小学语文教学论文 小学语文教学中的误区浅析_语文论文
浅谈小学语文课堂教学存在的误区及对策
浅谈小学语文课堂教学存在的误区及对策误区一：重“说”，轻“听”（一）分析说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。
因此，“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。
在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说的训练”进行得十分扎实。
但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。
课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。
有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。
小组讨论时，学生七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。
由此造成教师提出一个问题要重复多遍，学生已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。
这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于他们形成良好的个性品质。
（二）对策我们必须让学生认识到“会听”的益处。
“听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。
因此，在语文教学中，我们就要把“听的训练”当做一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。
误区二：重“小组讨论”，轻“独立思考”（一）分析基础教育课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。
诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。
小学语文课堂教学误区与对策论文
小学语文课堂教学的误区与对策摘要：教学的新课堂展现了时代的进步性，但随着新课程的不断进化，一些新的障碍和迫在眉睫的难题严重困扰着新时代的教师。
本文立足于新课程下的小学语文课堂教学的误区，从根本出发对其进行分析，提出一些建设性的对策望大家指导修正。
关键词：小学语文课堂教学误区对策新时代伊始，伴随着新课程改革的越演越烈，小学语文的课堂教学发生了迄今为止的最大的变化。
根据新课标的要求现在怎样调动学生的创新性，怎样全新设计课堂教学模式，怎样让学生自主融入课堂教学等，已经成为了目前大部分教师固定的奋斗目标。
如今，许多教师已经能够贴近实际的教学，发掘所教课程的特点，改革了很多问题的提问情景，并且能够有效带动学生的积极性带领学生开动脑筋，探索新的发现和知识，课堂教学对比过去呈现了焕然一新的面貌。
以上都是新课标改革创造的优势，但是不得不说在高要求的改革发展中，很多新的问题如雨后春笋般席卷了新时代的课堂，针对小学语文课堂来说，越来越多的教学新概念迫使教师不断更新课堂教学模式，这就造成了越来越多的问题。
面对这样的现象，笔者认为现今的小学语文课堂教学主要存在以下的误区：误区一：教师转换位置失调受传统教育的影响在课堂上教师往往把自己放在了最中心的位置，习惯让学生来包围和跟随他的节奏，这样的主导模式对于教师教学来说确实很轻松，但是却严重忽略了学生的进度和感受，现在新课标改革颠覆了传统思想，需要教师积极带动学生学习，将教师的主导位置转换成引导的角色，这样突然的切换导致很多教师找不到自己的定位，为了迎合新课程改革的推进造成课堂过于自由，老师把握改革理念失调，误以为改革就是完全放任学生，无论是学习和讨论都一味只交给学生自己，不给学生建议和意见，也不再主动组织学生活动，凡事都交给学生自己安排。
小学生的组织能力和纪律性较弱，这样的认知误区造成了课堂的混乱。
为了走出这样的误区，笔者认为可以从以下两个方面着手：第一：教师应该摒弃所谓的位置问题，更不能把它看成地位的象征，如果教师总是带着以自己为中心的思想，就会很难把握新课程的进度和概念。
小学语文论文小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策_通用版
小学语文论文-小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策通用版语文学科是一门集思维表达和语言表达于一体的学科，对于小学生而言，不仅需要他们掌握最基础的字词知识，更重要的，是需要通过思维上的开拓来提升学生的思维表达能力。
在语文教学中，教师要明确语言训练和思维训练的特点，分析做好语言训练和思维训练的途径。
一、语言训练和思维训练的误区在语言训练和思维训练中，语言训练的模式和思维训练模式存在差异，然而，不少教师在对学生的培养中，训练方法和训练思想上存在误区。
（一）教学思想被“应试教育”禁锢，阻碍学生思维拓展能力的发挥在当前的小学语文教学工作中，很多教师仍然不可避免的延续着传统的教学理念，虽然在教学改革的大背景下，我们的小学语文教育评价标准和评价方式已经发生了变化，但是，传统的应试教育思想和评价模式依然广泛存在于小学中。
而作为教师，在语文教学工作的开展中，不可避免的仍然会按照传统应试教育的思想来进行教学，在语文教学工作中，传统应试教育思想指导下的教学手段，更多的倾向于对于小学生语言文字等的训练，这种训练方式和训练手段一定程度上出现固化，没有更加广泛的拓展。
对于很多教师来说，在对小学生进行语文知识的教学工作中，语言能力的训练侧重点更高，教师沿用传统的语言训练方法，带给学生的是以考试测验成绩为目标的学习标准。
所以，在此类教学思想的指导下，教师在对学生进行语文知识的教学工作中，教师会把传统的语文知识更多的倾向于客观知识结构的灌输，让学生在语文知识的学习中，对问题的答案形成一种固定的理解模式，教师往往给出学生所谓的标准答案，学生在对问题的思考中也就延续着标准答案的路线不进行深入或者广泛的思考。
因此，在当前小学语文语言训练的模式中，教师对应试教育体制下的教学手段禁锢了学生的思考能力，阻碍了他们思维能力的发挥，不利于学生进行深入的思考。
（二）教学引导性过强，学生思考片面在语文教学过程中，很多教师被应试教育的考核标准所束缚，在教学中给学生设定统一的标准答案，在这样的情况下，学生在知识的学习中被禁锢了思考的能力，影响了他们思维能力的训练发挥。
小学语文课堂教学的误区
小学语文课堂教学的误区小学语文课堂教学是培养学生语文能力和文学素养的重要阵地，但在教学过程中也存在一些误区，影响了学生的学习效果。
下面就小学语文课堂教学的误区进行一些探讨。
一、注重知识的传授而忽略能力的培养在小学语文课堂教学中，有些老师过于注重知识的传授，追求学生对知识点的记忆和背诵，而忽略了对学生的语文能力的培养。
这种单纯的知识传授式的教学方法，容易让学生们对语文产生抵触情绪，缺乏主动学习的积极性，甚至导致学生学习不感兴趣。
教师应该重视语文素养的培养，注重学生的阅读能力、写作能力、表达能力等，培养学生的语文能力，而不是仅仅停留在知识的灌输上。
二、忽视学生的个性特点在小学语文课堂教学中，有的老师忽视学生的个性特点，采用一刀切的教学方法，忽略了学生的兴趣、爱好和特长。
这种教学方法容易导致学生产生学习厌恶情绪，影响了他们的学习效果。
教师在进行语文教学时，应该根据学生的个性特点，灵活调整教学方法，根据学生的兴趣特长，设计富有个性化的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、过于注重应试技巧在小学语文课堂教学中，有的老师过于注重应试技巧的灌输，忽略了对学生语文素养的培养。
这种教学方法，容易让学生们只注重应试技巧的训练，而忽略了对语文知识的掌握和语文素养的培养。
而且，过于注重应试技巧，容易让学生形成功利心理，影响了他们的综合素质的培养。
教师应该重视语文素养的培养，注重学生的语文知识和能力的全面发展，而不是只注重应试技巧的训练。
四、忽视文化意识的培养在小学语文课堂教学中，有些老师忽视文化意识的培养，只重视语文知识的传授，而忽略了对学生文化意识的培养。
这种教学方法容易让学生们学习语文知识的时候缺乏对文化内涵的理解，缺乏对中华传统文化的了解，影响了他们对语文的热爱。
教师应该注重文化意识的培养，教会学生尊重文化，热爱语文，培养学生的文化自信心，提高他们的民族自豪感。
五、忽略语言实践的训练在小学语文课堂教学中，有些老师忽略了学生语言实践的训练，只注重语文知识点的传授，而忽略了学生语言实践的能力训练。
小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策
小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策小议小学语文课堂教学存在的误区及解决对策小学教学是小学生的启蒙教育，对小学生今后的学习和生活有着不容无视的重大影响。
语文是小学教学的根底学科和必修课程，加强语文教学，激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生的语文素养、语文运用能力已经成为小学教学的重要任务。
主要分析现行小学语文课堂教学中存在的误区，并针对性的提出了改良策略。
旨在抛砖引玉，为小学语文教学的开展尽上绵薄之力。
小学语文误区解决对策一、现行小学语文课堂教学中存在的误区1.无视了对学生的德育教育德育教育是素质教育的重要内容之一，加强对学生的德育教育，端正学生的思想意识，提高学生的道德水准，标准学生的行为准那么是新课程教学改革的重要任务。
语文学科作为一门“以人为本〞的课程，其人文性决定了它是实施德育教学的重要课程资源和主要渠道，因此，小学语文教学肩负着德育教育的重要责任，具有培养学生珍爱生命、责任感和高尚情操的伟大使命。
然而现阶段，迫于升学的压力，老师、家长过于看重分数，导致了小学语文课程教学的功力色彩过强，无视了学生德育教育，不利于学生身心健康的开展。
2.课堂提问过于形式化在小学语文教学中，教师往往会紧扣文本材料进行教学，将材料中所设置的问题提问学生。
长此以往下来，容易造成课堂提问形式化，不利于学生发现问题，解决问题能力的提高，制约学生创造性思维、独立学习思维的开展。
一般而言，在小学语文课堂教学中，教师常常提问的问题有：“这篇文章的主要内容是什么〞“作者的感情思想是什么〞“作者写作意图是什么〞等等。
这些问题及其答案不仅过于形式化，还严重与学生的生活实际相脱节，使学生答复下列问题的思维模式僵硬化、固定化，不利于学生创新能力、学习思维的开展。
3.滥用多媒体教学随着信息技术在教学活动中不断运用和普及，多媒体教学逐渐得到了教学者的重视和肯定。
多媒体教学集声音、图片、文字等多种元素于一体，能够多角度的刺激学生的感官，有效的弥补了小学生注意力容易松散，学习兴趣不高等缺陷，在很大程度上丰富了课堂教学资源，活泼了课堂教学气氛。
谈谈小学语文课堂教学中几点误区
谈谈小学语文课堂教学中的几点误区摘要：在小学阶段，语文课堂教学质量直接影响学生语文学习的有效性和质量。
本文从五个方面分析了目前小学语文课堂教学中存在的误区，以期以此为戒，为新课标的深入实施作出应有的贡献。
关键词：小学语文课堂教学误区教学改革在大力推行素质教育的今天，许多新型的教学模式，先进的教学手段与方法如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到广泛应用。
但是我们发现，不少教师在具体运用时却陷入误区。
一、语文作业——“熟能生巧”调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下许多作业。
一个汉字一定要写几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生会因此对语文课产生抵触情绪，再加上那些让学生死记硬背的条文、段落等，给学生造成很大的心理负担。
说严重点，这对学生是一种摧残。
二、滥用提问，信口开河有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，学生只要在课文中直接找到只言片语就回答，一点也不动脑筋。
如教学《送孟浩然之广陵》一诗时，有教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这些问题令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，反而影响了诗的艺术性、整体性。
在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的的。
教师是学生学习的引路人，在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，拓宽学生的思维空间。
因此，教师在课堂教学中一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
三、热衷运用信息技术，削弱语言文本的解读1.过于花哨，易分散学生注意力。
运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑内容，盲目地加以使用，效果反而不好。
如某老师上《翠鸟》一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯片。
幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，其他都是文字思考题，再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。
表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。
语文教学论文：小学语文教学中的误区浅析
小学语文教学中的误区浅析由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量不无裨益。
但若结合教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的“新教学法”或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。
本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以期有助于改进。
钟情于“激趣”，忽略了给学生获得成功的愉悦“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。
顾名思义，“愉快教育”应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。
如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。
但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于“设趣”、“激趣”、“逗趣”，使教学形式趋于“游戏化”，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。
“教”失去游戏这根“拐杖”，“学”就失去欢乐的诱因。
学生感到“真没劲”，教学效果便大打折扣。
这是片面理解“愉快教育”所产生的畸形教法。
事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。
无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。
诱发学生学习的内驱力，才是促使学生自觉愉快学习的关键。
教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。
具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。
热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成“剪不断，理还乱”的一团麻。
似乎非如此则不见功夫。
这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。
该段仅一句话：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
”按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生“练习说说段落大意”。
小学语文教学论文浅谈语文课堂中的几个误区_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-浅谈语文课堂中的几个误区人教版新课标新课标要求教师坚定以学生为中心的思想，将学生的发展作为教育的宗旨。
主张将学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
一部分教师由于没能真正用新思想解读新课标，在教学活动中却走入了一些误区。
一、师生关系：表扬的“通货膨胀”现在走进课堂，我们经常能听到教师这样的话语：“你说得真好！”“你真聪明！”久而久之，学生对铺天盖地的表扬性的话语也有些漠然了。
学生答错了，教师也不敢正面告诉他错了。
学生是一个具有无限沉睡着的潜力的个体。
教师的任务正是通过鼓励、激活来唤醒这些沉睡着的潜力。
表扬就是一种行之有效的手段。
但是，我们也应该注意到，表扬的尺度过了，表扬的作用就失效了。
教师在课堂上滥用表扬，学生却不觉得感动。
其实，这样“狠狠”表扬学生的教师并没有真正从思想上转变过来，他的爱并非发自内心。
对学生的激励，可以表现在一个亲切的手势，一抹会意的微笑，一种默契的眼神。
虽没有华丽的言辞和夸张的语饰，但朴素之中见真情，让学生感受到浓浓的爱意，如冬日的阳光，温暖又不灼热。
在《我的老师》一文中，老师愠怒之下用皮鞭佯装去打学生，学生用青石板轻轻一挡，老师扑哧一笑。
这是师生关系中多么美好的一刻呀！在我的教学工作中，对学生的激励可能是课堂上俯身的倾听、耐心的等待、适时的引导，作业本上鼓励的话语。
二、组织教学：做一堂“完美”的课一堂好课是“磨”出来的，需要我们教师深入钻研教材，了解学生，既要“走得进”，还要“走得出”。
这样“走几个来回”，才能“磨”出一堂好课。
而现在有些教师，尤其是在公开课上为能体现出学生的主体地位，把本该“磨”的时间花在“做”上面。
公开课上，学生的主体地位似乎发挥到了极致。
面对听课老师，他们面无惧色、引经据典、口若悬河。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生的阅读，文本是一种引导，教师也是一种引导。
而在这里，教师的主导性完全消失了。
学生的主体性似乎是发挥了，但是给人的感觉却是表演得充分了一些。
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小学语文教学论文小学语文教学中的误区浅析_语文论文
由于广大教师的大胆探索，近年来出现了许多新的小学语文教法，这对提高小学语文教学质量不无裨益。
但若结合教学实践，仔细推敲，就会发现其中有的新教学法或理论基础薄弱，或忽略了小学生心理特点，或脱离小学生认知实际，反而将小学语文教学引入误区。
本文仅择其中几种较为普遍的现象作些分析，以期有助于改进。
钟情于激趣，忽略了给学生获得成功的愉悦。
愉快教育是针对片面追求升学率、学生负担日益加重、陷于苦读而提出的。
顾名思义，愉快教育应指使学生乐于接受教育，使学生感到学习文化知识是件十分愉快的事，因而乐此不疲。
如何诱发愉快？应在教学中提供恰当的外部诱因，调动学生学习的内驱力，使其自己愿意学、努力学、刻苦学、学得愉快。
但从一些实际教例来看，有的教师在教学中忙于设趣、激趣、逗趣，使教学形式趋于游戏化，于是哪节课无游戏，哪节课便索然寡趣。
教失去游戏这根拐杖，学就失去欢乐的诱因。
学生感到真没劲，教学效果便大打折扣。
这是片面理解愉快教育所产生的畸形教法。
事实上，课堂绝不可能是游戏场，学习也绝不可能是一场游戏。
无论学哪门文化知识，要想学好，都得依靠学生的内驱力，都得刻苦。
诱发学生学习的内驱力，才
是促使学生自觉愉快学习的关键。
教育实践证明：处于普及教育阶段的学生，其学习的最直接内驱力来自其比较明确的学习目的。
具备了认知的先决条件，能学懂教材，能跟上教学进度，能不断体验到学习成功的喜悦，就能增强自信，愉快地学。
热衷于繁琐分析，人为地将易于理解的教材艰涩化。
这些年，小学语文教学颇为崇尚对文章的层层分析，直至对原来无深意的字句硬是挖掘出微言大义，把本不难理解的教材分析成剪不断，理还乱的一团麻。
似乎非如此则不见功夫。
这里试举小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》第一段为例。
该段仅一句话：我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。
按小学《语文教学大纲》规定，三年级只要求学生练习说说段落大意。
由于这段话很平实、明白，没有生字，教师只需借助地图给学生解释江南这个词的含意，并结合书本的插图让学生明白杨梅是一种什么样的水果，再指导学生读这个句子，学生是能够说出这段话的大意。
但若照时下繁琐分析段落大意的套路，这句话分析至少得分四个步骤进行：一曰浓缩，即要求学生把这句话的主要词语浓缩出来。
二曰：类比、逆向思考，即要求学生类比出各自的故乡、各自喜爱的水果，并据此作莫名的逆向思考。
三曰：剖切，即要求学生将这句话剖切成上半句和下半句。
四曰：聚敛，即要求学生对已经被剖切的两部分再找闪光点，如爱字，并以此为所谓的闪光窗口，辐射开去，领会出段意，从而在心中泛起所谓的一波涟漪。
据此，可以很清楚地看到繁琐的分析是怎样人为地把平实的语句变成艰涩。
这样的分析，乍看起来教法是创新的，课堂十分热闹，但仔细审视，就不难发现其实华而不实。
逆向、闪光、辐射，不仅无助于提高学生的阅读能力，而且会把学生的思路搞乱，既浪费了宝
贵的课堂时间，又使学生望文生畏。
脱离实际的创新，人为地制造深奥，这不是教法的改革，而是浮躁的表现。
偏重模仿教法形式，削足适履导致课堂教学的低效益。
近几年，上课凡讲，就被认为有灌的嫌疑，这导致一些教师上课不敢讲。
其实，讲解是许多教学方法的主要构成部分，是传授知识最便捷、最省时、最有效的方法之一。
许多复杂的道理，一经详尽的讲解，听者便顺之释然。
问题在于怎么讲，什么时候讲，讲得是否适当，讲得是否准确。
简洁、生动、有条理的讲解，其中就包含有对学生的启发，只有枯燥乏味的讲解才是灌。
倘若教师的讲解准确、幽默风趣，那么这样的讲解就如诗如歌，引人入胜，足以令学生心往神驰，学生的思绪就会被教师牵入知识宝库。
听这样的讲解不仅深受启发，容易理解，而且会留下深刻的印象，把知识记得很牢。
至于课该怎么讲，我以为这取决于教师自身的素质、教材的具体内容、教学的具体目的、学生的认知实际和学校的教学设备条件。
当讲则讲，当读则读，当问则问，当练则练，当演示则演示，一切为了实现教学目的。
感谢您的阅读！。