教育学期末考试复习资料整合
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题教育学原理是教育学的基础性课程，它涉及到教育的本质、目标、理论和实践等方面的内容，对于学习者全面了解和掌握教育学的理论基础具有重要的意义。
下面将介绍教育学原理期末复习的重点内容，并提供一些试题供大家进行复习。
一、教育学原理的基本概念和意义1.教育学原理的定义及其研究对象是什么？2.教育学原理的研究目的是什么？有哪些重要意义？3.教育学原理与教育实践的关系是什么？4.教育学原理与其他学科的关系是什么？二、教育学的学科内涵和基本特征1.教育学学科的定义及其内涵是什么？2.教育学学科的基本特征有哪些？3.教育学的研究方法和内容有哪些？三、教育学理论的发展历程1.教育学理论发展的阶段和主要学派有哪些？2.教育学理论发展的历史背景和推动因素是什么？四、教育学中的重要理论与观点1.教育学中的人本主义理论有哪些？简述其核心观点。
2.教育学中的行为主义理论有哪些？简述其核心观点。
3.教育学中的认知主义理论有哪些？简述其核心观点。
4.教育学中的构建主义理论有哪些？简述其核心观点。
五、教育学原理在教育实践中的应用1.教育学原理对教育目标的确定和教育内容的选择有什么指导作用？2.教育学原理对教育教学方法的选择有什么指导作用？3.教育学原理在教育评价中有什么作用？六、教育学原理的研究方法与技巧1.教育学原理的研究方法有哪些？分别简述其特点和适用范围。
2.教育学原理的研究技巧有哪些？分别简述其应用方法和效果。
以上是教育学原理期末复习的重点内容，希望同学们在复习时能够将重点知识点牢固掌握，有针对性地准备考试。
最后，提供以下试题供大家进行复习：1.简述教育学原理的定义及其研究对象。
2.以行为主义和认知主义为例，对比说明它们的核心观点和教育实践中的应用。
3.选择一个研究方法，简述其特点和适用范围。
4.教育学原理在教育目标的确定中有哪些指导作用？5.请简述教育学学科的基本特征及其研究内容。
希望以上内容对大家的教育学原理期末复习有所帮助，祝愿大家顺利完成考试！。
教育学课程期末复习资料
单选：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。
①教育遵循人的身心发展的规律，并为身心发展服务。
②教育遵循社会发展的规律，并为社会发展服务。
教育学的发展阶段：一萌芽阶段：中国孔子《论语》关于哲学、政治、伦理、教育方面。
中国《学记》—最早出现专门论述教育问题的专著。
二独立形态阶段（逐渐成为一门独立的学科）1，捷克夸美纽斯《大教学论》：泛智主义；第一次论及班级授课制；一系列教学原则,2，德国赫尔巴特《普通教育学》：教育的目的，教学的阶段理论，三中心理论（教师、教材、课堂）标志教育学成为独立的学科。
三，发展多样化阶段：1英国斯宾塞《教育论》教育的分本目的是为生活作准备，生活预备说2德国梅伊曼《实验教育学》3美国杜威《民本主义与教育》：教育即经验的改造4前苏联凯洛夫《教育学》第一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律。
5 中国杨贤江《新教育大纲》四理论深化阶段狭义的教育即学校教育：教育者根据社会或一定的阶级要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会或一定阶级需要的人的活动。
广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织或无组织的，系统的或零碎的。
教育目的的确认依据：1社会经济、政治制度，社会生产力。
2受教育者的身心发展水平。
价值选择：指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
1社会本位论—满足社会需要2个体本位论—从受教育者的本体出发，促进个人个性发展。
3无目的论。
现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
旧中国的学校教育制度：1840年“废科举兴学校”1902年壬寅学制1904年葵卯学制1922年壬戌学制现在的学制是国民政府那会开始的，“六三三学制”课程定义：学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
小学教育学期末复习资料
小学教育学复习资料一．名词解释（每小题4分，共20分）1.教育学：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育（广义）：凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
（狭义）：指有目的、有计划、有组织的学校教育。
3.遗传决定论：该理论的基本观点是认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。
代表人物有高尔登。
4.环境决定论：认为人类的体质特征、心理特征、民族特性、文化发展、社会进程等受地理环境，特别是气候条件支配的理论。
5.教育目的（广义）：在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求。
（狭义）：是国家和社会对教育所造就的人的质量规格和标准上的总的规定。
6.社会本位论：该理论的基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
7.个人本位论：该理论的基本观点是主张教育目的的应依据个人需要来确定，代表人物有卢梭、洛克等。
8.课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
9.课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
10.学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
11.活动课程：是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
12.教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
13.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
教育学复习资料
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
教育学期末复习重点
学习好资料 欢迎下载 1.教育:广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动;狭义的教育为学校教育，是社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 2.(1)古代教育的基本特征:等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动相脱离。(2) 近代教育的基本特征:建立公共教育制度;实施初等义务教育;中等职业教育获得发展;新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化;学校教育制度朝着制度化、系统化发展。(3) 现代教育的基本特征:教育形态发生重大变化;大力加强基础教育，不断延长义务教育年限;加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次的发展;精英化高等教育与大众化高等教育同时推进;国际教育合作与交流日益频繁;终身教育体系在逐步构建。 3.我国古代奴隶时期的教育内容:六艺(礼、乐、射、御、书、数);封建社会的四书五经:四书(《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》)，五经:(《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》)。 4.最早教育立法的国家:德国;最早的新型大学:柏林大学(洪堡大学)(1810年洪堡创建) 5.高等学校的三大职能:培养人才，科学研究，服务社会。 6.教育学的产生和发展时期:(1) 萌芽时期:代表人物:“希腊三杰”(苏格拉底、柏拉图、亚里士多德)。(2) 形成期:代表人物:夸美纽斯(捷克教育家，1962年写了《大教育论》)，赫尔巴特(德国教育家，《普通教育学》)。(3)发展期:典型的是:梅伊曼与拉伊的实验教育学和杜威的进步主义教育学。 7.构成教育的基本要素:教师、学生、教育影响。 8.教师职业角色的定位:(1) 社会义务:从教师的社会义务来讲，教师是文化的传承者和人力资源的开发者。学校是进行人类文化的代际交接和传承的场所，教师则是进行人类文化的代际交接和传承的执行者。在现代社会，社会发展不仅依靠知识的继承，更依靠知识的创新，这就需要教师在传递文化的过程中不能简单发挥“接力棒”的作用，而是要对所选择的文化进行解释、说明、论证，并进行选择、提升和创造。(2) 教学与管理:教师是学生学习的指导者和促进者;教师是学习过程中的合作者和参与者;教师是课程资源的开发者和拓展者;教师是学生集体的组织者和管理者。(3) 心理定向:从心理定向这个角度而言，教师是心理健康的引导者和维护者。(4) 自我实现:从自我实现的层面来看，教师是自我成长的研究者和设计者。 9.教师专业发展的内容:(1) 专业知识的发展:一是条件性知识，二是本体性知识，三是实践性知识。(2) 专业能力的发展:教师的专业能力是教师的综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力有设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思评价的能力、教育教学研究能力、创新能力。(3) 专业情意的发展:专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。 10.影响教师专业发展的因素:(1) 外在因素:社会环境、学校文化。(2) 内在因素:个人经历、自我更新。 11.教师成长的途径:专业学习，专家引领，同伴互助，个人反思。 12.学生的特点:主动性、未完成性、开放性、独特性、创造性。 13.影响学生发展的因素(辨析):(1) 家庭(是学生的物质基础和精神后盾。学校对学生发展学习好资料 欢迎下载 的影响首先表现为父母的遗传基因对学生的影响。其次是家庭的经济基础和文化氛围对学生成长的影响。家庭对学生的影响是一种先主性、生活化的、聚合性的影响)。(2) 学校(学校的物质景观面貌、内部的心理环境、独特的学校传统、校长的管理理念、教师的个人哲学和教学风格等等对学生的身心发展都起到至关重要的影响)。(3) 同辈群体(对学生的发展具有保护和发展的功能)。 14.教育影响的因素:(1) 教育内容(是教师和学生作用的对象和客体)。(2) 教育方法(是影响教育效果的关键)。(3) 教育技术(是教学活动中所应用的教学媒体的硬件和软件)。(4) 教育环境。 15.教育中心论代表人物是赫尔巴特，学生中心论的代表人物是杜威，“主体间性”(我与你)关系是近年来在教育领域内倡导的一种理想师生关系。 16.教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用。 17.教育功能理论:(1) 古代教育的政治伦理功能观。(2) 近代教育的发展个体功能观。(3) 现代教育的改造社会功能观。(4) 当代教育的功能主义。 18.教育功能的基本分类:(1) 筛选功能与协调功能(从教育作用的客观性能分析)。(2) 个体功能与社会功能(教育作用的对象)。(3) 基本功能与派生功能(教育作用的层次)。(4) 正功能与负功能(教育作用的性质)。 19.教育的个体发展功能:(1) 个体发展的历史性与社会性。(2) 个体发展的顺序性与阶段性(“拔苗助长”)。(3) 个体发展的相似性与差异性(一把钥匙开一把锁)。(4) 个体发展的现实性与潜在性。 20.影响个体发展的基本的因素及作用:(1) 遗传素质:遗传因素是人的身心发展的生物前提。是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供可能性;遗传素质的发展过程制约着个体身心发展的年龄特征;遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响;遗传素质具有可塑性。(2) 环境:自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响;社会环境对个体发展起着十分重要的作用。(3) 教育(主导作用) 教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向;学校教育通过教师培养学生的活动进行，它对个体发展的影响较为全面深刻;教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断强化。 21.教育促进个体社会化的功能:(1) 教育促进人的观念的社会化(教育促进人的观念的社会化特别表现为促进人的政治观念的社会化和道德观念的社会化);(2) 教育促进人的智力与能力的社会化(教育指导或规范人的智力、能力的社会化;教育加速人的智力、能力的社会化);(3) 教育促进人的职业、身份的社会化。 22.教育促进个体个性化功能:(1) 教育促进人的主体性的发展(人的主体性是人面对客观世界的主观能动性。教育对人的主体性的发展起着极为重要的促进作用。人的主体性突出的表现为人的创造性);(2) 教育促进人的个体特征的发展(人的个体特征指人的身心发展的个体差异性，教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现的);(3) 教育促进人的个体价值的实现(人的个体生命价值是针对人对社会的贡献而言，每一个生命个体如何展现其人生价值，归根结底是通过他在社会生活中发挥的作用以及作用的大小来衡量的)。 23.教育的社会功能:(1) 教育的经济功能(教育具有培养劳动力的功能;教育具有促进经济学习好资料 欢迎下载 增长的功能;教育具有促进科技发展的功能)。(2) 教育的政治功能(教育具有维系社会政治稳定的功能;教育具有促进社会政治变革的功能)。(3) 教育的文化功能。 24.教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。 25.中国教育目的的理论基础:(1) 马克思主义关于人的全面发展学说(人的发展同社会生产的发展相一致;现代工业要求人的全面发展;教育是人的发展的重要条件)。(2) 中国特色的社会主义理论(邓小平理论;“三个代表”重要思想;科学发展观)。 26.当代中国教育目的的实施:(一) 对当代中国教育目的的正确理解和认识 (1) 关于“教育必须为社会主义现代化建设服务”。(2) 关于“教育必须与生产劳动相结合”。(3) 关于“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。(二) 当代中国教育目的的系统实施 (1) 全面、系统的把握教育必须为社会主义现代化建设服务及教育与生产劳动相结合。(2) 正确的认识与实施全面发展教育。 27.所谓教育制度，是根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称。广义的教育制度指国家教育制度，狭义的指学校教育制度。国家教育制度的重要组成部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，它是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 28.第一次学制改革:1951年颁布的《关于改革学制》。 29.中国现行的教育基本制度:学校教育制度;九年义务教育制度;职业教育与成人教育制度;国家教育考试制度;学业证书制度和学位制度;教育督导制度和评估制度。 30.教育体制是指国家各级各类教育事业的机构设置和教育管理权限划分制度。 31.教育体制改革的主要内容和任务:教育管理体制的改革(核心);办学体制的改革;教育投资体制的改革。 32.中国教育现代化的内容(辨析):教育观念的现代化;教育制度的现代化;教育内容的现代化;教育技术的现代化。 33.中国教育现代化的核心目标是实现人的现代化。 34.怎样为促进人的现代化教育？(1) 继续深入推进普及九年义务教育，全面提高中国国民的现代素养;(2) 增进科技教育与人文教育的有机结合;(3) 大力构建具有中国特色的终身教育体系。 35.当代世界教育思潮:(1) 终身教育思潮;(2) 全民教育思潮;(3) 教育国际化思潮。 36.终身教育(提出者是保罗·朗格朗):是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命结束为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。 37.终身教育思潮的基本特征:第一，在教育目的的维度上，终身教育追求人的发展和社会发展的统一;第二，在个体受教育时期的维度上，终身教育不是学校基础教育的延伸，也不能简单地等同与成人教育，它是一种贯穿人的一生的教育;第三，在教育内容的维度上，一方面，终身教育的内容是综合性的。另一方面，传统教育的内容是指向过去的;第四，在教育主体的维度上，终身教育突破现在学校教育“师授生受”的局限，它甚至可以是一种没有教师的教育;第五，在教育对象的维度上，终身教育是面向所有人的;第六，
教育学期末复习资料11
面全面发展； （3）注重提高全民族素质； （4）为经济建设和社会全面发展进步
培养各级各类人才。
2、实现教育目的的策略有哪些？ 答: （1）正确领会和把握全面发展； （2）树立全面发展的教育观； （3）正确认识和处理各育的关系；
6、教育功能的形成经过哪三个阶段？ 答: （1）教育功能取向的确立；（2）教
育功能行动的发生；（3）教育功能结果的产 生。
7、教育为什么能对年轻一代的发展起主导作 用？
答: （1）教育是一种有目的的培养人的 活动，它规定着人的发展方向。（2）教育，特 别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深
刻。（3）学校有专门负责教育工作的教师。 8、教育应怎样适应年轻一代身心发展的规 律？
⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物 主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到 教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方 法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规 律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的 泥坑中。 2、辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育” 等概念之间的异同。
答: ①教育的基本要素有教育者、学习者、 教育影响，它包含着学习，但并不是所有的学 习都是教育，例如，完全独立自主的“自学” 就很难说是“教育”。
1课程编制的权利下放给教师和学生以后必然扩大了学校与学校之间课程的差异加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡落后学校的教育质量可能进一步恶化从而给学生的转学和流动带来困难也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度
教育学基础练习册 第一章 教育与教育学
一、名词解释： 1、教育：教育是在一定社会背景下发生
初步的教育学科体系。 ④教育学研究与教育实践改革的关系
教育学复习资料整理
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
教育学期末考试重点复习资料(精)
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
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第一章教育学概述一.教育学的研究对象（就是教育现象和教育问题）1.什么是教育学教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育现象教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。
教育现象有三个规定：①教育现象客观存在的，并且是人类能够感知到、认识到的客观存在物。
②教育现象是教育实践的表现形式，要通过各种实践形式来表现，他不是一个抽象的实体。
③教育现象是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。
3.教育问题教育问题是人们在对客观教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。
4.教育规律教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育活动的基本规律：①教育与社会发展之间的矛盾或关系。
②教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
二．教育学产生和发展过程中标志性的的人物、事件、著作1.反应中国古代教育思想的代表著作首先是记述孔子教育思想观点的《论语》2.真正称得上是教育著作的是《学记》是中国也是世界上最早的一部论述教育问题的专著。
3.柏拉图的《理想国》4.亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐教育的教育思想。
5.昆体良《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。
6．历史上第一次把教育学作为一门单独的学科提出来的是英国的哲学家和自然学家培根7.西方近代史第一部系统教育论著捷克教育家夸美纽斯撰写《大教育论》奠定了近代教育学理论的基础。
8.西方近代第一个在大学讲堂里吧教育学作为一门学科进行讲授的人是康德，德国哲学家9.西方近代第一部具有科学体系的教育学论著是德国教育家赫尔巴特《普通教育学》10.卢梭《爱弥尔》洛克《教育漫话》11.杜威《民主主义与教育》他提出了“教育即生活”“学校及社会”“从做中学”三大主张12.杨贤江，《教育史AB》《新教学大纲》是我国最早的一马克思主义观点编写的教育著作13.布鲁纳，美国心理学家教育家《教育过程》发现教学法14.赞科夫，前苏联，《教学与发展》“发展教学论”第二章教育的产生和发展一．教育的生物起源论、心理起源论观点、代表人物古代农业社会以及信息社会教育的特点、内容、1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺、英国教育家沛西·能。
观点：利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础，他认为教育活动不仅存在于人类社会中，而且也存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而早就存在于人类产生之前的动物界了。
人类教育是在动物教育活动的基础上的改善与发展。
动物是基于生存和繁衍的天性本能而产生把“经验”、“技能”传授给小动物的行为，人类与动物一样，是基于一种本能把经验、技能传授给小孩子的行为，然后逐步发展为现在这种教育行为，因此，动物的这种本能行为就是人类教育的最初的发端。
英国的教育家沛西·能在1923年的演说词《人民的教育》中表达了这样的意思：教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
教育是与种族需要、种族生活相适应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。
教育的生物起源论者把教育的起源看作是动物的本能行为，是天生的，教育过程是一种按照生物学规律进行的过程。
2.心里起源论代表人物：美国学者孟禄观点：心里起源论是美国学者孟禄从他的心理学观点出发，批判了生物起源论而提出的。
他认为利托尔诺没有揭示人的心理和动物心里的本质区别。
他在其所著述《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，断定教育应起源于儿童对成人的无意识的模仿，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
这种原始共同体中儿童对成人的无意识的模仿就是最初教育的发展。
教育的心里起源论避免了生物起源论的错误所在，提出了模仿是教育起源的新观点，有合理的一面。
模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可以视为教育的各种途径之一。
但是，并不是全部教育都归结为无意识状态下的模仿行为，否认了人之所以成为人的主观能动性的本质规定，否认了人的一切活动都是有目的的行为。
3.古代农业社会的特点、内容古代社会教育包括奴隶社会和封建社会两个历史阶段的教育。
这两个社会历史阶段的封建发展水平和政治经济状况虽各不相同，但相同的剥削阶级社会性质，相同的农业社会的落后生产工具，手工操作的劳动方式，自给自足的自然经济形态，使两个社会的教育存在一些共同的特征。
特点：1.产生了专门的教育机构——学校。
2.鲜明的阶级性和严格的等级性。
3.教育与生产劳动相脱离。
4.崇尚书本、呆读死记。
二．信息社会的特点、内容信息社会的基础是新的信息技术和现代社会的发展，这种发展要求教育在智力开发中培养人们的创造性思维和能力，教育面临这一挑战一做出了相应的对应和改革，从而表现出信息教育社会的一些基本趋势：1.教育目标多元化。
2.教育内容立体化。
3.学习过程个性化。
4.教育手段的现代化。
5.教育体系终身。
特点：1.加大教育投资的比重，重视教育的战略地位。
2.调整教育结构。
3.普及义务教育，延长教育年限。
第三章教育本质一．教育制的规定：教育是人类所特有的有意识的传递社会经验和培养社会所需要的人和积极适应社会需要的人的社会实践活动。
1.教育是与动物活动不同的人类的特有的一种有意识的社会活动。
2.教育是与人类其他社会实践活动不同的特有活动，它是人类有意识的传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为目标二．教育的定义教育是人类所特有的有意识的传递社会经验和培养社会所需要的人和积极适应社会需要的人的社会实践活动。
三．教育的基本要素构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。
1.教育者是教育过程中“教”的主体2.受教育者是教育过程中“学”的主体3.教育内容是教育者和受教育者共同的客体4.教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式第四章教育与社会和人的发展一．教育的社会属性1.教育的社会制约性：教育社会中最主要的表现形式，指教育收一定社会生产关系、生产力发展水平、社会文化传统和人口等其他社会因素的制约2.教育的生产性：指教育通过为社会培养具有知识和技能的劳动力而推动社会生产力的提高。
3.教育的历史性：随人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展4.教育的阶段性：一定的教育反应一定阶段的利益为之服务的特性5.教育的民族性：一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美情趣等民族心理结构在教育上的反应二．教育独立理论蔡元培提出教育要独立于政党和宗教，应当将教育完全交给教育家去办，保留独立的地位。
包括①经费独立②行政独立③思想独立④内容独立⑤以传教为主的人，不得参与教育事业。
三．教育万能论（教育可以改变一切人）最早古希腊的柏拉图，教育是改造人性的手段，教育是建立和巩固一个理想国的手段。
严格来说，完整的、系统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出来的，英国欧文支持他四．人力资本论舒尔茨确立的1.劳动者通过教育和训练所获得的技能和知识是资本的一种形式2.人力资本的作用大于物质资本的作用3.人力资本的增长速度快于物质资本增长的速度是现代经济最基本的特征4.人力资本投资能提高生产率5.人力资本的投资同样受市场供需规律的作用五．社会对教育的影响1.社会生产力制约教育的发展。
①生产力的发展制约者教育事业发展的规模和速度②生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构③生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革2.政治制度决定教育的性质①政治制度决定教育的领导权②政治制度决定者受教育者的权利③政治制度决定目的的性质和思想品德教育的内容3.科学技术对教育发展的影响与制约①科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段与方法的更新，提高教育者的教育能力②科学技术影响教育对象③科学技术的发展促进新的学科和跨学科的出现④科学技术发展影响人才培养目标⑤科学技术的发展促进科学技术与人文社会科学的结合4.人口和生态环境对教育发展的影响①人口的数量影响教育的规模和结构②人口质量影响教育质量6.社会文化对教育的影响①影响教育质量和结构②影响教育方法和手段③影响师生关系④影响教育目的六．教育的社会功能1.教育的经济功能①教育是再生产的重要手段：可能劳动力转变成现实劳动力、一般性劳动者转变成专门性的劳动者、较低水平劳动者转变成较高水平劳动者②教育是学科知识再生产的手段③教育是发展科学的一个重要手段2.教育的政治功能①教育能为政治培养所需要的人才②教育可以促进政治民主④教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治3.教育的文化功能①文化保存和传递功能②活化文化的功能③文化选择功能④文化批判功能⑤文化交流融合功能⑥文化更新与创造功能4.教育的人口功能①教育可以控制人口的数量②教育可以改善人口的质量③教育能够调整人口结构七．教育的相对独立性（教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用）1.教育是一种转化活动的过程2.教育具有历史继承性3.教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性八．人的身心发展规律及其对教育的影响1．人的身心发展规律①顺序性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④个别差异性⑤整体互补性2.教育要适应年轻一代身心发展的规律①教育要适应年轻一代身心发展顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展②教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同③教育要适应年轻一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待④教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教⑥教育要适应年轻一代身心发展的整体互补性真正实现所有学习者的全面发展九．影响人身心发展的因素1.遗传对人身心发展的影响①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响④遗传素质具有可塑性⑤批判“遗传决定论”高尔顿、霍尔、桑代克--------2.环境对人身心发展的影响①环境能够把遗传素质提供给人的发展的可能转化②环境可以影响遗传的素质发展变化③环境可以影响遗传素质的差异性3.教育在人身心发展中的作用教育是由特定的机构，根据社会的要求，有目的、有计划、有组织的影响人的一种社会实践活动。
教育引导着人的发展方向，教育在人的身心发展中起主导作用4.个体的主观能动性级其实践活动是发展的内部动力十．教育的个体功能1.教育的个体社会化和个性社会化功能①教育促进个体社会化的功能：促进思想意识、个体行为、个体的职业意识和角色社会化②教育促进个体个性化功能：形成人的主体性、形成人的独特性、促进个体价值的实现2.教育的个体谋生和享用功能①教育的个体谋生②教育的个体享用功能3.教育对个体发展的消极影响第五章教育目的教育目的含义教育目的选择确立的依据我国教育目的的理论基础、精神实质全面发展教育目标的构成素质教育的内涵、特点。