肖临骏：大学学风在于文史教育
5124207_搭建理论与实际间的桥梁___
搭建理论与实际间的桥梁———新时期中国新闻教育改革思考◎夏琼景天成早在1918年,针对中国记者普遍缺乏的社会实践,邵飘萍发出了“欲救其弊,知非提倡新闻学不可”的倡议。
两年后,上海圣约翰大学正式开设了报学系,这标志着我国新闻学教育的开端。
从这一年算起至今,中国的新闻学教育已经走过了93年的时光,在经历了美国“通才式”教育、苏联“标准化”和“政治化”教育,以及文革拨乱反正后的重启和探索之后,中国的新闻学教育走上了正轨,并逐步实现了新闻本位的回归。
改革开放以后,招收新闻学专业的学校越来越多,新闻教师人数和招生比例逐年增加,办学规模越来越大,学科设置越来越明细,新闻学教育看似形势一片大好。
之所以说“看似”,源于新闻学发展所遇到的种种实际问题,焦点在于学校理论教育与实际发生了脱轨,造成了学校目标、学生能力和社会需要的矛盾。
虽然各高校均以培养新世纪合格的新闻人才作为自己专业设置的目标,但实际情况却是学生的理论掌握和实际操作能力严重不平衡。
不少学生拥有较高的专业课分数,能对新闻定义、新闻价值、倒金字塔结构等新闻理论侃侃而谈,却缺乏基本的新闻实践能力,很多人不会写消息。
这种情况出现在新闻学硕士、博士身上则更为普遍。
根据相关的调查,2013年中国的高校毕业生达到了699万,这是新中国成立以来毕业生最多的一年,同时也是就业最难的一年。
宏观数据的背后昭示着这样一个事实:缺乏实际操作能力的毕业生们将很难找到对口的工作,因为无论哪个媒体都不需要只会纸上谈兵的毕业生。
当前,培育优秀新闻人的理想和现实的差距很大,这就需要我们认真反思当下的中国新闻教育,并根据中国新闻教育的实际情况进行有效的改革。
一、优化课程结构,整合多学科教育“新闻教育要合乎实践理性而存在,不仅要合乎新闻传播业发展的理性,而且要合乎社会文化和民主政治发展的理性,回归新闻教育本应具有的人文品质。
”[1]这样的人文品质,是实现人全面发展的必然要求,也需要高校以培养综合性、多面性的新闻人才为目标。
《书目答问》卷三子部
《书目答问》卷三子部•兵家第三小析发布时间：2021-11-02T17:02:04.689Z 来源：《中国教师》2021年11月作者：管凌霄[导读]管凌霄江苏省新海高级中学 222000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）11-003-01张之洞作《书目答问》“乃随手记录,欲使初学便于翻检，非若藏书家编次目录，故不尽用前人书目体例。
”作为私修导读性目录，其目的在于指示门径，不论目录的编排还是书目的选择，都与作为官修综合性目录的《四库全书总目》有着很大的区别。
《书目答问》有着浓厚的经世致用色彩。
张之洞在略例中说：“其原书为修四库时所未有者十之三四，四库虽有而其书校本、注本晚出者十之七八”。
可见其本身就有革故鼎新之意。
相较于《总目》来说，《书目答问》虽不尽详，但其结构开放简明，重视考据之余兼收并蓄，尤其是对周秦诸子学的重新认识和对西学的重视，是难能可贵的。
张之洞在兵家第三开头指出“兵者，人事”，表明了强烈的实用色彩。
在兵书的选择上，其有四个标准：诡诞不经，不录；多言占候，不录；伪书，不录；空谈，不录。
《书目答问》兵家共选取了十种书，分为三类。
第一类论兵制、兵事。
《历代兵制》历述周代及春秋、秦汉、唐代以来历代兵制得失，对宋代尤为详尽；《读史兵略》言兵事，历举著名战役，详述经过简明分析；《读史方舆纪要》记“山川险易，古今用兵战守攻取之宜，兴亡成败得失之迹”，阐明了地理形势在军事上的战略价值；《草庐经略》先理论阐述，后引用战例或用兵故事、兵家言论佐证。
第二类论练兵、临阵。
《练兵实记》是戚继光在蓟镇练兵时撰写，涉及兵员选拔、部队编制、旗帜金鼓、武器装备、将帅修养、军礼军法、车步骑兵的编成保结及建军、训练和作战的各个方面；《纪效新书》是戚继光在东南沿海平倭战争期间练兵和治军经验的总结，同时反映了火器发展一定阶段上作战形式的变化；《救命书》讲城守事宜、遇变事宜、预防事宜，切要实用；《洴澼百金方》是清代汇辑评论历代战略防御的兵书，针对时弊分类辑述战略防御思想和作战原则与方法。
肖临骏：细数语文教学的魅力与陷阱
一、大学与中学之间的裂缝同样是教育，中学与大学是有区别的，但区别到底有多大，谁也说不清。
民国年间，中学老师进大学教书，很正常，如历史学家钱穆、吕思勉，文学家朱自清、美学家朱光潜等。
至于特定年代大学教授因经济困难到中学兼课（如抗战中西南联大教授），那就更容易理解了。
但五十年代以降，大学教师与中学教师之间的鸿沟，变得几乎不可逾越。
这很奇怪，课绝少被追问。
大学教师良莠不齐，中学教师则同样藏龙卧虎。
只是因教学对象及教学内容不同，久而久之，前者较为专精，如此而已，无所谓高低雅俗。
我在中山大学读硕士的导师吴宏聪先生，他的导师是杨振声；我在北京大学读博士的导师王瑶先生，他的老师是朱自清。
杨、朱二位主要活跃在新中国成立前，以大学教授而关注中小语文教育；吴、王二位主要活跃在新中国成立后，则全力以赴在大学教书。
杨振声先任国立青岛大学校长（1930～1932），辞职后，受命主编中小学国语教科书（1933～1936），帮手是著名小说家沈从文；西南联大时期，杨先生主持编写“大一国文”教材，同样全力以赴。
朱自清在浙江春晖中学执教的那一年（1924～1925），撰写了《中等学校的学生生活》《教育的信仰》等，对中学教育很失望，希望转到大学教书。
可日后再三回顾，深度介入中小学语文教学，其动力与经验正在于此。
1942年，朱自清与叶圣陶合编了《精读指导举隅》《略读指导举隅》等书，由商务印书馆出版。
1945年，二人又合著了《国文教学》一书。
另外，朱自清撰写的《经典常谈》以及《标准与尺度》《语文拾零》《论雅俗共赏》等，对关注中学语文教学的人来说，都是不可多得的好读物。
大学教授介入中小学教育，往往悬的很高，因理想不容易实现而颇有怨言。
可我猜想，从杨振声到我的师兄钱理群，其“屡败屡战”的自我陈述中，其实包含着自得与自信。
人的精力有限，大方介入中小学教育，多少会影响专业著述的深度。
可放眼整个社会，中小学教育的重要性及影响力，非书斋里的高头讲章所能比拟。
肖临骏：高考政治卷中的供求曲线题不是考西方经济学
有人认为，高考政治卷中的供求曲线题是考西方经济学。
所以，出现了两种不同的应变态度。
一是反对高考政治考供求曲线题，一是高考前夕“模考”西方经济学的供求曲线题。
子木老师认为，这两种态度都是错误的，两者都没有真正理解高考题中的供求曲线题其实是来自高中《经济生活》而非来自《西方经济学》。
一、“反对高考政治考供求曲线题”是错误的。
高考政治卷中的供求曲线题不是考西方经济学。
子木老师认为，我国现行的高中政治课的《课程标准》《教师教学用书》《考试大纲》，都是以马克思主义政治经济学为指导的。
关于价格，课程标准的基本要求是“归纳影响价格变化的因素，理解价格变动的意义，评述商品和服务价格的变化对我们生活的影响。
”作为落实课程标准的《经济生活》教材，对于价格变动的意义，人教版2014年3月第6版《经济生活》教材第15页有表述：一般来说，当某种商品的价格上升时，人们会减少对它的购买；当这种商品的价格下降时，人们会增加对它的购买。
《经济生活》教材第16页有表述：某种商品的价格下降，生产者获利减少，这时生产者会压缩生活规模，减少产量；某种商品的价格上涨，生产者获利增加，这时生产者会扩大生活规模，增加产量。
与教材相对应，人教版2014年4月第6版《经济生活教师教学用书》第39页明确提到“需求法则和需求曲线。
”第40页明确提到“供给法则和供给曲线”，并指出：“无论是供给曲线还是需求曲线，自变量（商品价格）通常放在纵轴，因变量（商品数量）通常放在横轴。
”这就说明，目前以马克思主义政治经济学为指导的高中《经济生活》已经吸收并升华了西方经济学的“供求法则和供求曲线”的基本知识。
为什么子木老师说“吸收并升华”呢？子木老师认为，目前高中政治教材《经济生活》里的有关价格影响供求的原理，其实和《西方经济学》（大学教材）所讲的价格影响供求并不完全相同。
高中政治《经济生活》的价格影响供求，是以马克思主义政治经济学的价值规律为基础的，是在价值决定价格、供求影响价格的前提下，来分析价格对供求的影响。
7、近代以来中国的官员选拔与管理
坚持“政治中立”
路线，坚持党管干部原则。 ——《中华人民共和 服务对象 服务政府（资产阶级）
国公务员法》（2018年
修订）
中国公务员制度
我国公务员不仅包含中央一 级还包括地方各级
明确提出德才兼备的用人标 准 不搞“两官分途”各级各类 公务员根据需要可以相互转 任
坚持党管干部原则
服务人民
★笔记
三、新中国（国情创新）
①形式：科举选官 学堂、留学毕业生选官
清末新政
1901
通令各省书院一律改为大学堂，各府、州、县学改为中小学堂，并多设蒙养
学堂
官制改革：总理衙门→外务部；六部→农工商部、巡警部、学部
②内容：四书五经
选官制度：学堂考试合格，给予贡生、举人、进士；殿试后，优予官阶
1904颁布《奏定学堂章程》，统一全国学制（癸卯学制），学堂选官制度 由此正式形成
A．清政府 C．北洋政府
B．南京临时政府 D．南京国民政府
★笔记
三、新中国（国情创新）
1、干部制度 沿用建立（建国初）：党管干部
完善（改革开放后）： 科学化、民主化、法制化、现代化、规范化、制度化
2、公务员制度 开始1993
正式形成：《公务员法》2005
第一章 总则
第四条 公务员制度坚 角度
西方文官制度
6．我国公务员制度建设依次展开，1994年重点建立和实施考试录 用制度，1995年重点实施辞职辞退制度，畅通公务员队伍的“出口”， 1996年重点实施了交流轮岗和回避制度，1997年对建立正常的竞争上 岗制度进行了研究试点。这表明我国( )
A．坚持了党管干部原则 B．公务员制度逐步完善 C．干部选拔走向制度化 D．公务员素质得到提高
——房列曙《民国文官制度的独特创制》
肖临骏浅议审美素质教育在高中历史教学中的渗透
美育是形成学生正确的审美观，培育感受美、鉴赏美和创造美的能力教育。
审美素质包括审美观、审美熟悉、美感、审美情趣和能力等内容。
历史教学可以启迪人们的智慧，陶冶人们的情操，化历史人物的嘉言懿行师人表率。
在历史教学中，通过对自然美、社会美、劳动美、人物美、艺术美、斗争美、科学美等的熟悉，培育学生掌握美的知识，发展学生欣赏美、酷爱漂亮、创造美的能力，可以全面提高学生的审美素质。
因此利用历史教学的美育功能，有目的地进行审美素质教育是全面实施素质教育的需要。
一、历史教学中的审美因子和历史美的特点所谓审美因子，即在审美活动中能够激发主体美感的客体品性。
历史教学中的审美因子指的是以文字、图片、实物和遗址及有关教育教学艺术等为客体的信息。
在漫漫历史长河中古老的神话传说、历史时期的关寨城垣、少数民族的羌笛胡笳、古代战争的车马烟尘、英雄好汉的盖世之功、历史事件的汹涌澎湃等等都可以在学生心灵中变幻成优美的诗歌，叠印出如梦如画的场景。
审美视角深切历史的心里世界，可以给学生丰硕的精神享受。
历史知识一应俱全、浩若烟海，为历史教学提供了丰硕的审美因子。
无论是文物、雕刻、工艺、绘画、诗词等形成所表现出来的历史外在可感形象美，仍是历史人物、历史事件、典章制度所反映出来的历史本质、历史规律等形式的历史内在科学美、哲理美，都是对学生进行审美素质教育的客观基础。
历史美作为历史学科所具有的审美因子，具有以下特点：一、历史美的真实性。
历史学是以事实为训的科学，历史人物是真实、有血有肉的，历史事件是有根有据的。
真实的历史所反映出来的真实美会增强美的感染力。
二、历史美的时距性。
这是历史教学区别于其它学科的重要特征之一。
无论是纵向时间差，仍是横向地域差，都能影响学生的审美熟悉，可是一旦通过审美教育消除时距差，一幅幅持续的充满立体感和动感的历史画卷就会呈此刻学生的脑海中。
3、历史美的层次性。
这和历史本身的阶段性分不开，审美具有时期不同性。
每一个时期的人们有所追求，而每一个时期的人们所追求的又不相同，这是历史美的层次性。
肖临骏：《唐宋社会变革论纲》评介
林文勋教授的《唐宋社会变革论纲》（以下简称《论纲》）一书，2011 年由人民出版社出版。
该书是作者在长期研究中国古代“富民社会”的基础上，对唐宋社会变革问题进行宏观深层探讨和重新诠释的厚重之作。
全书以商品经济为切入点，以层层递推的方式对唐宋时期的一系列重要社会变革进行了细致描述和深入分析，其间所透射出的研究方法和视角，启人良多。
一、主要内容与研究议题《论纲》全书近30 万字，除导言、引论和结语外，共分4 个篇章。
导言部分介绍了本书的总体思路、研究理念、基本观点和三大忧虑。
作者力图站在历史哲学的高度，从经济史的角度出发，“对唐宋社会变革作一个从经济到制度再到思想观念的多层面分析”（第3 页）。
在引论中，作者首先从马克思主义理论的高度出发，对人类社会发展历程作了充分阐释，随之又对中国传统社会变迁轨迹进行了鸟瞰式的考察，进而得出“商品经济是人类社会发展与变革的重要力量”（第20页）的基本结论，商品经济的发展由此成为作者考察唐宋社会变革的基点和支撑全书的核心架构。
第一篇对日本、欧美和中国学者关于唐宋变革的研究成果和研究理论做了简要论述。
基于传统唐宋历史观存在的诸多缺陷，作者推陈出新地提出了“商品经济的历史观”，并具体论述了商品经济对唐宋社会变革的影响。
第二篇到第四篇作为本书的主体部分，系统阐释了商品经济与唐宋经济关系及阶级关系变革、国家政策调整及制度变革、思想价值观念变革三方面的关系，其间“富民”阶层的崛起成为贯穿全书的重要线索。
最后之结论，总括全书理论核心，详细论述了“富民社会”的形成及其历史地位，并提出中国传统社会经历了从“部族社会”到“豪民社会”再到“富民社会”并朝着“市民社会”发展的变迁主线。
综览全书，作者在研究过程中，并未采取将重心放在考述唐宋变革的诸种现象与事实的传统研究模式上，而是以探讨变革的深层动因为立足点，沿着商品经济发展的脉络对这一时期政治、经济、思想文化、民族关系诸领域的重大变革进行了层层剖析，从历史哲学的高度构建出了唐宋社会变革的理论体系。
2023年山东大学古典文献学考博题
山东大学古典文献学考博题1.古代汉语2.先秦两汉文学3月22日上午古代汉语一、标点30分吳王夫差敗越于夫椒報檇李也遂入越越子以甲楯五千保于會稽使大夫種因吳大宰嚭以行成吳子將許之伍員曰不可臣聞之樹德莫如滋去疾莫如盡昔有過澆殺斟灌以伐斟鄩滅夏后相后緡方娠逃出自竇歸于有仍生少康焉為仍牧正惎澆能戒之澆使椒求之逃奔有虞為之庖正以除其害虞於是妻之以二姚邑諸綸有田一成有衆一旅能布其德而兆其謀以收夏衆撫其官職使女艾諜澆使季杼誘豷遂滅過戈復禹之績祀夏配天不失舊物今吳不如過而越大於少康或將豐之不亦難乎句踐能親而務施施不失人親不棄勞與我同壤而世為仇讐於是乎克而弗取將又存之違天而長寇讐後雖悔之不可食已姬之衰也日可俟也介在蠻夷而長寇讐以是求伯必不行矣弗聽退而告人曰越十年生聚而十年敎訓二十年之外吳其為沼乎三月越及吳平吳入越不書吳不告慶越不告敗也二、翻译40分齊宣王問曰齊桓晉文之事可得聞乎孟子對曰仲尼之徒無道桓文之事者是以後世無傳焉臣未之聞也無以則王乎曰德何如則可以王矣曰保民而王莫之能禦也曰若寡人者可以保民乎哉曰可曰何由知吾可也曰臣聞之胡齕曰王坐於堂上有牽牛而過堂下者王見之曰牛何之對曰將以釁鐘王曰舍之吾不忍其觳觫若無罪而就死地對曰然則廢釁鐘與曰何可廢也以羊易之不識有諸曰有之曰是心足以王矣百姓皆以王為愛也臣固知王之不忍也王曰然誠有百姓者齊國雖褊小吾何愛一牛即不忍其觳觫若無罪而就死地故以羊易之也曰王無異於百姓之以王為愛也以小易大彼惡知之王若隠其無罪而就死地則牛羊何擇焉王笑曰是誠何心哉我非愛其財而易之以羊也宜乎百姓之謂我愛也曰無傷也是乃仁術也見牛未見羊也君子之於禽獸也見其生不忍見其死聞其聲不忍食其肉是以君子逺庖廚也三、文言文写作30分《隋书经籍志》曰: “汉时刘向《别录》、刘歆《七略》, 剖析条流, 各有其部, 推寻事迹, 疑则古之制也。
”请根据对这段话的理解, 写一篇文言文, 规定观点鲜明, 层次清楚, 符合文言行文规范。
不少于300字。
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一个大学的学风，以文学及史学两系为枢纽。
这句话不是我说的，是朱家骅先生说的。
朱家骅先生是中国学术和教育界的泰斗级人物，中国近代地质学的奠基人，中国现代化的先驱，曾任中央研究院院长、国民政府教育部长等职。
朱家骅先生青年时期留学德国，一九一七年回国，经国学大师沈尹默介绍，被蔡元培校长聘为北京大学教授。
那时候，北京大学总共二十八位教授，朱家骅先生年仅二十四岁，成为北大最年轻的教授。
一九三○年兼任教育部长的蒋介石，聘朱家骅先生做南京中央大学第二任校长。
一九三一年我的外祖父陶希圣先生，在中央大学法学院做教授，忽然接到北京大学法学院院长周炳琳先生发来聘书，请他到北京大学法学院去任教。
于是外祖父写信给中大校长朱家骅先生，提出辞职。
朱校长接信，当晚冒雨，赶至外祖父住所，极力挽留。
朱校长说：一个大学的学风，以文学及史学两系为枢纽。
他的计划是一步一步充实中央大学的文史两系，已经聘了顾颉刚先生到中大史学系。
朱校长希望外祖父继续留在中大，共同努力。
外祖父再三解释，对于母校北大的聘约，他没有抵抗力。
自己学问还差得很远，愿意回到母校，力求上进。
外祖父赞成朱校长的计划，但很惭愧，不能协助，以观其成。
这次会面，这段对话，外祖父曾有逐字逐句的记录。
《随笔》2012年第4期朱家骅先生曾留学西洋，见多识广，又任教多年，经验丰富，亦曾主持学政，过关斩将，说出这句话，当经深思熟虑，绝非儿戏。
细想想，确也如此。
一说清华，就是理工，乃一九五二年盲目模仿前苏联教育体制，分离文理大学所致。
这个错误，遗害至今。
虽然改革开放之后，清华重新恢复文史学科，但终于无力扭转清华作为单一理工大学的偏见。
其实清华大学一百年前成立，自文科而始，那时中国尚无理工学科的概念。
一九一四年梁启超到校发表演讲，以君子为题，引述易经“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”两句，之后清华把“自强不息，厚德载物”定为校训，现在台湾清华大学，还保持着厚德书院和载物书院的名称。
一九二五年清华从留美预备学校独立为大学，学术空前发展，而当时该校最享盛名的四教授梁启超、王国维、陈寅恪、赵元任，皆文史大师。
一九二八年清华创四年制本科教育，设文、法、理三学院。
清华增设工学院，是一九三二年的事，比文史学科晚了多年。
我不了解英国大学教育，不知牛津剑桥是怎样的学科设置，有熟悉者，敬请补充。
我在美国生活了近三十年，约略所知美国各大学的专业学科设置，多少应着朱家骅先生的那句话。
现仅以美国最著名之哈佛、耶鲁、史坦福三所大学为例，算作注解。
本文所议，只是四年本科大学的学科设置，不涉及本科之后的研究院教育。
在美国，医科法科，都是研究院课程。
大学本科不设医科和法科，只有预科如PreMed或PreLaw。
大学本科读了医法预科，并无行医或务法的资格，只是进入医学院和法学院的踏板。
美国本科大学可以读商科，获工商管理学士学位，那资格不值什么，还是必须到商学院的研究院，读出工商管理硕士，才能走江湖。
所以本文有关大学专业学科设置，不包括医学院、法学院、商学院。
哈佛大学非常之大，本科加研究院有十五个学院之多，这里只举其最大的本科哈佛学院为例。
该学院文理科系的设置，按照英文字母排列：非洲及非洲美国人研究，人类学，天文学，塞尔迪克语文，化学和生化，古典文学，比较文学，地球及行星科学，东亚语言和文明，经济学，英文，德文，政府学，历史，艺术和建筑史，科学史，人类进化生物，语言学，数学，分子和细胞生物学，音乐，近东语言和文明，有机体与进化生物学，哲学，物理，心理，罗曼语文，斯拉夫语文，社会，南亚研究，统计，干细胞与再生生物学，视觉及环境研究，化学和物理生物，环境科学及公众政策，民间传说和神话，历史和文学，文学，神经生物学，宗教研究，社会研究，妇女研究，共四十二个系。
其中可列为数理化的系，包括环境科学和心理学在内，有十五个。
其它二十七个系，都是文史哲专业，超过数理化专业近一倍。
跟哈佛一样，耶鲁大学也非常之大，共分十八个学院，其中除去文理研究院、法学院、医学院等研究院外，有从事本科教育的耶鲁学院，职业学院，建筑学院，艺术学院，宗教学院，机械及应用科学学院，森林及环境研究学院，管理学院，音乐学院，戏剧学院，护士学院，公共卫生学院，宗教音乐学院，以及暑期班。
仅从学院分布而言，已可看出，文化艺术类居多。
又以耶鲁学院的专业设置为例，按照英文字母排列：非洲美国人研究，非洲研究，农学，人类学，应用数学，应用物理，考古学，建筑学，艺术，天文学，生物，生态学和进化生物学，分子生物，物理及生物化学，生物统计学，英国研究，细胞生物学，细胞及分子生理学，化学工程，化学，儿童研究，古典文学，认知科学，比较文学，计算生物及生物信息学，计算机，计算机及数学，计算机及心理学，宗教研究，戏剧，东亚语文，东亚研究，生态学和进化生物学，经济史，经济学，经济及数学，电机，电机及计算机，工程，英文，环境，环境工程，环境研究，伦理政治及经济，民族种族及迁移，欧洲研究，电影研究，森林及环境，法文，地质学和地球物理学，德文，古希腊研究，历史，艺术史，科学史，医学史，人文科学，国际经济发展，国际关系，国际研究，伊斯兰研究，意大利语文，拉丁美洲语文，同性恋研究，语言学，文学，数学，数学及哲学，数学及物理，中世纪研究，微生物学，分子生物物理及生物化学，分子细胞和发育生物学，音乐，近东语文，哲学，物理，物理哲学，政治学，葡萄牙语文，心理学，宗教研究，文艺复兴研究，宗教音乐，斯拉夫语文，社会政策研究，社会学，南亚研究，西班牙语文，统计学，城市研究，教育学，戏剧研究，妇女研究。
总共九十四个专业，其中三十二个专业属于数理化，包括农学和环境学。
其余六十二个专业，则都属文史哲学科，比数理化专业多出几乎两倍。
再举史坦福大学为例，除去研究院不算，本科学院有地球科学、教育、工程、人文等几个学院。
其中地球科学学院科系有能源工程，环境系统，地理和环境科学，地缘物理学等专业。
工程学院则有航空，生物工程，化学工程，环境工程，计算机，电机，管理科学及工程，材料工程，土木工程等专业。
人文学院科系计有人类学，应用物理，艺术史，生物，化学，古典文学，传媒，比较文学，戏剧，东亚语文，经济，英文，法文，意大利文，德文，历史，拉美文化，语言学，数学，音乐，哲学，物理，政治学，心理学，宗教研究，斯拉夫语文，社会学，统计学。
上述地球科学和工程两学院的专业，都属工科。
而人文学院内，总共二十八个科系，其中六个属于数理化，再加地球科学学院和工程学院的十三个工程专业，共为十九个理工专业，仍不及文史哲专业二十二个之多。
行文至此，仍嫌不足，乃补美国麻省理工大学（MIT）一所。
顾名思义，该校似为单一理工大学，可比国人心目中的清华。
那么来看看麻省理工大学的专业设置，按照英文字母排列：航空工程，航空工程及信息技术，非洲研究，美国研究，古代及中世纪研究，人类学，应用国际研究，考古和材料学，建筑学，艺术文化和技术，天文学，生物工程，生物学，大脑及认知科学，化学工程，化学，中文，土木工程，比较传媒研究，计算机科学及工程，计算机科学及分子生物，地球大气及行星科学，东亚研究，经济学，电机及计算机科学，能源研究，工程系统，环境工程，外国语文，法文，德文，历史，建筑史，人文及工程，日文，拉美研究，语言及哲学，文学，管理，材料及工程，数学，数学及计算机科学，机械工程，中东研究，音乐，原子科学及工程，物理，政治学，心理学，公共政策，俄文，科技与社会，城市研究和计划，西班牙文，戏剧，毒理学及环境健康，妇女研究，写作。
总共五十八个专业中，二十四个属数理化，其余三十四个属文史哲，理工大学，竟然仍旧是文史哲专业居多。
这些统计，都是从各校网站收集，如有不准确之处，敬请指正。
综上所述，概括而言，可知至少美国各大名校的专业设置，多以文史哲为重，没有单偏理工的。
很难想象，如果完全没有文史哲专业，史坦福大学还能算个大学么？也难想象，如果耶鲁大学砍掉文史哲课程，还有什么资格自称常青藤名校？更难想象，如果哈佛的文史哲专业都排末流，哈佛还能在美国大学圈里独占鳌头。
就算麻省理工大学，如果离开种类繁多的文史哲课程，恐怕也造就不出许多科技人材来了。
根据一份叫做大学学习评估（CLA）的报告，美国大学期望学生之所学，归纳为三：第一，批判性思维，第二，复杂推理能力，第三，书面写作表达。
这三种美国大学学生作为学习总目标而必须具备的基本学业能力，虽然也可通过数理化课程获得某些训练，但很显然，离开完整严格的文史哲课程学习，则绝对不可能成功。
所以在美国的大学里，文史哲课程设置，受到特别的重视。
一般而言，美国大学制度，一二年级称作基础教育时段，全部学生必须修满数理化文史哲各科，成绩合格，到三年级才可以进入专业。
还有很多特别着重学业教育的美国大学要求，学生必须读出一个主专业加一个副专业，才允许毕业，而且明文规定，主专业与副专业不得有学术上的关联，如生物学与动物学就有学业关联。
也就是说，以数理化为主专业的学生，最好拿文史哲做副专业，以此迫使学生避免单一学科的偏差。
缺少足够的文史哲教育基础，人便与机器无异，纵会使些雕虫小技，胸无造福世界的人文理想，终难成就科学创造。
看看诺贝尔科学类奖项获奖者哪国居多，便分出理工教育制度和实践的成败，并知其中道理。
现今美国这种大学教育制度和课程设置，从另一个角度，印证了朱家骅先生八十年前讲过的那句话：一个大学的学风，以文学及史学两系为枢纽。
那么今日中国的大学，包括校长教授学生们在内，若想提升教育质量，培养出个把名副其实的科学家，跻身世界名校之列，是否应该好好反思，彻底抛弃单走数理化独木桥的错误观念，开始重视起文史哲的教育呢？。