行口算。
我班同学对“整十数加减整十数”、“两位数加一位数和整十数”、“两位数减一位数和整十数”的口算掌控得较好，90%的同学能正确、快速地口算，所以我认为这部分知识的学习对他们来说不是一个难题，能通过自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的同学也会用想竖式的方法来进行口算。
为此我设想采纳“创设情境，提出问题——自主探究沟通完善——多项训练巩固提高”的程序开展教学。
通过教学不仅使同学掌控两位数加两位的口算方法，能正确地口算，培育同学在详细的情境中提出问题的技能、在沟通中培育同学的表达技能，并且使同学体验运用“迁移、转化”的方法来解决新问题的数学学习方法。
教学内容：人教版试验教材二班级下册第七单元92——93页的例1及相应的练习。
教学目标：1、引导同学在详细的情境中提出数学问题，在解决问题中自主探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
2、培育同学提出问题的技能、表达的技能和计算技能。
3、在教学中渗透“迁移、转化”数学学习方法，使同学体验到数学的学习乐趣。
教学重点：在详细的情境中探究两位数加两位数的口算方法，能正确地进行口算。
教学难点：掌控适合自已的口算方法，能正确地进行口算。
教学预备：课件、卡片教学过程：课前热身：口算〔两位数加减一位数、整十数及整十数加减整十数。
随意选几题引导同学说出口算方法。
〕9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+7064-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20一、创设情境提出问题师：你们喜爱春天吗？我们一起观赏春天吧！春天来了，燕子从南方飞回来了，大地披上了绿装，正是春游的好时间。
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《口算两位数加减法》教学反思
本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的
基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加
减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位
数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位
减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方
法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较
简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交
流。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不
能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方
法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。
1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发
展。
我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意
义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》
中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相
同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，
充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的
方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班
同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求
异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与
学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，
使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达
讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解
决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满足，又
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提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用
多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生
的发散思维。
2、充分尊重学生，培养学生的质疑能力。
在本课教学中，我鼓励学生大胆质疑，培养学
生认真倾听、仔细分析问题的好习惯。
3、由于把课堂完全交给了学生，导致教学任务
没有完成，在探索多种口算方法的过程中花费了很多时
间，练习量不够。