农村初中数学学困生个案探讨
浅谈农村初中数学学困生的转化
于在学 习上屡遭失败 ， 他们心灵上受到严 重的创伤 ， 使 存在着一种失败者 的心态 ， 数学学 习 自信心差 ， 没学 习 数学兴趣 。教师要善 于运用 归因理论 ， 摸清情况 ， 分析 原因 ， 了解症结 ， 这样 才能做到有 的放矢 ， 对症下 药 ， 做 到一把钥匙开一把锁。首先 ， 通过直 观教学 吸引学 困生 的注意力 ， 使学生理解概念 、 质 。课 堂教学 中教师要 性 特别 注意观察学困生 的学 习情绪 ，应恰 当运用生 动活 泼 的教学语 言及相关有趣 的事例 ， 活跃 课堂气氛 ， 引导 每位学生进入积极思维状态 。创设 情境 ， 激发兴趣 。可
逐渐养成 良好 的学 习品质起 一定 的作用 。④ 名言警句
型。世上无难事 ， “ 只怕有心人 ， 勇敢进取 。 困难会败在你
的脚 下。初 中学生处于世界观形成初期 ， ” 名人名 言教育
显得更深刻 、 更有说服力。 总之 ， 对于农村初 中数学学 困生 ， 我们要 深入 了解
教师要 平时要 利用一 切机会 主 动地接近 他们 ， 与 他们进行心理交流 ， 和他们交朋友。哪怕是对他们 的微 微一笑 ， 一句 口头表扬 ， 一个热情鼓励的 目光 ， 一次表现 机会的 ， 对于不可能为其提供热爱数 学 ， 进而刻 苦钻研 数学 的契机 ， 但都会对学生一种无形的力量 。在 日常教 学 中， 我们应科学地运用罗森塔 尔效应 ， 对学生 积极 地 评 价和期 望 ， 特别是对学 困生 ， 让他们 收到与优等生 同 等 的心理 待遇 ， 产生一种积极 向上的勇气和力量 ， 而 从
农村初中数学学困生成因分析及转化方法
农村初中数学学困生成因分析及转化方法九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。
学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。
基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。
一、农村初中数学学困生成因分析初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。
（一）社会因素中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。
如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。
在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。
（二）家庭因素现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。
祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。
（三）学校因素初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。
教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。
（四）学科因素初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。
浅谈农村中小学数学学困生的转化
浅谈农村中小学数学学困生的转化1. 引言1.1 研究背景农村中小学数学学困生的转化是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着新时代教育理念的不断提出和实践，教育工作者们逐渐意识到，农村地区中小学数学学困生的存在并非个案，而是一个普遍性的现象。
历年来，各级政府和学校都投入了大量资源和精力，希望能够有效解决这一问题。
农村中小学数学学困生不仅仅是学习上的困难，更是与家庭环境、教育水平等多方面因素密切相关。
农村地区教育资源匮乏，师资力量不足，教学质量普遍偏低，这些都直接影响到学生的学习成绩。
家庭的教育观念和支持也是影响学生学习的重要因素。
农村家庭普遍重视实用性强的技能教育，而对数学等理论学科的重视程度相对较低。
研究农村中小学数学学困生的转化路径和关键因素，对于促进农村教育发展、提高学生学习成绩具有重要的意义。
通过深入分析现有问题和原因，探讨有效的教育方法、家庭支持和学校配合等措施，有望为农村中小学数学学困生的转化提供有效的指导和支持。
【结合本研究的实际情况】1.2 问题现状农村中小学数学学困生问题在当前教育实践中并不罕见。
这些学生在数学学习过程中遇到困难，表现出较低的学习成绩和学习兴趣。
主要表现为数学基础薄弱，理解能力不足，解题能力差，缺乏自信心等。
与此农村学校师资力量相对薄弱，教学设施条件较差，家庭教育水平不高，学生学习环境和条件有限，这些因素都为农村中小学数学学困生问题的存在提供了土壤。
在当前教育改革发展的大环境下，加强对农村中小学数学学困生问题的研究和探讨显得尤为重要。
只有深入了解问题的现状和原因，才能有效制定相应的教育方法和政策，帮助这部分学生提高学习成绩，重拾学习信心，实现转化。
对农村中小学数学学困生问题的研究具有十分重要的现实意义。
1.3 研究意义农村中小学数学学困生的转化是当前教育领域中一个备受关注的问题。
对于农村地区而言，数学是一门重要的学科，它不仅是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要工具，更是农村学生未来升学和就业的关键。
初中数学“学困生”转化的对策探究
【心声】 ｌ教法学法新探ｌ 初中数学“学困生”转化的对策探究
摘要：随着新课程全面推广，农村初中 数学学习中出现越来越多的“学困生”，成为 我们面前的一个重要问题。本文结合自己的 教学实际就转化对策进行了初步探讨。 关键词：态度；方法；自信 随着新课程的全面铺开，农村学校许多 学生由于小学数学基础不扎实．在初中数学 学习中出现知识衔接不到位；抽象思维能力 差，思维的广阔性不足，缺乏科学的数学学习 方法。学习习惯又不好；课堂有意注意时间 短，自控能力较弱，听课效率低，课后不能及 时有效地复习作业等原因造成了数学成绩直 线下降，数学学习困难，甚至出现厌恶数学的 情绪。数学的学习困难阻碍了学生的身心健 康和全面发展，如何帮助这些“学困生”克服 数学学习中的困难．消除厌恶数学的情绪。是 摆在每一位初中数学老师面前无法回避的、 必须予以高度重视的问题．是一个需要付出 很多精力和耐心，又难以取得显著效果的问 题。本文就这个问题谈一些粗浅的看法。 一、端正学习态度。培养良好的学习习 惯、科学的学习方法 态度决定结果，良好的学习习惯、科学的 学习方法是好的成绩的前提。帮助且指导学 生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习 惯的具体做法是：（１）经常检查学生学过的重 要概念、定理、公式及主要的方法，促使他们 逐渐养成及时复习巩固的习惯。（２ Ｊ每天让他 们解决一个具有一定趣味的应用题。促使他 们养成认真思考、仔细分析的好习惯和善于 ●周忠芒 应用知识、解决实际问题的能力。（３）在 平时教学中，注重过程教学，多问学生几 个“为什么”，促使他们在数学解题中讲 究有理有据。不仅知其然，更知其所以然 的好习惯。教学中老师为使学生理解某 个概念，掌握某种解题方法，提高解决某 类问题的能力，或纠正某种常见的错误 而苦费心思时，真正让老师为难的并非 学生的愚笨，更不是学生的基础差，而是 一些学生的学习态度不端正，学习习惯 不好，例如做事马虎的学生，拿到一个问 题，粗看一遍就动手解答。常因审题不仔 细或理解不深出现差错。因此，数学老师 必须帮助学生端正学习态度，注重培养 学生的分析能力和综合能力，要求学生 重视解题过程。及时纠正错误，努力做到 不重复出现类似的错误，及时复习巩固 学过的重要知识与方法的好习惯。在数 学教学中培养学生的积极的、科学的学 习态度，努力促使他们养成良好的思维 习惯和行为习惯，这是一项艰苦而又细 致的工作，教师要有耐心。要持之以恒。 二、个别辅导是对数学“学困生”进 行转化的最有效方法之一 个别辅导是课堂教学的必要补充， 可以帮助“学困生”弄懂课堂上听不懂的 问题，会让他们产生亲近感．会给他们信 心与勇气，有时会收到意想不到的效果。 大部分“学困生”基础差，上课又不太专 心，因此，有时课都听不懂，他们积累的 问题往往较多，老师要抽课余时间给他 们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助 他们彻底弄懂。及时解决学习中遇到的疑 惑。如在讲“平方根”后，学生对平方根的定 义及表达书写比较混乱，课后要及时帮助他 们理清平方根与算术平方根的表达。问题的 解决会增加他们学习的信心与兴趣，同时能 帮助他们培养解决问题的能力。 三、多找机会让“学困生”体验成功。树 立自信 皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊 奇的效应之一。教师对学生的期待为什么能 获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师 对学生寄予诚挚的期待时。就会用赞赏的积 极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以 肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学 生．这样学生就会产生对教师更深的信赖， 对自己提出更高的要求，并积极努力。 因此教师要善于发现“学困生”身上的 “闪光点”，更要进一步诱发他们的“闪光 点”。“学困生”由于过多的失败刺激，使他们 心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败 者的心态，学习自信心差。或萎靡不振，或玩 劣不堪，在他们身上有时很难发现有利于学 习的积极因素。教师应充分相信学生发展的 可能性。帮助学生不断成功。提高学生自尊 自信的水平。逐步转变失败心态，形成积极 的自我学习、自我教育的内部动力机制。要 挑一些容易解答或操作的问题让他们做。让 他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣。逐 渐增强他们学习数学的信心。例如，在教学 “认识三角形”时，可问：“三角形是由几条边
农村初中数学学困生现状及应对设想——以广东省清新县浸潭镇第一初级中学为例的调查研究
路 的时 间 ；也许 ，学 生 会 “ 有千 言 万语 ，却 不知 从 何 纵 说起 ” ，教 师 可适 时 “ 砖 ” 抛 ，从 而 引出 学生 话 匣子 中的
颗颗 珍 玉 ；也许 ，学 生 会泛 泛 而谈 ，难 以 中的 ，教 师 就
应 适 时引 导 ，带 着他们 “ 向青草 更青 处漫溯 ” 。 四、 内容没 有研 究价值 。走 过场
的 ，１既 不是 质 数也 不 是合 数 是 数学 上 的规定 。这样 的 问题 没有 探讨 的价值 ，并 不 能有 效地 促进 学 生思 维 的发 展 。早 在 ２ ０世 纪三十 年代 ，前苏联 著名 的心理 学家 维果 茨基 就提 出 了 “ 最近 发展 区”理论 ，他认 为 ，只有 当教 学 走在 发 展 的前 面 ，这才 是好 的教 学 ，教 育应 当 以儿童 发 展 的 明天作 为 方 向。根 据他 的理 论 ，在 数 学教 学 中设 置 的 问题 应该 尽 量与 学 生的 “ 近发 展 区” 相适 应 ．不 最 能 老 是在 低水 平 上重 复 ，必 须有一 定 的难 度 ，既 要使 学 生 能 够达 到 而又 不能 轻 易达 到 。在 这样 的问题 上 进行 合
墨
农村初 中数学学困生现状及应对设想
蕊 溪 溪 《 缕 学 雾 潺 例盼璃叁褥翁
朱 熠
（ 广东 省清 新县 浸潭 镇第 一 初级 中学 ，广 东 清远 ５ １ ８ ） １ ８ ５
摘 要 ： 自 “ 九” 以来 ，大量数 学 学 困生 的存 在使得 本 已 困难重 重的农村初 中数 学科教 学雪上加 霜 ，科任 普 教 师也 感到 非常吃 力 ，成 效不佳 。文章通 过对数 学 学困生的部 分情 况进 行 了一些调 查 ，分析 学困生在数 学
初中数学学困生的个案分析课题研究——八年级下学期数学工作总结
初中数学学困生的个案分析课题研究——八年级下学期数学工作总结数学是人们必备的基本素质，随着初中数学更加的抽象，在初中数学的学困生尤为突出，约占学困生的30%，本学期3月份，我和吴飞飞老师两个人本着以教育教学的课堂为切入点，全面矫正学生的学习困难，全面提升学生的能动学习性，申报了一个课题：初中数学学困生的个案分析，从3月份开始，我们就着手课题的研究和实验工作，3个月以来，主要做了如下工作：一、制定课题研究和实验计划1、初中数学学困生现状调查研究人与人之间是有差异的。
“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。
学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。
有效转化学困生，一直是教师教学中的老大难问题，随着新课程改革的深入，两极分化现象更为突出。
教师面对50人左右的大班，既要忙于教学又要忙于班级管理，加上课时任务紧张，常常疏于对学生良好学习习惯的培养。
前期通过对我校2个班98名同学的学习习惯进行问卷调查发现，10名左右同学学习习惯非常好，20名左右同学学习习惯较好，50名左右同学学习习惯一般，18名同学习惯很差需要改正，而且我们还发现，这10多名学习习惯很差的同学无一例外都是学困生。
关鸿羽教授在他的《如何提高孩子的学习成绩》一书中谈到：“通过调查发现，学生的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩好的学生，往往也是学习习惯好的学生；凡是学习成绩差的学生，往往学习习惯也不好，所以成绩好坏与学习习惯有直接关系。
”由此，面对这种问题，面对这样一个相对较大的弱势群体，我校提出了如何培养学困生良好的学习习惯从而达到转化学困生，提高教学质量的目的，作为目前我校师生亟待探讨、研究和解决的问题。
2、初中数学学困生的转化策略研究（1）对教师自身教育教学的研究（2）改革课堂教学的研究（3）改革作业内容与形式的研究（4）评价机制的研究（5）课外活动开展的研究3、家庭教育对学困生的影响的研究；二、课题研究的步骤目前的课题研究在第一阶段：准备阶段，这个阶段所做的工作有：1、申报课题，由灵璧中学教科室领导小组审批立项。
农村初中数学学困生的成因分析与对策研究——对数学教师的因素分析与调查
学 困生 学优 生 ２ ５
５． ％ Ｉ
２５ ９
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２ ． ％ ６７
４ １
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Ｏ
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一
０ ３０ ） ６ ７ ０
、
二 、 果 分 析 结
本 次 调查 以唐 山 、 皇 岛两 市 共５ ２ 秦 ５ 所农 村 初 中的 ２ 所 学 ０ 校 的全 体初 中生 为研 究 对 象 。 本 的选 取 按 照数 学 成 绩 的前５ 样 名和 后５ 选取 。 次 调查 共 发 出 问卷 １ ０ 份 ． 回１ ８ 份 ． 名 本 ２０ 收 ０ ７ 有 效 问卷９ ４ 。 ８份 调查 表 明教 师 对 农 村 数学 学 困 生成 绩 的影 响 主要 来 自 以 下 三 个方 面 。 （ ） 学教 师 自身 的素 质 一 数 在 问卷 中 ， 村 数 学 学 困生 在 回答 “ 学 老 师数 学 知 识 丰 农 数 富， 解题 思 路 简 洁 ， 常对 我 们进 行 思维 训 练 ” ， 况 如下 表 。 时 情
３ Ｏ ５． ％
３ ４
６７
Ｏ
Ｏ
５ ８
Ｉ ． ％ １６
６ ５
ｌ ２ ３． ％
上表 表 明 有２ ％的数 学 学 困生 对 数 学 老 师 的能 力 持 不 满 ５ 意 看 法 。教 师 的能 力 是 指教 师在 教 育教 学 活 动 中 形 成并 表 现 出来 的 、 接 影 响 教育 教 学 活 动 的成 效 和质 量 ． 直 决定 教育 教 学 活 动 的实施 与完 成 的某 些 能力 的结 合 。 教 学 的根 本 任 务是 促 进 学 生 的全 面 发 展 ．数学 教 学 也 不 例外 。 一 任务 的实现 不 是 停 留在 １ 这 ５号上 ． 当体 现在 教 学 的 应 过程 之 中 。数 学 学科 的教 学 在使 学 生 获 得 必要 的基 础 知 识 和 技 能 的 同时 ，更 应 当关 注 学生 学 习 的 积极 性 、主 动 性 和创 造 性 ， 注 学生 情 感 、 度 等 方面 的发 展 。教 师 是 教 育 过程 中 的 关 态 主导力 量 ，有着 不 可 低估 的地 位 和 作 用 。教 师 本 身 的素 质 不 高， 就培 养 不 出高 素质 的学 生 ； 师 的心 理 不 健 康 ， 生 的 心 教 学
浅谈农村初中数学学困生的转化
综合、 比较 、 归纳 、 绎 、 比 、 应 、 化 等 思 考 方 法 ， 步 具 演 类 对 转 逐 备 正确 地 进 行 判 断 、 理 、 象 和 概括 的能 力 ． 推 抽 古 人 云 ： 不 积 跬 步 无 以 至 千里 ，不 积 小 河 无 以 成 江 海 ” “ ．
学 习 也 是 一 样 的 ，学 困生 之 所 以 学 习 不 好 就 是 没 有 脚 踏 实
消 除 对 教 师 的仇 视 心 理 ， 动 接 受 教 师 的教 育 和 帮 助 ， 除 主 排
地 ， 步 一 个 脚 印 地 学 ． 为教 师 ， 们 一 定 要 关 注 班 上 这 些 一 作 我 学 困生 ， 心 去 关 爱 每 一 位 学 生 ， 用 积极 鼓 励 的 办法 ， 进 用 多 促 学 生 主 动 学 习 ． 立 思 考 ， 断进 步． 独 不
、
培 养 学 习兴趣 。 发 学 习热 情 激
“ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 没有 兴趣 的强 制 性 学 习 无 疑 是 一 兴 ， 种苦役 ， 是很难 学好数学 的 ， 也 只有 产 生 了情 绪 才 能 全 力 以 赴 地 投 入 学 习 之 中 ． 困生 有 一 部 分 是 因 为 对 学 习 数 学 失 去 学
教 学 中 要求 他 们 课 前 认 真 预 习课 本 上 的 有 关 知 识 ， 清有 关 弄
概 念 、法则 以及 解 题 方 法 ． 课 时 对 不 懂 的地 方 集 中 注 意力 上
听 ， 清 别 人 是 怎 么 样 思 考 的 ， 一 想 自己 不 懂 的 原 因 ， 对 弄 想 并
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农村初中数学学困生个案探讨
概要：农村数学学困生的形成的原因是多方面的，但又有着其特殊性和普遍性。
通过个案分析，我们可以很好地分析出其形成的原因，只要我们农村的数学教师能追根溯源，找到解决的方法，学困生也可以迎来春天。
学困生的形成的原因有多方面的因素，但能否有效地解决学困生这个普遍存在
的问题，直接关系到我们农村初中数学教学的效果。
接下来，我就从学困生的个案出发，通过“以点带面”的方法，探究出形成农村初中数学学困生的的原因，然后就其形成的原因，结合自己的教学实践提出一些具体的教学策略。
一、农村初中数学“学困生”个案综述
五华县平南中学是地处农村的一所中学，学校办学条件较差，学生数学成绩参
差不齐，丁某是我校初中八年级三班的一名学生，也是我教的一名学生，其在数学学习中表现较差，是一名典型的数学学困生。
1.数学基础不扎实，缺乏自信，上课分心，作业要么不交，要么照抄同学的。
2.数学成绩差，学习数学缺乏兴趣，上数学课非常不专心，甚至找借口请假。
3.在思维上有如下障碍：（1）思考问题不够深入；（2）没有扩散思维和逆向
思维；（3）对抽象的知识理解有难度；（4）没有良好的归纳分析能力
4.在数学考试中往往有如下特征：（1）考试前高度紧张，或者烦躁不已，有
严重的考试恐惧；（2）考试时常常怯场，无法发挥正常水平；（3）对考试结果的反馈，麻木不仁。
二、农村初中数学学困生形成的原因分析
通过对农村初中数学学困生的个别调查、询问、分析、发现形成农村数学学困
生的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因
1.没有明确的学习目标，不思进取。
大部分数学学困生都没有良好的自控能力，上课开小差，甚至扰乱课堂，学习没有恒心，作业不按时完成或根本不交作业，没有良好的学习习惯。
2.没有自信心，自暴自弃。
对于自己考试的成绩虽有关注，但表现得无所谓。
心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
3.没有良好的学习习惯和学习方法。
农村数学学困生往往没有养成课前预习、
课后复习的良好学习习惯，往往是到了上课才知道上数学课，课堂上听了一点是一点，课后作业也不会认真去完成。
缺乏去探索如何学好数学的方法，对不懂的问题不会问老师或请教同学，遇到难题经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.有较强的依赖心理。
课堂是依赖老师讲，作业依赖同学，把数学学习的希望
寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因
1.小学的数学基础不扎实。
部分数学学困生是从小学开始就畏惧数学，由于小
学的数学基础不扎实，导致把这种畏惧带到初中。
2.教材变化的原因。
到了初中，数学知识不断加深，难度不断加大，科目不断
增多，繁重的学习任务，使学生很难适应，从而影响数学课的学习。
3.家庭和社会的原因。
家庭方面，在农村由于大部分是留守儿童，隔代教育导
致对学生学习的监管松懈，学生学习的自觉性降低。
社会方面，由于受手机、网络及不良影视作品等对学生的不良影響，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.其他外部因素的影响。
例如家庭变故等，致使学生学习中断及心灵可能遭受
重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难。
三、转化农村数学学困生的教学策略
（一）激发学困生的学数学的兴趣
我国古代著名的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这句话充分阐明了兴趣在学习过程中的重要作用。
农村初中数学学困生形成的一个重要原因就是对数学不感兴趣。
因此要想学困生的的成绩提高，我们农村的初中数学教师首先要培养学困生对学数学的兴趣。
心理学研究表明：当一个人的兴趣被调动起来的话，他的大脑就会处于最佳状态，他的观察力、注意力、记忆力和思维能力都是最强的时候。
因此，我们在对学困生的教学过程中，要侧重于课堂的趣味性，让他们觉得数学并不是自己想象中的那么可怕，而要让他们觉得数学是多么的奇妙，以此来激发他们的学数学的欲望。
例如，在讲圆周率和勾股定理时介绍祖冲之和《九章算术》，在引入无理数时介绍
希怕斯等。
再比如在教学中，通过光的反射讲轴对称；通过人体比例讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标是当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，是做一名工程师应具备的基本技能。
使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。
（二）培养学困生良好学习数学的习惯
我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。
”由此可见，在教学过程中，老师的知识灌输不是解决学习学习的根本。
数学学困生形成的另一个原因，是因为他们没有养成良好的学习习惯和掌握一套比较系统的学数学的方法。
所以，我们数学教师对学困生的引导不能一味地靠知识灌输来完成，而是要通过引导他们养成良好的学习习惯和让他们掌握一套行之有效的学习方法。
例如，在学习二次根式性质时，学生对性质的运用常把符号搞错。
这时可以把
这公式进行形象的比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。
”除此之外，要重视解题模式建立和识别，初中数学中的解方程组的模式、分母有理化的模式、函数解析式求法模式、线段相等或平行的证法、二圆相交常添公共弦、二圆相切常添公切线等辅助线模式，应用广泛的模式，教师要注意归纳、反复刺激，只有让学生掌握模式之后，学生才能灵活变化，对学困生来说，掌握模式尤其显得重要，因为能回忆解题模式并会识别是提高学困生解题能力的关键。
另外重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习、课后复习、独立思考、审题细致、计算细心、书写整洁等良好的学习习惯也很重要。
在学习困难学生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。
即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生。
（三）成立數学学习“脱困”小组
在农村，由于数学学困生的数学比较多，如果仅靠数学老师一个人来解决的话，难度非常大。
这就要充分发挥班级团队的力量，通过班里数学成绩较好的学生来带动学困生的进步。
为此，我在班里成立了“脱困”小组。
把班里数学成绩特别突出的几个学生任
命为“脱困”小组的组长，然后把班里的数学学困生分给他们。
充分利用课堂和课余时间发挥小组的优势。
在安排座位时有意识的把他们安排在同桌或前后排。
课堂上当老师要求做练习时，成绩优秀的学生做的很快，为了避免浪费时间让他们辅导或订正学习困难的学生练习，争取在有限的时间内所有学生不带着问题离开教室。
课余时间要求数学成绩优秀的学生及时询问数学课的听课效果并加以辅导，在平时尽量降低要求从简单的数学题目着手辅导，提高数学学困生的学习动
（四）家校互动感化学生
教师与家长的沟通与交流是提高学生学习成绩的重要环节，俗话说的好，知彼
知己，百战不殆，教师不光要了解学生在学校的学习情况，还要了解学生在家的学习情况，作为家长同样要经常关心自己的孩子在学校的学习状况，相互之间要经常联系沟通，一有问题马上协商共同解决，特别是数学作业问题，刚开始数学老师不要过分的强调着部分学生的数学作业的质量问题，他们能完成或能思考就是进步，让学生清楚的认识到身边有好多人在关心他、关注他，不断提高其学习兴趣，形成良好的学习习惯，成绩再差也不要埋怨和责骂，少批评多鼓励，从而使其走出低谷，恢复信心。
总之，农村数学学困生的形成的原因是多方面的，但又有着其特殊性和普遍性。
通过个案分析，我们可以很好地分析出其形成的原因，只要我们农村的数学教师能追根溯源，找到解决的方法，学困生也可以迎来春天。
参考文献：
[1]李骏修.中学生心理辅导指南.西宁：青海人民出版社，1992.
[2]王岳庭.数学教师的素质与中学生数学素质的培养论文集.北京：海洋出版社，1998.。