浅议小学语文阅读课教学
小学语文阅读课有效教学策略浅谈
小学语文阅读课有效教学策略浅谈【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
【关键词】小学语文；阅读；教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a阅读教学是小学语文教学重要组成部分。
通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。
能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。
题目是文章的眼睛。
钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。
文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。
文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。
因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。
有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。
如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。
例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
课内外阅读相结合——浅议小学语文阅读教学
在课堂上 向学生灌输了大量的课本 知识 ， 但学生在 回答 问题 、 完
成作业 的过 程 中还是 体现 出 了语 言 的障碍和知 识 的匮乏等 问 题， 这就充分说 明了语文教学仅仅依赖课堂教学是远远不够 的 ，
（ 一） 了解学生的阅读 能力 ， 推荐合适的课外读物 教师要根据学生 的阅读兴趣 以及教学课 程标准 的需要 ， 选 择适合 学生 阅读 的文本 。 教师在进行 阅读指导之前 ， 要切实 了解 学生对 哪一类作 品感兴趣 ， 学生 的阅读能力如何 ， 有哪些阅读习
年级 时 ， 像 图画书 、 绘 本等可 以作 为课外 阅读选择 的对象 ； 小 学
运用 课堂上 的阅读 策略进行课外 阅读 ， 我会介绍《 安徒生 童话》 中高年级时 ， 随着学 生阅读能力的提高 ， 可 以选 择一 些经典的短 和《 格 林童话 》 里 的经典 篇 目给 学生 ， 比如《 豌豆公 主》 《 海 的女 篇 中篇作 品供他们阅读。 Ｊ Ｄ、 《 灰姑娘 》 等； 在学 习《 女娲 补天》 时， 我会 给学生介绍 《 大 禹 （ 二） 转 变传 统 的 阅读观 念 ， 提 供 自由的 阅读 空 间 治水》 、 《 精卫 填海 》 等 民间传说故事。在学习《 黄继光 》 这篇课文 时， 我会像 学生推荐《 小英雄雨来 》 、 （ （ ／ Ｊ 、 兵 张嘎》 等描写英雄人物 的作 品。
展思维 、 获得审美体 验的重要途径 。 文化素养的积累和建 构依赖 于大量 的阅读 内容 。语文 阅读教学应处理好课 内阅读和课外 阅 样 的变化？学生带着问题去阅读 ， 层层推进 ， 最终理解课文 的中
心思想 。
读 的关 系， 二者应该 是相辅相成 、 协调统一 的。课 内阅读是课外
理念 。所 以， 在让学 生掌握课本知识 的前提下 ， 有效地指导学生
小学语文教学反思 关于阅读课的几点思考
小学语文教学反思关于阅读课的几点思考
一.生字在阅读课上不能作为教学的重点去学习，不用强调读音，更不用强
调笔顺，而是作为阅读的障碍去扫清，会认即可，在以后的阅读中经历复现孩子们自然而然的就会认识生字。
而词语的理解不需要学生一字不差地牢记冰冷地意义，只要能够自然地恰到好处地在生活中灵活地使用即可。
二.阅读课并不是一味地读，读得天昏地暗忘乎所以，那不是成功的阅读课，那样恐怕培养出来的只是不折不扣的“书呆子”。
学而不思则罔，死而不学则殆。
阅读是一个输入的过程，思考在转化，只有思考才能将阅读中的营养吸收，是至关重要的一环。
三.一定要让学生学会讨论，讨论是一个思考后输出，接收后输入的过程，
对于孩子阅读能力的提高非常有好处。
以前觉得让学生讨论是一件很愚蠢的行为，因为学生大多会借此讲话，很少讨论，即便讨论仍旧是毫无结果，各执己见，论不出个所以然来。
但后来发现，很多时候，是老师的问题不值得讨论，学生才不屑于讨论。
所以，关键还看教师这个给学生多大的空间，多长的时间。
哦，还有一点，我认识到，教师一定要在讨论后认真听取学生的想法，让学生的劳动得到认可，并积极鼓励学生，及时肯定学生的成功。
四.给孩子展示自己的机会。
尤其是低年级的孩子，大部分孩子喜欢让其他
同学看到自己的成功，而阅读分享就显得尤为必要，尤其是是班内的分享，对于优秀孩子的及时奖励，更能促进孩子的阅读兴趣，毕竟体验成功是孩子必不可少的功课，也是教师最成功的教学。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
小学语文课程标准解读与阅读教学
缺乏个性化指导
在阅读教学中，教师往往 缺乏对不同学生个性化需 求的关注和指导。
教学中存在的问题与挑战
教学目标不明确
部分教师在阅读教学中缺 乏明确的教学目标，导致 教学效果不佳。
教学内容枯燥
一些教师过于注重知识点 的传授，而忽略了阅读文 本的趣味性和文学性。
评价方式单一
传统的阅读教学评价方式 往往以考试成绩为主，缺 乏对学生阅读能力和综合 素质的全面评价。
课程标准的核心理念
以学生为中心
课程标准强调以学生为中心，关 注学生的个体差异和需求，注重 激发学生的学习兴趣和主动性。
实践性教学
课程标准强调实践性教学，注重学 生的实践能力和创新精神的培养， 提倡在实践中学习和运用语文知识 。
多元化评价
课程标准提倡多元化评价，关注学 生的学习过程和学习成果，采用多 种评价方式和方法，以全面了解学 生的学习情况和进步。
课程标准的主要内容与特点
课程目标
课程标准明确了小学语文教育的课程目标，包括知识、能 力、情感态度价值观等方面，为教学提供了明确的方向。
课程内容
课程标准规定了小学语文教育的主要内容，包括识字、写 字、阅读、写作、口语交际等方面，为教学提供了具体的 内容和要求。
课程实施
课程标准提出了小学语文教育的实施建议，包括教学建议 、评价建议、教材编写建议等方面，为教学提供了具体的 指导和建议。
教师专业素养的提升与培养
教育教学理念更新
01
教师应不断更新教育教学理念，关注教育发展趋势，提高自身
专业素养。
教育教学能力提升
02
通过参加培训、研讨会、学术交流等活动，提高教师的教育教
学能力和水平。
教育教学研究能力培养
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是学生学习的基础学科之一，在小学阶段，语文课程主要包括课内与课外阅读两个方面。
课内阅读指课本中的文章和课文，而课外阅读则是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
课内与课外阅读的结合，对于培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、培养学生的语言表达能力都具有重要的意义。
本文将从课内、课外阅读教学的重要性、教学目标和方法、教学内容和策略以及评价与反思等方面进行探讨。
二、课内与课外阅读教学的重要性1.培养阅读兴趣：课内阅读让学生接触到经典的文学作品，通过作者的文字与故事情节，激发学生的阅读兴趣。
课外阅读则能够让学生选择自己喜欢的题材和作品进行阅读，满足个体差异，进一步培养学生的阅读兴趣。
2.提高阅读能力：课内阅读针对学生的年龄和知识水平，旨在提升学生的阅读能力。
通过潜移默化地接触经典文学作品，学生能够提升自己的阅读理解、阅读速度和阅读技巧。
而课外阅读则可以拓宽学生的阅读领域，增加阅读的广度和深度，提高学生的综合阅读素养。
3.培养语言表达能力：语文是一门以语言为载体的学科，课内阅读能够帮助学生学习和模仿优秀的语言表达方式，提升学生的写作能力。
而课外阅读则可以丰富学生的词汇量，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。
三、课内与课外阅读教学的目标和方法1.教学目标：通过课内与课外阅读教学，培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、提高学生的写作能力和语言表达能力。
2.教学方法：根据学生的年龄、兴趣和学习特点，采用多种教学方法，如讲解法、讨论法、体验法、实践法等。
在课内阅读中，可以通过教师的讲解来帮助学生理解文章的内容和意义，同时引导学生开展讨论和交流，激发学生的思考和发言。
在课外阅读中，教师可以提供多样化的阅读材料供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行阅读，同时组织学生进行读书分享和写读后感等活动，促进学生的阅读交流和合作。
四、课内与课外阅读教学的内容和策略1.课内阅读内容和策略（1）选择适合学生年龄和知识水平的优秀文学作品，如《小王子》、《格林童话》等，引导学生进行阅读和分析。
浅论小学语文阅读课目标教学
浅论小学语文阅读课目标教学小学语文阅读是小学语文教学的重要内容之一，它与语文的阅读能力、语文素养和文化内涵的学习息息相关。
小学语文阅读教学目标包括两个层面，一个是知识目标，另一个是能力目标。
知识目标主要指对于语言文字基本知识的掌握与精细化；能力目标主要指对于阅读理解与创造能力的发展。
一、知识目标对于小学阅读教学而言，知识目标的实现需要在以下几个方面进行：（一）词汇量的增长。
小学语文阅读教学是词汇积累的重要阶段，小学生阅读语文课文需要掌握的基础词汇量大约在1500个左右。
在词汇教学中，通过追求词语的具体含义与语用，激发学生建立正确、丰富的词语搭配，从而丰富小学生的词汇量，并深化对词语用法及意义的理解。
（二）语法知识的增强。
语法是语言的骨架，阅读教学也是急需语法知识的支持。
通过语法的基础知识习得和语境的深入理解，让学生掌握正确的语言结构，体察语言表达的思维逻辑，激发学生的语言表达和思维能力。
（三）文化现象及事件的认知。
学生要求具备对基本的人文和社会知识的了解，包括中国传统文化、当代社会、人类文明等方面的知识。
通过对课文中的文化现象和事件的描摹、解读和探究，帮助学生了解相关知识，塑造仁爱、善意、和谐的人格人文精神，培养拥有一定的文化素养，为其未来的生活扫除感性的阻碍，成为具有审美接受、思辨、感知、领悟能力的文化人。
（四）文献知识积累。
小学生对于文献的接触及其所存储的知识深度不对等。
因此，阅读教学的理念也需要围绕文献的教育及其知识库的积累这一大方向展开。
要求师生保持良好的阅读习惯，增强花式阅读技能，实现全面的文献资料及文化体验的全面积累，培养小学生具有文献献身及该知识库深度探究及创新的能力。
二、能力目标知识目标的实现是必要但不足的。
为了真正让学生成为具有独立思考能力的社会人，能力目标的培养至关重要。
（一）阅读技能的习得。
阅读技能的实际运用能够较好地发挥创造能力。
通过应用阅读技能，学生可以清晰地理解常见句式及其含义，理解故事中的情节，抓住篇章中的重点词语，进而正确解读文章的意义和主旨。
浅议小学语文阅读“点面结合”教学法
阅读写作新教师教学就越能很好的记住，留在心中。
”学习英语的过程中，记忆单词短语时，不要“只见树木不见森林”，就像我们课本每个单元的“learning about language ”中都有一个练习：complete this passage with the below in their proper forms words and expressions ，这种练习的编写，体现了编者的良苦用心，即通过编这样一个故事，或创设一个场景，让学生角色融入，设身处地的体会并运用每个单元所学的单词和短语，有趣有实用。
例如必修二 Unit5 music 这个单元的文章。
Susan and I loved jazz and we dreamed of becoming musicians. We decided to form a band so that we could earn some extra money by playing and singing in a pub. The regulars there were very kind to us. They suggested we go to record our songs in a studio. We wondered if they were playing a joke on us as they were often very humorous to each other. However ， to our great surprise ， everything was organized and we made our record. Imagine our excitement when we heard it broadcast on the radio for the first time! It was almost asexciting as later when we became millionaires. Now whenever we go to the pub ， we play our songs and buy drinks for the regulars. Although we are famous ， we still like to play in familiar places.通过这个语篇填空，我们串记了本单元的这些有用词汇：extra ， millionaire ， pub ， humorous ， studio ， broadcast ， dream of ， familiar ， play a joke on 等，而且还学到了：so that ， regulars ， suggest sb. do sth. ， to one ’s surprise ， hear sth. done 等单词短语句型，真是一句多得，何乐为不为呢？在每天的学习中，我们是否也尝试一下编自己的故事、情景来扩大自己的词汇量呢？以上是我所体悟到，也反复给学生渗透强化的，课本上暗示我们的英语词汇记忆法。
小学语文教学中如何上好阅读课
是 学 生 的 知 识 起 点 。 低 年 级 ，如 果 课 文 中 的 生 字 太 多 ， 那 么 识 字 、把 课 文 读 正 确 就 应 该 是 课 堂 的训 练 重 点 ；如 果 学 生 对课 文 不 存 在 生 字 障 碍 ，把 课 文 读 流 利 、读 出感 情 就 应 该 是 课 堂 的 训 练 重 点 ，在 此 基 础 上 ，引 导 学 生 从 课 文 的 句 子 实 例 中感
悟 怎 样 让 句 子 表 达 更 清 楚 和 更 具 体 ，然 后 通 过 训 练 让 其 内 化 为 学 生 的表 达 技 巧 ，这应 该 是 基 础 较 好 、悟 性 较 高 学 生 的 目标 。 二 是 学 生 的 个 性 特 点 。 每 个 学 生 都 有 自己 的 特 长 ， 如 有 的 学 生 善 于 表 演 ，有 的学 生 善 于 辩 论 ；有 的 学 生 长 于 朗读 ，有 的 学 生 长 于 分 析 。 我 们 在 教 学 中 确 定 训 练 方 式 的 时 候 ，要 根 据 班 级 学 生 的 实 际 ，让 他 们 在 优 势 发 挥 中体 验 成 功 的 快 乐 ，能 力 在 原 有 基 础 上不 断 提 升 。
此 基础上才能去追求 “ 深刻地表达 ”和 “ 艺 术 地 表 达 ” ，而 一 个 人 要 做 到 清 楚 表 达 ，必 须 做 到思 路 清 晰 ，所 以 ， 在 高 年 级 阅 读 教 学 中 我 们 要 根 据 课 文 特 点 ， 重 视 对 学 生 进 行 表 达 思 路 训
练。
虑 以下 几 方 面 的 因 素 ：
规 律 ， 既 不 可 拔 高 要 求 ，也 不 可 降 低 要 求 。 分 析 学 校 部 分 教 师 的 阅读 教 学 课 堂 ，存 在 三 种 不 良 的倾 向 ：第 一 种 倾 向是 年段 训 练 重 点 不 突 出 。不 管 是 低 年 级 还 是 高 年 级 都 是 引 导 学 生 理 解 全 篇 课 文 。 由于 低 年 级 和 中 年 级 的句 、段 训 练 不 落 实 ，造 成 学 生 到 高年 级 构 段 成 篇 的 能 力 偏 低 。第 二 种 是 重 “ 理 解 ” ，轻 “ 表 达 ” 。 我 们 始 终 要 牢 记 学 语 文 的两 大 目的 “ 理解别人 ”和 “ 表 达 自己 ” ，所 以 ，在 阅 读 教 学 中我 们 不 但 要 引 导 学 生体 会 作 者
浅论小学语文阅读课目标教学
浅论小学语文阅读课目标教学小学语文阅读课是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要课程之一。
在阅读课中，教师需要设定明确的教学目标，引导学生培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，同时激发学生对阅读的兴趣和热情。
本文将对小学语文阅读课的目标教学进行浅论，探讨如何科学地制定教学目标，为教育教学提供一些建议。
一、培养良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯是小学语文阅读课的首要目标。
学生需要养成每天阅读的习惯，以提高阅读速度和理解能力。
教师可以通过讲解阅读技巧、布置阅读任务等方式，引导学生主动阅读，培养他们的自主学习能力。
教师还应该关注学生的阅读情感，激发他们对阅读的兴趣和热情。
在课堂上，教师可以选取生动有趣的课文，引导学生参与阅读，体会阅读的乐趣。
在学校和家长的共同努力下，逐渐培养学生的良好阅读习惯，让他们在阅读中感受到成长和快乐。
二、提高阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是小学语文阅读课的另一大目标。
阅读理解能力包括理解词语、句子和段落的意思，把握文章的主题和结构，分析作者的写作意图等。
教师可以通过课堂讲解、阅读训练、联想拓展等方式，帮助学生提高阅读理解的能力。
在课堂上，教师可以设计各种形式的阅读题目，引导学生主动思考、分析和解决问题。
教师还可以启发学生发挥想象力和创造力，帮助他们更深入地理解和感悟课文。
通过多种方式的教学和训练，逐步提高学生的阅读理解能力，使他们能够独立阅读和理解各种文学作品。
三、激发学生对阅读的兴趣和热情激发学生对阅读的兴趣和热情是小学语文阅读课的另一重要目标。
学生对阅读的兴趣和热情，直接影响着他们的阅读积极性和效果。
教师需要在课堂教学中，通过各种方式激发学生对阅读的兴趣和爱好。
四、总结与展望小学语文阅读课的目标教学，旨在培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，激发学生对阅读的兴趣和热情。
教师需要根据学生的实际情况和心理特点，科学设定教学目标，切实提高教学效果。
家长和社会也应该共同努力，营造良好的阅读氛围，关注学生的阅读成长，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
浅论小学语文阅读课目标教学
浅论小学语文阅读课目标教学小学语文阅读课是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。
在小学阶段，语文阅读课的目标教学应该有以下几个方面：一、培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
学生的阅读兴趣对于提高阅读能力至关重要。
语文阅读课要注重培养学生的兴趣，选取有吸引力的课文，增加多样化的阅读材料，例如小说、诗歌等，让学生在阅读的过程中感受到快乐和满足。
还可以组织一些阅读俱乐部、阅读小组等活动，让学生们分享阅读的体验，培养他们的阅读习惯。
二、提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心能力之一，对于学生的学业发展和综合素养提高具有重要意义。
语文阅读课应该注重培养学生的阅读理解能力，通过导读、课堂讨论等方式，引导学生掌握阅读的方法和技巧，提高对课文的理解和分析能力。
可以通过阅读文本后的问题提问、配对练习、复述等方式，进一步检验学生的理解程度，培养学生的思维逻辑和判断能力。
三、培养学生的阅读表达能力。
阅读的目的不仅仅是理解，还要能够通过语言表达出来。
语文阅读课应该注重培养学生的语言表达能力，引导学生准确、流畅地用自己的语言表达对课文的理解和感悟。
可以通过课堂演讲、小组讨论、作文等方式，让学生展示自己的思考和表达能力。
还可以通过模仿优秀的范文，让学生学习优秀作品中的表达方式和技巧，提高自己的写作水平。
四、培养学生的文化素养。
语文阅读课不仅仅是读懂课文，还要培养学生的文化素养。
语文阅读课应该选取有一定文化内涵的课文和文学作品，让学生了解和感受到中华文化的博大精深。
可以通过学习古文、名著、诗词等经典作品，引导学生了解古代文化、传统价值观，并扩大学生的思维领域，培养学生的人文情怀。
小学语文阅读课的目标教学应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力和表达能力，培养学生的文化素养。
只有通过科学的教学方法和策略，将这些目标贯穿于语文阅读课的教学过程中，才能够更好地提高学生的语文素养和阅读能力。
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浅议小学语文阅读课教学
内容摘要: 阅读教学是小学语文教学的中心环节,担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。
根据小学生的年龄特点,指导学生掌握阅读的方法,主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中,使他们经过一次次的阅读实践,一点一滴地逐渐领悟方法,并且反复地练习运用。
这样才能慢慢提高学生的阅读能力。
关键词:兴趣情境渗透方法
良好的阅读习惯和方法对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读,既在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发起来,产生极强的学习动机。
激发学生学习兴趣方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《周总理借书》一课前,翻阅了大量资料,写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时,自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染,他们怀着崇敬的心情,深刻地体会总理精神的伟大,他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
在这种情况下,学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
小学语文教材里,记叙文和文学作品占了大部分,这些课文写人、记事、绘景、状物,内容具体,形象生动。
在学习课文时,教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言,体会作者的思想感情,使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受,在脑子里唤起相应的形象,在情感上引起共鸣。
这时,他们就会被形象的画面所吸引,进入文章所描绘的境界;他们就越读越想读,越读越爱读,阅读当中得到乐趣。
二、创设阅读情境
在阅读教学中,让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索” 。
师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中,成为能动的学习主体。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦。
教师要根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
三、总结阅读方法
科学的学习方法来源于成功的学习实践。
因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则。
一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
四、序列阅读训练
学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。
学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化,成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。
这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作,需要教师从课堂教学的每个环节抓起,有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。
学法本身具有一定的序列性,它随着年级的增长由低到高,由浅入深,螺旋上升。
因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求,通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”,总结出学生以往所掌握的学习方法,在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够,在教师的点拨下迈出新步;在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。
五、创造性阅读
如果说,质疑性阅读是较高层次的阅读,那么,创造性的阅读则是更高层次的阅读。
这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造”。
这种既能培养学生认真研读课文,深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。
古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。
有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”。
因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,求取最佳的读法,专心致志地、自学地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。
总之,在语文阅读教学中,教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
学起于思,思源于疑。
问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。
学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了,达到“你中有我,我中有你”的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。