小活动大德育―活动体验型主题班会的思考及实践(佛山市南海区九江中学贾高见)PPT课件
德育百花奖讲座《体验式德育实践活动课的设计与实施》讲座
体验式德育实践活动课的有效设计德育活动课来源于生活。
生活是丰富多彩的，蕴涵着许多教学资源。
德育实践活动课依据以学生的发展为本，让知识从生活中来到生活中去为设计理念，使实践活动成为学生看得见、摸得着有亲切感、易接受的事实，从而激发学生内在的认知技能。
我们就要为学生创设一个自主设计、组织德育实践活动课活动的空间，把权力交给学生，发挥学生的主动性和创造性，激发他们参加德育实践活动课的兴趣和需要。
在德育实践活动课上，每一位学生都是参与者。
给每一个孩子参与的机会，在活动中大胆尝试。
让每一个学生都有自己的任务，让每一个学生都有发言的机会，营造心态开放的环境，这样学生才能通过师生之间、生生之间的思想交流、撞击、对接，产生深刻体验和情感的共鸣，从而很自然地把德育要求内化为自己的信念和行为。
一、体验式德育实践活动的内涵教师要真正有效地运用“体验式教学”这种形式来激发学生的道德情感，就要认识“体验”的内涵。
1、尊重学生的真实性体验是最真实的、最感性的一种内心感受。
生活的体验、情感的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为。
使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体。
体验性学习引导学生通过自己亲身经历的实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成道德认识并转化为道德行为的基础。
课堂上的行为体验要真正产生实效，教师必须还给学生充裕的时间和自由的空间。
要充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，要给学生发挥和展示的机会。
只有我们教师不断尊重学生真实的行为体验，并用学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，才能真正使学生在行为体验中发展，在发展中体验生活。
2、鼓励学生的多元性学生生活的多元化使其产生体验也富有个性。
教师不能武断地拿学生的选择与心中的标准作比较，来衡量学生德性的优劣，而应理性地分析学生在选择过程中的思考。
活动体验在班会中的应用与操作
活动体验在班会中的应用与操作作者：贾高见来源：《中小学德育》2013年第07期如果说班会活动如同一个班级文化的“场”，春风化雨般地存在于每一位班级成员的生命发展之中，滋润着每一个个体的精神生命成长，那么，“活动体验”无疑是一种最有效的载体，它的独特魅力使班会焕发出一种自在之美、灵动之美。
一、活动体验的独特魅力1.主体性学生是主动参与活动和自主建构道德价值体系的主体。
与说教、故事、图片等方式相比，活动体验具有形式新颖、活动有趣、过程活泼、感悟内生等一系列优势，更容易吸引学生积极参与，更易于体现学生的主体地位。
在以活动为载体的德育实践中，学生的主体地位可以体现在几个方面：活动过程积极参与，活动体悟积极思考，交流辨析积极总结（观点），活动拓展积极行动，实现身动（过程参与）——心动（思考感悟）——行动（知行合一）的统一。
2. 内生性德育是成长主体在教育影响作用下的品德自我建构过程，德育过程具有自主性、内生性。
德育低效的现实告诉我们：“告诉式”德育和“认知输入式”德育只是浅层的信息“流经”，这种“流经”无法带给学生深刻的体验、感悟，自然也难以真正促进学生行为的改变，而活动体验则有助于促进德性内生。
学生在活动参与中由感触而感悟，进而产生交流。
感悟交流过程是一个开放的价值呈现过程，教师可藉此了解到学生最真实的想法，继而以此为教育资源，引发学生更深层次的思考。
因此，活动体验后的情感体悟具有内生性，感悟交流具有真实性和开放性的特点。
3.互动性学生成长过程本质上是一种生命与生命的交互影响过程，它是师生之间、生生之间生命编织和交互影响的结果。
教师可以以学生的核心感悟为辨析点，引导学生深入地交流、辨析、提升，从而对学生进行正向的价值引导，实现活动的教育性，促进学生的健康成长。
因此，感悟分享的过程实际上是价值呈现的过程，交流辨析的过程实际上是价值澄清的过程，这种交流的互动性、辨析的教育性不仅有利于学生正向价值观的确立，更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力，利于学生的长远发展。
开展体验式主题德育活动,加强小学生的德育教育
开展体验式主题德育活动，加强小学生的德育教育作者：徐素秋来源：《青年生活》2019年第04期摘要：最近今年社会上发生了很多令人惊悚恶性事件：公交车抢夺司机方向盘，导致重大交通事故;滴滴司机侵犯乘客生命财产安全;校园霸凌等等。
这些社会恶性事件引发人们的深思。
时代的发展带来了更美好的物质生活，那人们的精神世界呢？我们在享受社会进步带来的福利的同时，要加强公民的思想道德教育。
才能维护社会的长垣稳定发展，为人类创造一个更加美好的环境。
本文介绍了加强小学生德育教育的意義，为开展体验式主题教育活动提供几点意见，希望对推动德育教育出一份力。
关键词：体验式主题教育活动;小学;德育开展体验式主题德育活动，加强小学生的德育教育，是为了培养思想道德高尚的公民，为中国社会主义事业培养优秀的继承人。
德育活动要改变传统的德育教学活动中存在的弊端，以学生为教学活动的主题，尊重学生在的与教学活动中的主观能动性，明确德育目标，设计合理的活动环节，使体验式主题德育活动在推动小学生的德育教育中发挥重要作用。
一、当前小学德育存在的主要问题（一）德育内容抽象空洞小学生处在身心发展的关键时期，获取和吸收知识的能力不足，目前，一些教材上关于德育的概念比较抽象难懂，小学生理解起来相对比较困难。
德育教学有时候也只是浮于表面，缺少德育教学实践，小学生的德育意识比较薄弱。
同时，小学生所处的生活环境是时刻变化的，传统的教学模式和教学方法已经不再满足变化的教学需求。
因此，小学德育要紧跟发展，与时俱进。
德育不仅要设计政治教育，还要包含道德和思想教育，还有网络教育和生态教育等[1]。
（二）德育方法传统单一德育方法传统单一是小学德育的一个很大的问题，虽然德育教学已经取得了很大的成绩，但是仍然存在一些问题。
首先，传统的教学模式存在教师“一言堂”的情况，以教师的讲为主，课堂上学生们参与热情不高，师生互动与生生互动都不是很活跃。
小学生由于主观和客观上的一些原因，德育基础本身就各不相同，传统的德育教学没有能够充分尊重个体的差异性，教学没有针对性。
贾高见：教师思维模式的培育和班级管理
共勉：
让学生对自己有期待 用知识改变命运 用勤奋创造奇迹 比成功更重要的，追求成功的精神 愿我们一起努力，帮助更多孩子，实现更好的成长！
做更专业的教育，成就更精彩的生命！ 感谢您的聆听，期待您的指导！
做更专业的教育
于是，我们明白—— 教育方式重于教育内容。 孩子抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他 的方式。
做更专业的教育
我们明白—— 好的关系胜过好的教育。
我们通常认为我们爱学生，但是学生爱学校、爱老师吗？
好的关系胜过好的教育
我们在和孩子建立一种怎样的师生关系？ 1、公平公正（糖葫芦，你会想我吗，职业主义）； 2、让每一个人成为重要人物——语录； 3、把每一个人放在心上（吃货） 学生说：高见……
贾高见，全国知名班主任， 中国自主教育团队课题专 家
华南师大等高校国培专家、 兼职教授
《班主任之友》《中国教 师报》等期刊封面人物
《人民教育》《德育报》 专版报道人物
南海区高级班主任，南海 区十大杰出青年
培养出南海区历史高考状 元佛山市音乐状元
教师思维模式的培育 和班级管理
佛山市南海区九江中学 贾高见
——比较专业
做更专业的教育
教育的价值在于促进更多人更好的发展，我们明白： 问题就是课题，期待就是方向 案例1：青春期的心动与困惑 爱情教育课程 品格教育课程 案例二：学生工作积极性和工作能力不足 班级制度建设 班干部培训
做更专业的教育
没有人可以一步登天，却可以一步一步登天； 极少人天生智慧，学习力决定成长的速度和高度 专业学习成就专业成长
做更专业的教育
我们明白 日常活动的层次化完成体现了我们的专业层次 案例1：早恋问题 第一类：围追堵截，谈话、叫家长，交德育处处分
贾高见：学生成就了我的教育事业
学生成就了我的教育事业佛山市南海区九江中学贾高见六年前，我大学毕业迈进南海九江中学，开始担任班主任工作。
6年间，我不断地思考着、探索着、成长着。
鉴于我的点滴收获，我被聘为南海区班主任讲师团成员、南海区德育委员会成员、南海区（高中）班主任培训基地负责人，被评为南海区骨干班主任、佛山市名班主任培养对象、广东省“课题研究先进个人”、中央教科所重点课题“班主任专业化和现代班集体建设”课题组“全国科研先进个人”、“全国优秀班主任”、中国教育学会中小学德育研究分会评选的“全国优秀青年班主任”，并获得广东省优秀班主任专业能力比赛一等奖，更两次获得全国班会课比赛一等奖。
回顾成长历程，我深深感到：在我自觉追求更高境界的教育时，关注学生的成长体验可以让我看到新的教育空间，是学生和他们的真心话、真性情、真困惑不断地推动着我，给我的班主任事业注入了神奇的灵感和不竭的动力，成就着我的教育事业。
学生的真心话，让我学会“目中有人”大学毕业后，带着对教育工作的热情与梦想，我全身心地投入了班主任工作。
从早操到晚睡，从班级管理到个体教育，我做的无微不至。
虽然辛苦，但看着班级在学校评比中屡居前列，看着班级在各项活动中取得的骄人成绩，我打心眼里为自己骄傲——身体的疲惫换来精神上的满足，值！然而，我的骄傲却在学生评教活动中被击得粉碎。
“老师，分数在你心中真的比我们重要吗？”“老师，您看到了我鞋子摆放不整齐扣0.5分对班级的影响，但是您看到您的批评对我的伤害了吗？”“老师，我知道您为这个班级付出了很多，但我必须说，您不是爱我们，您爱的是您自己，您只是想向别人证明您的优秀，却一直无视我们的感受。
”……一句句诘问、不满如同一把把尖刀刺入我的心脏，痛彻心扉！泪眼朦胧中，班级管理的一幕幕浮现在眼前：学生的鞋子摆放不合格，我罚他每天负责全宿舍同学的鞋子摆放；学生被子没叠整齐，我让她在众目睽睽之下重新叠被子；清洁教室不彻底，我罚他们清洁一个周并写上千字的检讨……我做班主任的目的究竟是为了证明自己还是为了成就学生？我近乎苛刻的要求和简单化一的处理带给学生的到底是爱还是伤害？我是不是个只看到规则而忽略了学生成长体验的“目中无人”的班主任？在这种近乎诘难的反思中，我惊醒了，暗下决心：要学着尊重学生，尊重学生的感受和需求，做一个“目中有人”的班主任。
小活动 大德育(贾高见)
小活动大德育贾高见我们通常有这样一种感觉：我们想告诉学生的道理，其实他们都懂，可他们就是不做，知行脱节的情况十分严重。
为什么我们讲的道理他们不接受？长期的思考让我意识到：“告诉式”德育只是浅层的信息“流经”，学生的品德形成只停留在知识性的构建，缺乏情感体验和认知感悟，因而妨碍了从道德知识到道德观念和道德信念的构建。
品德形成过程是道德主体的自我建构过程，要真正改变学生，需要充分尊重学生在成长中的主体地位，调动学生的参与体验以及体验基础上的感悟交流、认知升华、确认内化、体悟践行。
在此思考的基础上，我进行了“小活动大德育——活动体验型德育”的探索。
这类体验式活动，是指教育者根据一定的教育目标，有意识地创设活动情景，引导学生在活动中参与、体验、感悟、交流，进而促进学生成长。
与一般的户外拓展活动不同，课堂上的体验式活动由于受到时间（40分钟一个单位）、空间（教室、操场、校园等有限的空间）、设备设施、教育目标等条件的限制，通常要具有短小精悍、容易操作、富有教育性等特点，所以又称其为小活动。
体验式活动应该如何设计与实施？下面我从活动资源的整合与开发、活动效果的延伸与落实两个方面，谈谈自己对体验式活动的探索和思考。
一、活动资源的整合与开发很多老师都曾尝试开展体验式活动，但是这些尝试往往不够系统和深入，究其原因，除了受个人教育理念和对活动功能的理解差异等因素影响外，一个很重要的原因是适用于班级和学校的体验式活动非常有限，无法满足老师们的需要。
因此，活动资源的整合与开发就显得非常重要。
工作中我们可以根据教育目的的需要，从以下四个途径来整合开发活动资源：（一）借用——借用各类活动很多培训机构经常采用体验式活动为公司和单位做团队建设的户外拓展，这些活动有的需要借助大量设施设备，不适用于校园环境；有些容易操作且不需要特殊设备，可以直接拿来为我们所用。
介绍户外拓展活动的书籍比较多，如《经理人管理培训游戏全案》《历奇教育》等，不足的是这些书中的活动多以“破冰类”“团队建设类”“趣味类”活动为主，教育意义有限，我们在借用时需加以鉴定和选择。
贾高见-小活动,大德育—活动体验型主题班会的思考与实践 (1)
——活动体验型主题班会的实践与思考
佛山市南海区九江中学 贾高见
一、主题班会及其基本结构
1 主题班会概念与困惑
班会课是在班主任指导下，以班级为单位组织 的全班学生的会议或活动，是班主任对学生、 班级进行组织管理、指导和教育的重要途径。
主题班会就是围绕一个特定的主题有目的、有组 织地进行的班集体成员的教育活动。
一、主题班会及其基本结构
1 主题班会概念与困惑
形式很多：演讲、讨论、辩论、表演…… 问题依旧：我行我素，涛声依旧 感慨：主题班会，想说爱你不容易！ 探寻：为什么？怎么办？
一、主题班会及其基本结构
2 班会任务：知情意行统一
““知情””————认情知绪、 、观 情念 感； ；明理、动情 “意”——意志、坚持；约法、导行 “行”——行为、落实。
三、活动体验型主题班会例析
2 德性内生——思想激励类主题班会
《DIY我的目标》 《超越自我》 《主动，让梦想闪亮》 《为自己加油》
三、活动体验型主题班会例析
3 心灵导航——价值引领类主题班会
《做幸福的使者》 《创新思维，精彩无限》 《给垃圾桶做“诊疗”》
三、活动体验型主题班会例析
二、主题班会的环节设计
2 高潮引发共鸣，感染性强
《感悟团队》 《超越自我》
二、主题班会的环节设计
3 分析合理清晰，指导性强
期待预设，引导生成： 故事告诉了我们什么？ 你的想法是什么？ 我们应该怎么做？
二、主题班会的环节设计
4 最后提炼升华，立意高远
诺丁斯的关怀理论： 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀 对思想的关怀
贾高见主题班会
贾高见主题班会宝安中学班主任培训活动方案——贾高见“活动体验型”系列主题班会的实践与思考暨学期疏散演练培训一、主讲人：贾高见老师——广东省“课题研究先进个人”，广东省优秀班主任能力比赛一等奖，全国班主任能力比赛一等奖，全国班会课比赛一等奖，南海区班主任培训基地负责人，南海九江中学班主任专业发展办公室主持人，现为南海区班主任培训讲师团讲师，佛山市班主任讲师团讲师，2011年被中国教育学会中小学德育研究分会评选为“全国优秀青年班主任”。
二、活动时间：12月2日下午2：20——5：00（2小时）三、活动地点：高中部第一会议室四、参加人员1、学校领导2、德育处负责人、干事3、各年级负责人4、班主任和副班主任四、活动流程安排：（一）专题讲座（2：30——4：00）主题：“活动体验型”系列主题班会的实践与思考内容介绍：体验式活动是贾高见老师开展班会课的常用形式，也是贾老师进行班级文化建设的常用形式。
在此，贾老师将结合自身的班级建设案例，向您详细地阐述活动体验型班会的设计与实施。
主要内容：1、主题班会及其基本结构2、主题班会的环节设计3、活动体验型主题班会例析社会适应类主题班会；思想激励类主题班会；价值引领类主题班会；团队协作类主题班会；学习促进类主题班会；4、关于主题班会的思考（三）、互动交流：（4：00——4：30）由老师们自由提问，与贾老师作如何开展主题班会的交流。
（四）、本学期疏散演练培训。
（4：30——5：00）（五）、活动结束五、工作安排1、活动总负责：李洪滨副校长。
2、活动具体负责与协调：田军茂、陈恒周3、制作考勤表，会议当天签到考勤：高中李小群负责，初中石楠生负责。
4、参会老师课务调整协调：高中陈福玲负责，初中赖海燕负责。
5、摄影、摄像：张春光负责，蔡军连、侯波协助。
6、会场音响、电脑、投影准备:卢德敏负责。
7、会场会务服务：鑫、詹锦婷负责。
8、会场卫生：高中部物业负责。
9、活动简报：孙国宽负责。
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结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
《中秋佳节，人月两圆》
《元宵佳节，有你更甜》
《感悟团队》
校运会（课件） 23
二、探索与成效
2.行为习惯的引导——外显有规
《好习惯，好人生》 班规 零分事件 反制与完善 每月两次机会
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成效
1、2010年9月—12月，我班连续4个月以年级 第一名的成绩获得校先进文明班；
2、期中、期末两次大测，我班成绩均处于年
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三、活动体验型主题班会例析
1 学会生存——社会适应类主题班会
《好习惯，好人生》 《沟通，从心开始》
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三、活动体验型主题班会例析
2 德性内生——思想激励类主题班会
《超越自我》 《DIY我的目标》
12
三、活动体验型主题班会例析
3 心灵导航——价值引领类主题班会
《做幸福的使者》 《创新思维，精彩无限》
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感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
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班主任应该做的工作
1.学生积极角色与良好关系的建立；
——归属与认同感
2.学生行为习惯的引导；
——外显有规
3.学生价值观的引领；
——内涵有德
4.团队建设与学习指导；
——长有伴、学有成
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二、探索与成效
1.积极角色与良好关系的建立——归属与 认同
《二人三足接力赛》
《聆听心灵的颤动》
级3、182个01班1年级2中月的—第12月二，名我；班连外续1显0个有月以规年
级第一、第二名成绩获得校先进文明班； 4、我班被评为学校唯一的“双优”班级：优
秀班级、红旗团支部 ……
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二、探索与成效
3.价值观的引领——内涵有德
开学第一课：《梦想，在这里起航》
《策划优秀》
班徽
感动班级十大人物
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三、活动体验型主题班会例析
4 共生共赢——团队协作类主题班会
《感悟团队》
14
三、活动体验型主题班会例析
5 成长之本——学习促进类主题班会
《我的备考我做主》 《集中注意力》 《高三，高效管理时间》 《学法指导：飞得更高》
15
三、活动体验型主题班会例析
学会生存——社会适应类主题班会 德性内生——思想激励类主题班会 心灵导航——价值引领类主题班会 共生共赢——团队协作类主题班会 成长之本——学习促进类主题班会
小活动，大德育
——活动体验型主题班会的实践与思考
1
一、主题班会及其基本结构 二、主题班会的环节设计 三、活动体验型主题班会例析 四、关于主题班会的教育思考
2
一、主题班会及其基本结构
1
班会与主题班会
班会课是在班主任指导下，以班级为单位组织 的全班学生的会议或活动，是班主任对学生、 班级进行组织管理、指导和教育的重要途径。
主题班会就是围绕一个特定的主题有目的、有 组织地进行的班集体成员的教育活动。
3
一、主题班会及其基本结构
2
班会课的任务
引导学生做到“知情意行”相统一，促进学生健康成长。
“知”——认知、观念； “情”——情绪、情感； “意”——意志、坚持； “行”——行为、落实。
4
一、主题班会及其基本结构
3 班会课的基本流程
素材推荐:《小活动，大德育》暨南大学出版社
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四、关于主题班会的教育思考
1 影响因素——素材、创意（形式）、操作 2 设计原则——计划、针对（学生）、系列 3 资源整合——故事、活动（体验）、视频 4 关注成长——陪伴、指引、自我发现
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体验： 请你做“评委”
请选出你认为最长的一条线段：
A
B
C
D
E
F
18
体验： 请你做“评委”
小组讨论，选出你认为最长的一条线段：
A
B
C
D
E
F
19
感悟分享：
有时候我们没有胜出，不是因为我们 不优秀，而是因为我们不足够优秀；
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一、定位：外有规、内有德、学有成
外显有规：学生服从制度管理。 内涵有德：规范的行为来自于内在的精神或心灵滋
养 学而有成：成人成才。
（证书）
青春分享会之烦恼、之爱情
草根金句
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成效——学生带给我的一次次感动
苏紫键
内涵有德
“我一定要道歉” ——知难行易;
没价值的班主任
搬宿舍
班歌：《我们在一起》
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二、探索与成效
4.团队建设和学习指导——长有伴，学有成
宿舍编排与宿舍分工 团队建设（足、挑、学）
“作文门” —好朋友甚于好老师；
主线 是什么
问题 呈现
会怎样
问题 剖析
怎么办
问题 解决
5
3 班会课的基本流程
社会适应类：《好习惯，好人生》
主线 叉手
故事讨论
治疗卡
问题 呈现
主题班会的环节设计
1 开头短小醒目，针对性强
《念亲恩》 《好习惯，好人生》 《超越自我》
7
二、主题班会的环节设计
2 高潮引发共鸣，感染性强
《感悟团队》 《超越自我》
8
二、主题班会的环节设计
3 分析合理清晰，指导性强
期待预设，引导生成
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三、活动体验型主题班会例析
学会生存——社会适应类主题班会 德性内生——思想激励类主题班会 心灵导航——价值引领类主题班会 共生共赢——团队协作类主题班会 成长之本——学习促进类主题班会