教后随笔资料正数和负数教学反思
正数和负数教学反思
正数和负数教学反思《正数与负数》这一模块的主要学问点是认识下数和负数，知道在什么状况下用正数和负数来表示。
以下是我整理的正数和负数教学反思，供您阅读,参考。
希望对您有所关怀!正数和负数教学反思11、在概念课的教学上，假如还能在以下几个方面加强一些就更好了。
在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。
在观看温度计时，不仅可以让学生觉察负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小;反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。
2、可以多多体会正负数在生活中的应用;像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌，0是“三八线”;正数和负数是伴侣等等，学生们的想象一下子得到了升华。
3、另外，还要让同学们知道的是，0在很多地方都是一个特殊的数字，在正负数里不例外：(1)“0”并非简洁的数字，其实它具有极其丰富的内涵。
(2)“0”有时表示“没有”，但有时并不表示“没有”，“0”和“没有”并不完全是一回事。
例如，温度表上的“0”度，不能说没有温度，而“0”度是区分于零上温度和零下温度的一个标志性温度。
(3)在记数中，不能没有“0”.当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0”来占这个空位。
如2021这个数，就要用“0”来占“十位”和“百位”这两个空位。
(4)“0”最公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。
“0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是的中性数。
因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。
学生对于正负数以及0的认识从感性提高到了理性，我想他们会终身难忘。
4、根据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又经常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生活的亲热联系。
正数和负数教学反思2我开始时，引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办?学生利用已有的生活阅历解决矛盾，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，让学生感受到符号的作用。
正数和负数教案 正数和负数教学反思优秀4篇
正数和负数教案正数和负数教学反思优秀4篇初一上册数学《正数和负数》教案篇一一、教学目标1、在了解相反意义量的基础上，使学生了解正负数的概念和学习正负数的意义。
2、使学生能正确判断一个数是正数还是负数，明确零既不是正数也不是负数。
3、学会用正负数表示实际问题中具有相反意义的量。
二、教学重点和难点重点：正负数的概念难点：负数的概念三、教具投影片、实物投影仪四、教学内容(一)引入师：我们知道，为了表示物体的个数和事物的顺序，产生了1，2，3，4这些数，我们把它叫做什么数？生：自然数师：为了表示“没有”，又引入了一个什么数？生：自然数0师：当测量和计算的结果不是整数时，又引进了什么数？生：分数(小数)师：可见数的概念是随着生产和生活的需要而不断发展的。
请同学们想一想，在现实生活中是否还存在着别类型的数呢？如吐鲁番盆地最低处低于海平面155米，世界最高峰珠穆朗玛高出海平面8848.13米，我市某天最高气温是零上8摄氏度。
请学生用数表示这些量，遭遇表示困难。
师：为了能表示这些量，我们需要引入一种新数这就是本节课所要学习的内容。
[板书：1、1正数与负数](二)新课教学1、相反意义的量师：在现实生活中，我们常常遇到一些具有相反意义的量，比如：(投影片显示)(1) 汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米；(2) 气温从零上6摄氏度下降到零下6摄氏度；(3) 风筝上升10米或下降5米。
引导学生明确具有相反意义的量的特征：(1)有两个量(2)有相反的意义请学生举出一些相反意义的量的实例。
教师归结：相反意义中的一些常用词有：盈利与亏损，存入与支出，增加与减少，运进与运出，上升与下降等。
2、正数与负数师：用小学里学过的数能表示这些具有相反意义的量吗？如何来表示具有相反意义的量呢？由师生讨论后得出：我们把一种意义的量规定为正的，用“+”(读作正)号来表示，同时把另一种与它相反意义的量规定为负的，用“-”(读作负)号来表示。
正数和负数教学反思
正数和负数教学反思
本节是小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的衔接与过渡，并且是以后学习数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础。
本节的重点是通过熟悉的实例引入负数的概念，使学生明确数学知识来源于实践又服务于实践。
能正确识别负数、用正负数表示具有相反意义的量是本节的难点。
教学中要特别强调“0”的特殊身份，明确“0”既不是正数，也不是负数，它是正、负数的分界点。
教学中应多结合实例加深对负数的认识。
《正数与负数》教学反思
《正数与负数》教学反思《正数与负数》教学反思11、在概念课的教学上，假如还能在以下几个方面加强一些就更好了。
在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。
在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小;反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提早浸透。
2、可以多多体会正负数在生活中的应用;像表示收入和支出金额、什么正数和负数是同桌，0是“三八线”;正数和负数是朋友等等，学生们的想象一下子得到了升华。
3、另外，还要让同学们知道的是，0在很多地方都是一个特殊的数字，在正负数里不例外：(1)“0”并非简单的数字，其实它具有极其丰富的内涵。
(2)“0”有时表示“没有”，但有时并不表示“没有”，“0”和“没有”并不完全是一回事。
例如，温度表上的“0”度，不能说没有温度，而“0”度是区别于零上温度和零下温度的一个标志性温度。
(3)在记数中，不能没有“0”.当一个数的某位上一个单位也没有时，就要用“0”来占这个空位。
如2022这个数，就要用“0”来占“十位”和“百位”这两个空位。
(4)“0”最公正无私，它既是正数和负数的“分水岭”，又是冰和水的“界碑”。
“0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是的中性数。
因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。
学生对于正负数以及0的认识从感性进步到了理性，我想他们会终身难忘。
4、根据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又经常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生活的亲密联络。
《正数与负数》教学反思2我开场时，引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办?学生利用已有的生活经历解决矛盾，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，让学生感受到符号的作用。
正数和负数的教学反思
正数和负数的教学反思《正数和负数的教学反思》嘿！同学们，你们知道吗？最近我们学习了正数和负数，这可真是一段奇妙的数学之旅！一开始，老师在黑板上写下了大大的“正数和负数”这几个字，我心里还在犯嘀咕：“这能有多难？不就是数字嘛！”可真正学起来，才发现这里面的学问可大着呢！老师给我们举了好多例子，就比如说温度，零上5 摄氏度用“+5℃”表示，零下5 摄氏度就得用“-5℃”表示。
我就在想，这温度咋还分正负呢？这不是故意为难我们嘛！后来仔细一听，才明白这正数和负数用处可大啦。
课堂上，老师问我们：“如果把得到10 元钱记为+10 元，那失去10 元钱该怎么表示呢？”我赶紧举手说：“那肯定是-10 元呀！”老师笑着点点头。
接着，老师又出了好多类似的题目，同学们都积极地回答，那场面，可热闹啦！“那海拔高度呢？比海平面高8848 米记为+8848 米，比海平面低155 米又该怎么记？”老师的问题一个接着一个。
这时候，同桌悄悄跟我说：“这正数和负数就像我们的左右手，一个表示增加，一个表示减少。
”我一听，哎呀，这比喻太形象啦！学习正数和负数的过程中，我也有过迷糊的时候。
有一次做作业，我把一个应该是负数的数字写成了正数，结果全错啦！我那个懊恼呀，就像丢了自己最心爱的玩具一样。
我心里想：“我怎么这么笨呀！”不过，我可没灰心。
我找老师和同学请教，他们都很耐心地给我讲解。
经过努力，我终于搞清楚了正数和负数的区别和联系。
现在想想，正数和负数不就像我们生活中的喜怒哀乐吗？正数是开心、是收获，负数是难过、是失去。
但正是因为有了这些喜怒哀乐，我们的生活才丰富多彩呀！通过这次学习，我明白了数学可真是一门神奇的学科，小小的正数和负数里居然藏着这么多的奥秘。
我以后一定要更加努力地学习数学，去探索更多的未知！你们说，是不是呀？。
认识正、负数教学反思
认识正、负数教学反思第一篇：认识正、负数教学反思本节课的教学目的是让学生通过日常生活中的事例，熟悉正、负数的意义，会用正、负数来表述日常生活中的事物。
在教学过程中，要精心预设教学的各个环节，给学生提供较大的思考空间，创设贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习提供了丰富的教学资源。
正、负数是两个相反意义的量，在教学的时候，我着重让学生对这两个概念进行了对比研究，从而能使学生更好地明晰正、负数的意义。
正、负数与0的关系是教学中的一个难点，并且认清零在正、负数之间所处的位置是学生正确认识正、负数的关键。
在这个知识的讲解上我有点忽视，尤其是0所处位置的重要性没有很明确的点出。
本节课的情境内容源于实际生活，由此深入展开对问题的探究。
让学生充分感受了研究负数产生的必要性。
同时收集生活中的有效素材，感受正负数的意义和它们之间的关系。
收集生活中的有效素材，让学生体会生活中大量存在着具有相反意义的量，体会数学与生活的密切联系。
明确正、负数表示两个正好相反的意义，在学生感性认识的基础上进一步抽象出正数可以表示零上、增多、高于等意义，负数可以表示零下、减少、低于的意义。
对于知识背后折射出的数学思想、方法忽视，只是注重于知识的传授和讲解。
生活中的负数这个内容如果把握不好极易片面理解，单单强调负数而忽略另一方面。
客观事物都是相互依存的，没有“正”也就谈不上“负”，事物的两个方面缺一不可，这是辨证法的基本观点。
通过这个教学内容可以传递给学生的也是这样一种思想，可以提到这样一个高度上来认识。
在教学的过程中还缺少和孩子之间心与心的沟通和交流，没有让孩子感觉到老师的亲近感，过于严肃，在以后的教学中要多注意和孩子交流，融入其中，让课堂更加的生动活泼。
通过这次的上课，可以看出我自身还存在很多的问题和不足之处，在以后的教学中要扬长避短，争取更大的进步。
第二篇：《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思作者：曲溪中心小学吴德美《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。
《正数和负数》教学反思
《正数和负数》教学反思正数与负数的教案内容及任务怎么写正数和负数（第一课时）教学目标：知识与技能：通过实例，感受引入负数的必要性；会判断一个数是正数还是负数；会用正负数表示互为相反意义的量。
过程与方法：通过正负数的学习，培养学生应用数学知识的意识，训练学生运用新知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：通过归纳，让学生体会思维的一般过程是从具体到抽象；从特殊到一般的过程，使他们培养良好的思维习惯和探索精神，通过对学生进行爱国主义思想教育，培养学生良好的个性品质。
教学重点：会判断正数、负数，运用正负数表示相反意义的量，理解0表示量的意义。
正数与负数学习心得一切事物都是相对的，数也是如此。
只有两种不同含义的数才能体现出事物相对的是与非。
比如：不同的两种家庭经济状况，一家在银行存款、另一家在银行欠款，存与欠是相对的正反两种含义。
存为正、欠为负。
在生活上，存与欠相对；在数学上，正与负相对。
如果只用简单的一种数表示，那么存与欠或正与负就会混淆不分。
再比如：不同的两种几何体，物体的(三维实体)体积叫正体；空间的(三维空体)容积叫负体。
正体和负体的性质分别是：正体的体积(不为零)大于零，并且体内只包含物质不包含非物质；负体的容积(不为零)大于零，并且体内只包含非物质不包含物质。
正体和负体的区别与正数和负数的区别相吻合。
例如，建筑施工前，在平整地平面设定正负零并以零为(水)平面时：平面的零上存在着的土方，须要清除的体积有多少通常称为正方。
也就是体积用正数来表示，正多少立方米为正体。
（因为世上没有最大的物体或最小的物质，所以正体没有最大也没有最小、而且不为零的特点）。
平面的零下存在着的空间，须要回填的容积有多少通常称为负方。
也就是容积用负数来表示，负多少立方米为负体。
（因为世上没有最大的空间或最小的非物质，所以负体没有最大也没有最小、而且不为零的特点）。
在体中，如果没有认识到正体和负体的话，那么就很难确认几何形当中的点、线和面所处的极限位置。
教学反思：正数和负数
教学反思：正数和负数教学反思：正数和负数1《负数》是人教版实验教科书新增加的学习内容。
它是小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。
《数学课程标准》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示生活中的一些量”。
在教学新课时，我利用教材提供的丰富多彩、贴近生活的素材，引导学生从例1中的主题图入手，从学生熟悉的生活中的温度引入负数，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。
然后通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的原因，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。
如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。
再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
这种生活化、经验化的问题情境，让学生体验了数学与生活的密切联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
通过这节课的教学，我有以下几点感受：一、关注数学与生活的紧密联系数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的。
需要。
因此在课的开始，我为学生提供一些熟悉的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。
学生在记录及交流记录方式的过程中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经历知识的产生过程。
并引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。
二、精心设计数学问题，突破教与学的难点。
为突出重点、突破难点，我精心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思考，寻求区分两种量的方法。
并在交流记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生用数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。
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教后随笔资料《正数和负数》教学反
思
课后反思 《正数和负数》教学反思
数学组 唐云
密切联系生活实际，创设学习情境．本课是有
理数的第一节课时．引人负数是数的范围的一次重
要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其
实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，
对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一
下就能建立的．为了接受这个新的数，就必须对原
有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目
的．
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不
能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现
的负数就是让学生去感受和体验这一点．使学生接
受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是
本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方
面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄
和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数
（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的
事了．
这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联
系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自
主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例
子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所
以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论
交流，教师作适当引导就可以了。
课后反思 《正数和负数》教学反思
数学组 唐云
密切联系生活实际，创设学习情境．本课是有
理数的第一节课时．引人负数是数的范围的一次重
要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其
实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，
对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一
下就能建立的．为了接受这个新的数，就必须对原
有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目
的．
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不
能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现
的负数就是让学生去感受和体验这一点．使学生接
受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是
本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方
面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄
和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数
（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的
事了．
这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联
系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自
主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例
子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所
以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论
交流，教师作适当引导就可以了。
课后反思 《正数和负数》教学反思
数学组 唐云
密切联系生活实际，创设学习情境．本课是有
理数的第一节课时．引人负数是数的范围的一次重
要扩充，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其
实是一次知识的顺应过程），而负数相对于以前的数，
对学生来说显得更抽象，因此，这个概念并不是一
下就能建立的．为了接受这个新的数，就必须对原
有的数的结构进行整理，引人币的举例就是这个目
的．
负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不
能正确简洁地表示数量），书本的例子或图片中出现
的负数就是让学生去感受和体验这一点．使学生接
受生活生产实际中确实存在着两种相反意义的量是
本课的教学难点，所以在教学中可以多举几个这方
面的例子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄
和思维特点。当学生接受了这个事实后，引入负数
（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的
事了．
这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联
系，使学生体会到数学的应用价值，体现了学生自
主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例
子都是生活生产中常见的事实，学生容易接受，所
以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学生讨论
交流，教师作适当引导就可以了。