教育学的定义,填空
有关教育学的基础知识
有关教育学的基础知识教育学是研究教育现象与问题的学科，旨在培养学生的教育理论和教育实践能力。
它是教育领域中的一门重要学科，对于教育工作者和教育决策者来说，具有重要的意义和价值。
本文将介绍教育学的基础知识，帮助读者了解教育学的核心概念和理论，从而更好地理解和应用教育学知识。
一、教育学的定义与目标教育学是一门关于人的教育现象和问题进行系统研究的学科。
它旨在揭示教育的本质、规律和过程，为改善教育实践提供理论指导。
教育学的目标是培养学生对教育现象和问题进行科学分析和解决的能力，为教育改革和发展提供智力支持。
二、教育学的分类教育学可以按照研究内容和研究方法进行分类。
按照研究内容可以分为一般教育学和特殊教育学。
一般教育学研究普通儿童和青少年的教育问题，特殊教育学研究残疾儿童和青少年的教育问题。
按照研究方法可以分为定性研究和定量研究。
定性研究主要通过观察、访谈和文献分析等方法获得数据，定量研究主要通过统计分析和实证研究等方法获得数据。
三、教育学的核心概念教育学有一些核心概念，对于理解教育学的基础知识至关重要。
以下是几个重要的核心概念。
1. 教育目标：教育的目标是培养学生全面发展和个性完善的人格，包括知识、能力、态度和价值观等方面的培养。
2. 教育内容：教育的内容包括认知、情感、道德、审美等多个方面，旨在促进学生的全面发展。
3. 教育方法：教育的方法包括讲授、实践、讨论和互动等多种方式，旨在激发学生的学习兴趣和积极参与。
4. 教育评价：教育的评价是对学生学习成果和教育过程进行客观评价，用于改进教育质量和提高教育效果。
四、教育学的理论体系教育学有多个理论体系，每个理论体系都从不同的角度解释教育现象和问题。
以下是几个常见的教育学理论。
1. 行为主义理论：行为主义理论强调学习是一种行为的改变，通过刺激和反馈可以塑造学习行为。
2. 认知发展理论：认知发展理论认为学习是知识的建构过程，学生在交互中逐渐构建知识结构。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是社会交往和文化传承的结果，强调社会环境对学习的重要影响。
教育学复习资料111
教育学复习资料第一章教育与教育学概述一、填空题：1、教育既是人类特有的、也是人类永恒的社会现象。
2、教育的发展可以分为三个时期，即古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育。
3、西周时期，中国的学校教育制度已经比较完备，建立了政教合一的官学体系。
4、近代教育的一个重要特点是学校教育朝着制度化、系统化方向发展。
5、教育学是一门研究教育现象或教育问题，揭示教育规律的科学。
6、孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，其教育思想主要表达在他的言论集《论语》里。
7、17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了一部重要的教育理论专著《大教学论》。
8、德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》一书，被称为是标准教育学建立的真正标志。
9、实验教育学的创始者是德国的梅伊曼和拉伊。
10美国教育家杜威从实用主义认识论出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离现实生活，主张学生在实际生活中学习。
二、选择填空题：1、关于教育的发展，一般可以分为三个时期的教育，即 B 。
A、基础教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和现代教育；C、短期教育、中期教育和长期教育；D、身体教育、心理教育和知识教育2、关于教育学的发展，一般也分为三个发展时期，即 C 。
A、古代时期、近代时期和现代时期；B、上古时期、中古时期和现代时期；C、萌芽时期、成形时期和发展时期；D、农业时期、工业时期和信息化时期3、关于中国第一部教育学专著，人们一般认为是 D 。
A、《论语》；B、《中庸》；C、《大学》；D、《礼记•学记》4、古代教育的基本特征是 B 。
A、落后性、原始性和阶级性；B、等级性、工具性、专制性与生产劳动脱离性；C、长期性、不完善性和等级性；D、阶级性、政治性、变化性和劳动者脱离性5、大工业生产的发展对国家实施 A 提出了要求，也提供了物质条件。
A、初等义务教育；B、中等专业教育；C、高等教育；D、学前教育6、现代化发展中的科技竞争本质上是 D 。
教育学的基本概念
教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育原则和教育方法的科学，旨在培养和发展个体的智力、道德、心理和身体。
它是培养人类发展的重要途径之一，通过教育可以促进个人的全面发展，提高社会整体素质与进步。
一、教育的定义与特点教育，指的是教育者有意识地对被教育者进行教育活动，以达到培养智力、品德、心理和身体发展的目的。
教育不仅是一种传授知识的过程，更是一种对人的全面塑造与培养的过程。
其特点包括个别性、社会性、系统性和目的性。
个别性是指教育活动以个体为基本单位，根据个体差异进行因材施教，满足个体的发展需求。
社会性是指教育活动处于社会存在和社会关系之中，受社会因素的影响与制约。
系统性是指教育活动按照一定的教育课程和计划进行，形成系统的教育过程。
目的性是指教育活动追求人的全面发展，以达到培养健全人格的目标。
二、教育学的领域与研究内容教育学是关于教育的系统理论，它涉及的领域广泛且多元化。
教育学主要研究教育的本质、原则、方法以及人的发展规律等内容。
1. 教育学的基本概念教育学基本概念是教育学研究的基础，包括教育、教育对象、教育者、教育目标、教育内容、教育方法和教育评价等。
教育是指有针对性的教育活动，通过特定的方式对教育对象进行教育，以达到特定的教育目标。
教育对象可以是任何年龄段的人群，包括婴幼儿、儿童、青少年和成年人等。
教育者是进行教育活动的主体，可以是教育工作者、家庭成员、社会群体等。
教育目标是教育活动的目的和导向，通常包括智育、德育、体育和美育等多个方面。
教育内容是教育活动所涉及的知识、技能、价值观等内容。
教育方法是实现教育目标的方式和途径，包括讲授法、讨论法、实践法等。
教育评价是对教育活动进行评估和反馈的过程，以提高教育质量和效果。
2. 教育学的主要分支教育学根据研究的内容和方法，可以进一步划分为教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育经济学等多个分支学科。
教育社会学主要研究教育与社会关系，包括家庭教育、学校教育、职业教育等方面。
教育学第一章练习题
教育学第一章练习题教育学是研究教育现象、教育活动、教育理论和教育方法的一门综合性学科。
通过学习教育学，我们可以更好地理解教育的本质和目的，掌握教育的基本原则和方法，从而提高教育工作的质量和效果。
第一章的练习题，是为了巩固和运用我们在这一章节学到的知识，进一步深化对教育学基本概念和理论的理解。
下面是一组练习题，希望你能根据你所学的知识，回答出正确的答案。
1. 教育学的定义是什么？它的研究对象是什么？2. 简要介绍一下教育学的起源和发展历程。
3. 什么是教育理论？它的作用是什么？4. 什么是教育的目的？它有哪些基本特点？5. 什么是教育原理？举例说明一个教育原理的应用。
6. 请简要介绍一下教育方法的分类和特点。
7. 什么是教育评价？它的作用和方法有哪些？请在作答时尽量简明扼要，确保回答准确。
下面是参考答案：1. 教育学的定义是研究教育现象、教育活动、教育理论和教育方法的一门综合性学科。
它的研究对象包括教育现象、教育活动和教育理论。
2. 教育学的起源可以追溯到古代古希腊和古罗马时期的教育思想家，如柏拉图、亚里士多德等。
教育学经历了从教育哲学到教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个学科的演变。
3. 教育理论是对教育现象和教育活动进行分析和论证的理论体系。
它的作用是指导教育实践，提供教育决策的依据。
4. 教育的目的是培养人的全面发展和提高人的素质。
它具有导向性、功能性和历史性等基本特点。
5. 教育原理是指导教育实践的基本原则和规律。
例如，启发式原理指出学生应该通过探究和发现来获得知识，而不仅仅是被动接受。
6. 教育方法可以分为直接教育方法和间接教育方法。
直接教育方法强调直接的教学活动，如讲授、示范等；间接教育方法则强调教育环境和教育资源的创造和利用。
7. 教育评价是对教育活动和教育结果进行评估和判断的过程。
它的作用包括改进教育工作、提高教育质量和监督教育效果等。
评价方法有包括问卷调查、观察和考试等多种形式。
教师资格证考试教育学知识点
教师资格证考试教育学知识点教育学是教师资格证考试中的重要一部分，是评估教师对教育理论和实践的掌握程度的重要指标。
下面将对教育学的一些知识点进行整理和总结。
一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、规律和方法的科学，它以教育活动为研究对象，以培养人的全面发展为研究目标。
教育学主要包括教育的目标和任务、教育的本质和对象、教育的作用和方法、教育的过程和规律等内容。
教育学的特点主要有以下几点：1. 学科的综合性：教育学是一门综合性的学科，它综合运用了哲学、心理学、社会学等多个学科的理论和方法。
2. 现实问题的导向性：教育学是以实际的教育问题为导向的，旨在解决教育实践中的各种问题，并指导实际教育工作的开展。
3. 理论与实践相结合：教育学既关注教育实践中的具体问题，又深入研究教育理论，力求将理论与实践相结合。
二、教育学的基本理论1. 教育学的基本理论包括教育思想、教育目标、教育内容、教育方法等内容。
其中，教育思想是教育学的核心理论之一，包括古代教育思想、现代教育思想等。
2. 教育学的基本理论还包括教育心理学、教育社会学等，这些理论对于教师的教育教学工作具有重要的指导作用。
三、教育学的主要学派和代表人物1. 教育学的主要学派包括实证主义学派、人文主义学派、马克思主义教育学派等。
实证主义学派主张通过观察和实证研究来揭示教育规律；人文主义学派强调培养个体的全面发展；马克思主义教育学派以马克思主义的教育观为指导，关注教育的社会性和历史性。
2. 教育学的代表人物包括孔子、康德、杜威等。
孔子是中国古代最重要的教育家，他提出了“教学相长”的教育观；康德关注道德教育和人格培养；杜威提出了体验式学习的理念，强调学生的主体性和参与性。
四、教育学的教育方法和手段教育学研究教育的方法和手段有很多，包括教学设计、教学评价、教育咨询、教育实验等。
教育学的教育方法和手段旨在提高教学效果，推动学生的全面发展。
五、教育学与教师职业发展教育学作为教师资格证考试的一部分，对教师职业发展具有重要的意义。
教育学填空
1、我国最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。
2、在我国漫长的封建社会里，人们在论述教育问题时，用得更多的是教或学。
直至19世纪未20世纪初，教育才被正式用来言说教育之事。
3、广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
4、学校教育是发展到一定阶段的产物，其产生的条件是生产力的发展和文字的产生。
5、学校教育是社会这一系统中的一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者，受教育者和教育影响。
6、教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
7、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
8、由于历史和传统的不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制、单轨制学制和分支制学制三种类型的学制类型。
9、双轨制学制主要存在于20世纪中期以前的欧洲国家，单轨制学制是19世纪未20世纪初在美国形成的一种，分支制学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制类型，这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业普通教育两个分支的学制类型。
10、中国近代学校教育制度产生于20世纪初，1902年我国颁布了第一个近代学制，壬寅学制，即《钦定学堂章程》，1902年颁布了癸卯学制，即《奏定学堂章程》是我国第一个正式实施的学制。
1922年，我国颁布了壬戌学制，即通常所说的六三三学制。
11、中国早在四千多年前就有了学校教育的形态，西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，其典型特征是：学在官府和政教合一。
12、中国古代的六艺教育是指：礼、乐、射、御、书、数。
13、在汉代，武帝采纳了董仲舒提出的：罢黜百家，独尊儒术的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度，宋代以后，程朱理学成为国学，四书、五经被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
14、古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育成为两类为同教育的典型代表。
15、西欧中世纪的主要学校类型是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校三个层次，这个时期的世俗教育主要通过骑士教育和宫廷学校进行的。
教育学填空
教育学填空
1．“教育学”这个名词的含义在我国基本上有
A．l种B．2种C．3种D．4种【】
2．教育学的研究对象是
A．教育现象B．教育事实C．教育规律D．教育问题【】
3．毕达哥拉斯的代表作是
A．《金言》B．《理想国》C．《美诺篇》D．《政治学》【】
4．《雄辩术原理》一书的作者是
A．柏拉图B．亚里士多德C．昆体良D．苏格拉底【】
5．第一次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是
A．康德B．培根C．夸美纽斯D．卢梭【】
6．在教育史上，一般认为第一本教育学著作是
A．《论科学的价值和发展》B．《大教学论》C．《学记》D．《论语》【】7．在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是A．康德B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．林克【】
8．被公认为第一本现代教育学著作是
A．《康德论教育》B．普通教育学》C．《教育漫画》D．《爱弥儿》【】9．赫尔巴特的《普通教育学》发表于
A．1803年11．1806年C．1693年D．1762年【】
10．《林哈德和葛笃德》的作者是
A．洛克B．卢梭C．巴西多D．裴斯特洛齐【】
11．提出“自然教育”思想的思想家是。
教育学的概念
教育学是一门研究人类教育活动及其规律的社会科学。
它广泛存在于人类生活中，通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
教育学的任务是探讨和揭示教育的规律，阐明各种教育问题，从而指导教育实践，提高教育效益。
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题以及教育规律。
教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式，如上课、师生之间的交流、自学、考试等。
教育问题则是人们关注并试图解决的教育实践中的矛盾和疑难。
教育规律则是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
教育学的发展经历了多个阶段，从最初的萌芽阶段，到独立阶段，再到多样化阶段和理论深化阶段。
在独立阶段，教育学开始形成自己的学科体系，如夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为独立学科的标志。
随着时间的推移，教育学不断吸收其他学科的研究成果，如心理学、社会学等，使其研究方法和内容更加多样化和深入。
教育学的价值在于它为教育实践提供了科学依据，帮助人们更好地理解教育的本质，指导教育政策的制定，以及改进教育方法和策略。
教育学不仅关注学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式，旨在促进个体的全面发展和社会的进步。
教育学填空
◆绪论1.教育学就是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的科学。
2.在人类历史上最早论述教育问题的著作是我国的《学记》。
它大约出现在战国末期。
比外国最是的教育著作、古罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书还早三百多年。
3.1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》是近代的一部教育学著作。
他提出了普及初等教育，论证了班级授课制，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性原则。
4.1776年德国的著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
5.1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的科学。
他以心理学为基础规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法。
赫尔巴特是传统教育学派的代表。
6.1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版了《教育论》。
他是著名的实证主义者，他反对思7.1901年德国的梅伊曼提出了“实验教育学”这个名词。
1903年德国教育学家拉伊出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。
他的实验教育学的理论基础是生物学。
他认为每种生物都是按照“感受—整理—表现”这一公式来活动的。
8.19世纪末20世纪初美国出现了实用主义教育学。
1916年杜威出版了《民本主义与教育》，他是现代教育学派的代表。
9.1939年凯洛夫出版了《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的著作。
10.1930年以杨贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
11.1956年美国心理学家布卢姆制订出《教育目标的分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
12.1963年，美国教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》。
他主张，不论我们选教什么学科，务必让学生理解学科的基本结构。
13.1975年苏联出版了心理学家、教育家赞可夫的《教学与发展》一书。
全面阐述了他的实验教学论的体系，强调教学应走在学生发展前面，促进学生的一般发展。
教育学知识点总结
教育学知识点总结绪论第一节教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.教育学任务：就是依照教育的逻辑层次,揭示教育的各种规律,并在揭示规律的基础上,阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题,为教育工作者提供理论上和方法上的依据.第二节教育学的产生和发展教育学发展的四个阶段：一、二、教育学的萌芽阶段.还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科.这一阶段的重要代表任务和思想：孔子及其思想总结论语,教学纲领：博学于文,约之以礼,教学方法：不愤不启,不悱不发,学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重实用技术的传习.乐正克的学记是世界上最早的教育专着.主要思想：化民成俗,其必由学,建国君民,教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系.提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业,退息必有居学”主张课内与课外相结合.；主张启发式教学“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”还提出“不陵节而施”,“长其善而救其失”,“禁于未发”等.苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术.柏拉图的代表作理想国亚里士多德的政治学三、四、独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯大教学论强调教育的自然性,泛智教育；提出便利性,彻底性,简明性和迅捷性的原则.他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”.卢梭的爱弥儿开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域.德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授.洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的普通教育学被誉为科学形态的教育学.强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础.提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心,教材中心,和课堂中心的特点.五、六、教育学的发展多样化阶段教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类.斯宾塞的教育论杜威强调“教育即生活,教育即生长,学校实际上经验的改造和改组”,主张“做中学”；提出儿童中心,经验基础和行动为中心的现代三中心说.凯洛夫主编的教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学.杨贤江出版了新教育大纲,这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的着作.七、八、教育学的理论深化阶段各学科相互渗透,逐渐深化,内容更加丰富.1956年,布鲁姆制定了教育目标的分类系统把教育目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类.1963年出版了教育过程一书.赞可夫的教学与发展一书,全面阐述了他的实验教学论的体系,系统地叙述了学生的发展过程,介绍了研究学生学习过程的情况.第一章第二章教育概述第一节第二节教育的起源与发展教育是培养人的一种社会现象,是传递生产经验和社会生活经验的必要手段,是保证人类社会延续和发展的一种社会活动.一、二、教育的基本概念把“教”与“育”连在一起,最早见于孟子·尽心上中的“得天下人才而教育之”,自此,便有“教育”一词.广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能,影响人们思想品德和意识的活动.狭义的教育专指学校教育,即教育者根据一定社会或阶级的要求,对受教育者进行的一种由目的,有计划,有组织的传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力,以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动.二、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施教育内容和手段三、教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性.P18—19四、教育的起源教育的神话起源论；教育的生物起源论利托尔诺和沛·西能；教育学的心理起源论起源于儿童对成人的无意识模仿,孟禄；教育的劳动起源论教育的社会起源论,认为教育最根本的起源首先是劳动；其次,起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动五、六、教育的发展（一）（二）原始社会教育教育特点见P22（三）（四）奴隶社会教育教育特点见P24 最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家—埃及；在中国历史上,夏朝就已有名曰“庠”和“序”的学校.学校教育的生产需要具备以下几个条件：简答1、2、社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础.3、4、脑力劳动与体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子.5、6、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能.7、8、国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子.（三）（四）、封建社会教育教育特点见P25（五）（六）资本主义社会教育教育特点见P25（七）（八）社会主义社会教育它是全民性教育第二节第三节学校教育制度一、二、学校教育制度概述（一）（二）学校教育制度的含义广义的教育制度是指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系.狭义的教育制度,即学校教育制度,简称学制,指各级各类学校系统.她规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系.（三）（四）学校教育制度建立的依据简答,多选1、2、学制受一定社会的政治经济制度所制约3、4、学制受社会生产力发展水平所制约5、6、学制受人的身心发展规律所制约三、四、我国学校教育体制发展概况（一）（二）建国前的学制发展我国的学制,产生于商周；我国现代学校教育制度的建立始于清朝末年；1902年制定了我国第一个现代学制“壬寅学制”；1922年又颁布了“壬戌学制”也叫“新学制”即所谓的“六三三制”.（三）（四）、新中国学校教育制度的发展1985年的教育体制改革的决定：实行九年义务教育1986年4月颁布的中华人民共和国义务教育法规定：凡年满六周岁的儿童,不分性别、民族、种族都应当入学接受九年制义务教育.五、六、当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育主要学校系统：普通教育的学校系统；专门教育的学校系统；成育的学校教育四、五、当代学制发展的一般趋势简答1、2、教育社会化与社会教育化3、4、重视早期智力开发和学前教育5、6、初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长7、8、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合9、10、高等教育出现多级层次,学校类型多样化11、12、以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育第三节、义务教育一、义务教育概述一、义务教育概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.二、义务教育的特征：强制性和普遍性二、义务教育的意义简答1、2、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展.3、4、义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高.5、6、义务教育既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识.三、四、从1986年我国颁布实施义务教育法到新义务教育法的修订实施,我国的普及义务教育工作取得了举世瞩目的成就,实现了历史性的跨越.五、六、义务教育的法律保证义务教育法是实施义务教育的法律保证.义务教育的法律保证：义务教育法；实施义务教育法若干问题的意见；中华人民共和国义务教育法实施细则.第三章第四章教育与社会发展第一节教育与经济的关系：一、经济对教育的制约作用简答（一）（二）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度二社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构三社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容四社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革二、教育对经济发展的反作用一教育是劳动力再生产的重要手段二教育是科学知识在生产的重要途径三教育能够生产新的科学知识和新的生产力教育对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现1、2、教育能使潜在的生产力化为现实的生产力3、4、教育能把一般性的劳动者变为专门化的劳动者5、6、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者7、8、教育能把一种形态的劳动者转换为另一种形态的劳动者9、10、教育能把单维度的劳动者转变为多维度的劳动者第二节教育与政治的关系：一、一、政治对教育的制约作用多选一政治制约着教育的领导权二政治制约着受教育权三政治制约着教育目的四政治制约着教育内容二、教育对政治的反作用简答一教育能够培养和造就政治人才二教育可以提高国民的民主意识,促进社会政治民主三教育可以形成积极的舆论力量,促进政治制度的发展第三节教育与文化的关系：一、社会文化对教育的作用一宏观上,文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响二微观上,社会文化深入到学校内部,直接影响着学校教育活动内部的文化构成多选1、社会文化影响学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式2、社会文化直接影响课程文化3、社会文化影响教师文化4、社会文化影响学生文化二、教育对文化发展的促进作用多选一教育能够保存和传递文化二教育能偶选择文化三教育能够整理文化四教育能够活化文化五教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合六教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的关系一、一、科学技术对教育的作用（一）（二）科学技术影响教育结构二科学技术影响学生（三）（四）科学技术影响教育目的、教育内容四科学技术影响教学组织形式、教育手段二、教育对科学技术的促进作用简答一教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量二教育能够生产和再生产科学技术三教育能够加速科学与技术的转化四教育能够姜科学技术转化成现实生产力第三章教育与人的发展第一节第二节影响人的发展诸因素及其作用一、二、人的发展的概念人的发展,指的是人从出生到死亡,在身心方面发生的有规律的变化.人的心理发展包括：认识的发展和意向的发展人的心理发展与心理发展是紧密相连的,生理的发展是心理发展的物质基础,特别是大脑及其神经系统发展情况制约着心理活动及其发展.心理的发展也影响着生理的发展,并刺激生理的进一步成熟.影响人因素有：遗传、环境、教育和个人的主观能动性四个方面二、人的发展的动力观一内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的.代表人物：孟子；弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因.威尔逊把“基因机制”看做是决定人的一切行为的本质力量.格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用.二外铄论：外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量.代表人物：洛克的白板说.华生三在个体活动中多因素相互作用论：辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与在个体活动中相互作用的结果.三、影响人的发展的诸因素及其作用p68-75（一）（二）遗传在人的发展中起物质前提作用简答/填空1、2、遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性3、4、遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征5、6、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用（二）（三）环境在人的发展中起巨大作用简答1、2、为人的发展提供了各种可能,包括机遇、条件和对象3、4、环境对人的发展的影响有积极和消极之分（四）（五）学校教育在人的发展中起主导作用p72学校教育是由教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的.学校教育具有明确的目的,有指定的教育内容,有活动的计划,有系统的组织和特殊的教育条件,这表明了学校教育在影响人的发展上具有独特的功能,起主导作用.1、学校教育在影响人的发展上的独特功能简答1学校教育对个体发展做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用简答（1）（2）学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动（3）（4）学校教育是通过教师培养学生的活动（5）（6）教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道,以促进青少年儿童的发展（7）（8）现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托,能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式方法和更丰富深刻的教育内容（9）（10）学校教育具有良好的纠偏机制（四）（五）个体的主观能动性在人的发展中起动力作用简答1、2、环境和教育对人的身心发展的作用,只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素.环境和教育的影响,只是通过学生主体的参与以及学生身心的活动才起作用3、4、在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就,主要取决于他自身的态度所付出的精力.所以,学生个体的主观能动性是其身心发展的动力5、6、人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,离开人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展的现实所以,个体活动能够使个体发展由潜在的可能变为现实,个体的活动是个体发展的决定性因素具体表现在以下方面简答（1）（2）人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的（3）（4）人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定（5）（6）通过活动人可以改变环境,使之有利于人的发展（五）（六）在遗传、环境、教育问题上的不同观点1、2、遗传决定论内发论桑代克认为：人的智力也同他的“眼睛、牙齿和手指”一样,乃是自然赋予的3、4、环境决定性外铄论华生说过“给我一打健全的儿童,更给我一个特殊的环境,我可以运用特殊的方法,把他们加以任意改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商人或者使他们成为乞丐和盗贼.”5、6、二因素论第二节第三节教育要适应青少年身心发展的规律一、二、人的身心发展的统一性和相互联系性教育要着眼于学生发展的整体性,做到认知与非认知,科学与艺术等方面的统一,教育者在向青少年学生进行教育时,一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展,不能片面强调心理或身体的超前发展,注重早教三、四、人的身心发展的顺序头部首先得到发展,而后是躯干和四肢的发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感.教育者在向青少年学生进行教育时,必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序,逐渐地前进,不能“揠苗助长”、“凌节而施”,表明了人的身心发展的顺序性五、六、人的身心发展的阶段性人在不同的年龄阶段表现不同的社您发展总体特征,青少年儿童身心发展的年龄特点,是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征.例如,在学龄前的幼儿阶段,儿童认识事物能力的主要特点是易于形成与事物相对应的、单个的概念.儿童时期掌握事物间联系的程度,小学生注意的特点是无意注意占优势,注意力不稳定、不持久,容易为一些新奇刺激所吸引.教育者必须从教育对象的实际出发,针对不同年龄的学生,提出不同的具体任务,采用不同的教育内容和方法表明了人的身心发展的阶段性七、八、人的身心发展的不平衡性一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段发展是不平衡性.例如,身体体重,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期.二是不同方面发展的不平衡性.有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平.如在生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟之后.在心理方面,感知成熟在先,思维成熟后,情感成熟更后,发展关键期指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期.九、十、人的身心发展的互补性首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿,如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿.十一、十二、人的身心发展的稳定性和可变性稳定性指在一定的社会和教育条件下,儿童身心发展阶段的顺序性以及每一阶段的变化过程和速度,大体上是相同的,具有相对稳定性.在不同的社会生活条件下,儿童的某些年龄特征的具体内容会发生变化和存在差异.十三、十四、人的身心发展的个别差异性在青少年儿童的身心发展中,由于遗传、环境、教育和其自身的主观能动性的不同,他们在身心发展存在着个别差异.有的人早慧,有的人大器晚成；有的儿童的身高是早长,有的则是晚长；有的儿童在8岁时,抽象思维已有很好的发展,能够接受中等教育,有的儿童的抽象思维到14、15岁时,才有显着的发展；“因材施教”；教育要适应人的身心发展的规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求,促进他们的身心发展,不断地提高他们身心发展的水平.第三节第四节初、高等学生身心发展特点与教育心理发展年龄特征的基本特点：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取型、闭锁性、社会性第四章教育目第一节教育目的一、教育目的概念95：一教育目的的概念及意义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样结果.狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求.教育目的与培养目标是一般与个别的关系,培养目标是在教育目的的指导下,根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求.教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和归宿1、教育目的是一切教育活动的出发点和依据2、教育目的是一切教育活动的归宿二教育目的的功能96：导向、调控、评价和激励功能简一教育目的的导向作用：简答1、对教育的社会性质有定向作用,对教育“为谁培养人”作了明确规定2、对人的培养有定向作用3、对课程的选择及其建设有定向作用4、对教师的教学方向有定向作用二教育目的的调控作用1、通过确定价值的方式来进行调控2、通过标准的方式进行调控3、通过目标的方式进行调控三教育目的的评价作用教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是检查评价教育活动的重要依据.表现为：1、2、对价值变异情况的判断与凭借3、4、对教育效果的评价三教育目的的类型从教育目的制定的主体上看,可以分为国家的教育目的、社会团体的教育目的、个人的教育目的；从实现与否上看,分为理想的教育目的、现实的教育目的1、2、国家教育目的：即国家对教育应培养什么样的人的总要求3、4、培养目标：指各级各类学校、各专业的具体培养要求5、6、课程目标：即教育者在完成某一门课程的教学时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果.7、8、教学目标：即预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想,实际上是课程目标的具体化或细化.二、教育目的的制定依据（一）（二）特定的社会政治、经济、文化背景（三）（四）青少年身心发展的规律（五）（六）人们的教育思想三、几种不同的教育目的观及代表人物 1011、无目的论杜威：认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大和积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的2、个人本位论卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发、使人本性和本能得到高度发展.教育目的不是根据社会需要而制定的,而是根据个人发展需要而制定的.3、社会本位论赫尔巴特、涂尔干、孔德：教育目的应从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论马克思主义的教育目的论四、我国社会主义教育目的二马克思主义人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础1、2、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的3、。
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1狭义的教育;指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的。
有计划。
有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2教育一词，最早见于《孟子。
尽心上》
3学校教育制度;简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统，规定着各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限，管理体制以及各级各类学校的关系等。
4学校教育制度是一个国家的教育制度的主体部分。
5学校制度的发展经历了非形式化教育·形式化教育·制度化教育。
6在奴隶社会时期，我国出现了学校，内容为六艺，是礼乐射御书数。
7我国封建社会学校分为官学和私学
8欧洲社会的骑士教育为骑士七技骑马游泳投枪击剑打猎下棋吟诗
9《学记》是中国教育史和世界教育史最早最完整的一篇论著，被称为教育学的雏形。
10西方第一本教育学专著是古罗马的昆体良的《论演说家的教育》
11教育学作为一门独立的学科蒙牙于夸美纽斯的《大教学论》
12德国赫尔巴特的《普通教育学.>标志着教育学作为一门独立的学科诞生
13传统教育学代表赫尔巴特;三中心以教师，书本，课堂为中心。
14现代教育学代表杜威以儿童，经验。
活动为中心。
15我国的小学产生于殷周时代。
16我国近代小学的开端是1878年张焕纶在上海的正蒙书院。
17 1986年7月1日公布《中华人民共和国义务教育法》，规定实行九年义务教育，学校分为全日制小学和非全日制小学，学制分为五年制和六年制。
18小学教育在义务教育中的地位；普及性。
基础性。
强制性
19小学教育的目的指国家对小学中培养社么样的人才的总要求。
20小学教育目的的作用；导向作用，激励作用，评价作用
21素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以培养创新精神为重点的教育。
22身心发展的动因主要有外铄论，多因素论。
23内发论的代表人物有孟子，霍尔。
高尔顿，弗洛伊德。
威尔逊。
24环境决定论的代表人物洛克，华生
25个体身心发张的一般规律顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性
26人的发张包括个体的身体发展和心理发展
27瑞士心理学家皮亚杰揭示个体认知的规律；感知运算水平，前运算水平，具体运算水平，形式运算水平。
美国心理学家科尔伯格提出道德认知遵循前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的过程。
28影响个体身心发展的因素遗传，环境，学校教育和个体主观能动性
29环境包括物质环境和精神环境
30童年期儿童发展的主要特征；观察注意记忆思维情感自我意识。
31小学生记忆的主要方式是形象记忆。
32学生的权利；生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利。
32教师职业化最大的特点就在于职业角色的多样化。
33教师职业的跟本任务就是教书育人。
34在我国，课程具体表现为课程计划课程标准教科书
35活动课程论以经验为中心。
36要素主义课程理论一杜威为代表的实用主义的儿童中心说。
37布鲁纳是结构主义课程理论的创始人
38根据任务不同，课程分为基础型课程拓展型课程研究型课程
39根据设计开发管理的主体不同，课程分为国家课程地方课程校本课程
40根据课程计划实施的要求不同，课程分为必修课程选修课程
41根据内容的组织方式不同，课程分为分科课程综合课程
42根据固有的属性，课程分为学科课程经验课程
43课程设计的三种模式以学科为中心以学习者为中心以问题为中心。
442001年，我国将教学大纲正式改为课程标准，它是教学科目的纲领性文件。
45教科书；又称课本，他是根据课程标准编制的，系统反映科学内容的教学用书。
46班级授课制是捷克著名的教育家夸美纽斯在大教育论中提出的
47我国采用的班级授课制始于清代的北京开办的京师同文馆。
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