阅读教学中引导学生品析重点词句
阅读教学中优化思维训练的方式
动 纷 纷 落 下 的 样 子 。 两个 “ 簌 ”在 语 言 环境 中 一 比较 ， 生 马 簌 ， 学
上 明 白 了一 个 写 雪 落 的 声 音 ， 个 写 雪 落 的状 态 ，意 思 不一 样 。 一
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式 ， 并 列 式 、 进 式 、 比 式 、 分 式 来 划 分 ； 析 说 明 文 应 抓 如 层 对 总 分
是 一 场 罕 见 的 大 雪 。 再 看 第 五 节 里 的 “ 簌 ” “ 阵风 吹来 ， 簌 ：一 树
枝 轻 轻 地 摇 晃 ， 丽 的 银条 儿和 雪 球 儿簌 簌 地 落 下 来 ， 屑 似 的 美 玉 雪 末 儿 随 风 飘 扬 …… ”这 番 美 丽 的雪 景 是 作 者 第 二 天 清 晨 推 开
的统一发展， 以达 到 培 养 语 文 能 力 的 目的 。为 了提 高 学 习成 效 ，
练学生思维的好办法。
二 、 清 文 章 脉 络 理
叶 圣 陶 说 过 ： 作 者 思 有 路 ， 路 识 斯 真 。 ” 在 平 时 的 阅读 “ 遵 我
教 学 中 ， 分 注 意 帮 助 学 生“遵 路 ”（ 解 作 者 思 路 ） “识 真 ” 十 了 与
的 以记 叙 文 的 形 式 写 在 生 活 中 感 受 到 的 真情 ，有 的 在 习作 中还 真 切 感 受 到 了要 学 会 感 恩 等 等 ， 生 的 习作 形 式 多种 多样 ， 学 内容 丰 富 多 彩 ， 分 表 达 出 自己 阅读 后 独 特 的心 理 感 受 和 见 解 ， 欣 充 其 赏 和 评 价 能 力 得 到 了淋漓 尽致 的 发挥 。 第 三 ， 于 实践 ， 养 学 生 的积 累和 观 察 能 力 。课 标 明 确 强 勤 培 调 ， 习 作 教 学 中要 帮 助 学 生“ 成 勤 积 累 的 习 惯 ” “ 重 培 养 在 养 ，注 学生的观察能力 ” 。通 过 不 断 进 行 的 小 练 笔 训 练 ， 加 上 教 师 有 再 意 识 的 引 导 ， 而 久 之 ， 生 就 会 自觉 地 将 在 课 文 或 课 外 阅 读 中 久 学
品读内容 品析语言 品味情感——初中语文语用教学实践探索
29语文阅读教学，要契合课程纲要教学目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”教师引导学生品读文本内容、品析文本语言、品味文本情感，促使学生语用认知的建立、感受语感的成长、体验语言表达的温度，形成完善的学科认知体系。
教材文本大多具有经典性，其语用价值极为丰富，教师从品读、品析、品味等不同角度展开引领，能够让学生充分感受文本的魅力，促进语言运用能力的培养。
一、品读内容，建立语用认知基础1.对比阅读对比阅读是最常见的教法应用，教师要注意选择对比点，为学生准备适合的对比阅读内容，在对比思维运行中及时进行矫正，确保阅读顺利推进。
对比属于学生独立阅读操作，教师要在学法应用方面做出一些提示，从语用角度出发展开学习体悟，形成完整阅读认知体系。
《雨的四季》是一篇纯粹的写景散文，学生阅读这类散文，大多注重的是语言的精彩，情境的优美，教师在阅读引导时，要求学生找出作者描写四季雨的句子，进行对比性阅读，说说不同季节的雨都有什么不同的特点。
对比阅读不仅要找异同点，也是一种语用训练，学生在分析归纳中要对表达进行刻意思考，自然形成语用效果。
有比较才有鉴别，教师借助对比机会展开教学指导，学生从中获得的学习认知更为真切可感。
2.提问阅读教师借助提问展开阅读引导，能够给学生提供更多思维的动力。
学生对阅读问题有主动解读意识，教师根据学生阅读心理设计投放问题，能够快速形成学习调动力量。
提问阅读带有交流合作意味，教师不妨组织学生进行互动学习，也能够获得不错激发效果。
《济南的冬天》是老舍先生的回忆性散文，写出对济南的特殊情怀。
在文本解读环节，教师设计了一些思考问题，要求学生展开深入研读：作者写了济南冬天的哪些景物？济南冬天有什么特点？为什么说济南是一个“宝地”？……学生根据问题展开对应阅读和思考，课堂互动交流随即展开。
教师对学生阅读解读进行点评，对语言应用特点进行专业评价，给学生更多精神鼓励。
3.分合阅读分合阅读是指独立阅读和合作学习相结合。
阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情
阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情《小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”可见，在语文教学中进行情感教育是非常重要的，那么，怎样通过阅读教学引导学生体会文章的思想感情，从而激发学生的情感，陶冶情操，以取得良好的教学效果。
在这里我谈一谈自己的拙见，和各位同行共勉。
一、抓住重点词句体会作者所表达的思想感情。
我们可以试想，若是学生对文本的内容都不能正确理解，不知道文本讲的是什么，怎能体会到作者所表达的思想感情呢？只有当学生真正理解了文本的内容，明白了作者想倾诉什么，想呼吁什么，想介绍什么，想弘扬什么……才会有可能与作者产生共鸣。
在学生理解文本内容的教学活动中，教师要加强方法的指导，想方设法让学生去理解文本内容，如引导学生运用工具书理解生字新词、结合上下文理解词语或是句子的意思等都是较好的且易于操作的方法。
比如我们学校的苏琴老师在教学《再见了，亲人》一文时，教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
苏老师通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。
(语文教案)《田忌赛马》语文教学教案
田忌赛马语文教学教案田忌赛马这篇讲读课文是历史故事，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。
孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。
下面是我为大家整理的田忌赛马语文教学教案5篇，希望大家能有所收获!田忌赛马语文教学教案1一、教材分析田忌赛马九年义务教材第十册第五单元的一篇讲读课文。
这册教材注意了与九册教材的衔接，进一表达高年级语文教学的特点。
这组单元是以培养学生的条理性为主的单元。
本组教学的重点训练工程是“理清课文的条理〞。
叶圣陶先生曾经说过：“思有路，遵路识斯真。
〞理清课文的条理，就是把握的思路，遵循着的思路深入理解课文的思想内容。
这既是一种阅读理解能力，也是一种阅读理解的方法。
进行理清课文条理的训练，要综合运用前面学到的阅读根本功，即通过语言文字理解课文思想内容，概括课文的主要意思，进而分析是怎样一层一层地表达主要意思的。
在本组每篇课文的教学中，都应这样引导学生在深入理解课文上扎实地下功夫，使学生具体体会到每篇课文清晰的思路，然后再通过读写例话的学习对这一训练工程作简单小结。
田忌赛马这篇讲读课文是历史故事，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场。
孙膑观看了这次比赛，根据观察分析，帮助田忌调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利。
本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以培养学生认真分析的科学思维方法。
它是对学生“理清课文的条理〞训练的进一步的稳固和提高。
根据新课程标准的要求和学生在单元的关于“理清课文的条理〞的已有的知识根底，我让学生到达以下三个层次的目标：二、教学目标(一)知识目标1.学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆〞等词语的意思。
2.理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。
(二)能力目标1.培养学生认真观察、分析、综合的能力。
2.继续培养学生有感情朗读课文的能力。
《丁香结》教案
《丁香结》教案丁香结教案篇一设计说明：本篇散文描写了丁香花的颜色、形态、香味，分别从视觉、嗅觉的角度描写丁香花的幽雅、香甜。
作者由丁香结展开联想，开始了对人生的体悟。
本单元的语文要素是：“阅读时能从所读的内容想开去。
”教学设计中，紧紧围绕单元学习要素，引导学生在阅读描写丁香花的语句时，体会作者从多角度、多感官描写丁香花，从而学习多角度描写的方法。
在理解课文内容，体会文章思想感情的基础上，引导学生联想到身边的植物。
课前准备：教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集有关丁香的诗句，观察自己喜欢的花。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，图片引入1、课件出示下面几种花木的图片，引导学生欣赏：牡丹、莲花、菊花、梅花、松柏等。
引言：文学作品中，许多花草树木被赋予某种品格。
象征富贵的牡丹，高洁纯净的莲花，坚强乐观的梅花，坚贞不屈的菊花，毅然挺立的松柏。
丁香，作者又赋予了它怎样的情怀呢？让我们到字里行间去细细体味。
2、板书课题，齐读课题。
设计意图：直观欣赏图片导入，引入创设的情境。
在感受其他花草树木的象征意义时，激发学生的阅读欲望。
同时也为理解课文内容设下疑问，为理解新的内容做好铺垫。
二、初读课文，解决字词1、学生用自己喜欢的方式阅读课文，解决不认识的生字，圈出不理解的词语。
2、出示词语，检测学生词语掌握的情况。
缀满朦胧幽雅伏案笨拙单薄模糊花蕾恍然愁怨宅院浑浊参差眼帘照耀文思梦想迷蒙衣襟顺心平淡3、重点指导“幽”“薄”的写法。
幽：共九笔，第一笔为竖，第一笔写得稍长一些，第八笔竖折起笔稍矮。
整个字左右匀称。
薄：上下结构，不要写成左右结构。
第八笔是竖。
整个字笔画较多，要写得紧凑一些。
“艹”要写得宽一些，“甫”写得小一些，“寸”要支撑住上面的“甫（★.）”。
4、理解重点词语。
朦胧：不清楚；模糊。
笨拙：笨；不聪明；不灵巧。
参差：长短、高低、大小不齐；不一致。
恍然：形容忽然醒悟。
设计意图：给予学生充分的读书时间，通过自读练习，把课文读正确、流利。
阅读教学“三得”：得意 得言 得法
阅读教学“三得”：得意得言得法“得意、得言、得法”简称“三得”，阅读教学“三得”，着眼于课堂教学中学生的学习所得。
“三得”，三者间相互融合，不同的环节又各有侧重。
“三得”，主体是学生，在学生是“自得”，在教师是“促得”。
对阅读教学“三得”的研究，可以让教学目标更加简明，教学环节更加清晰，教学过程更有实效。
近年来，阅读教学低效的问题一直困扰着大家。
于是，我们开始关注语文教学的本源问题、本质问题。
这不是倒退，而是事物发展到一定阶段的回头审视，是一种严肃的探究态度。
小学语文阅读教学“三得”，正是在这样的背景下，经历学习、实践、反思、再实践、再提升的过程而得出的。
何谓“三得”，即：“得意”“得言”“得法”。
一、阅读教学“三得”的内涵“得意、得言、得法”是崔峦先生“与内容分析式的阅读教学说再见”中谈到的，他针对当前阅读教学的现状提出：“要改进‘教’的法子……利用课文这个‘例’，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现‘例’的增值。
指导的方法、策略，要体现‘以学定教，顺学而导’。
”如何理解“三得”呢？意即文本的内涵、主旨以及作者蕴含于其中的情意。
得意，就是读懂文本的内涵。
这里包括读懂文本中关键词句的含义，读懂文本背后的深意，读懂作者表达的情意。
古人说，书读百遍其义自见，这有其客观的道理，因为语文是母语，文本的内容学生基本上是可以读而得知的。
但是，文本的深厚意蕴也并不是所有的学生能够得知的。
真正的“得意”，需要通过语言文字领悟作者传达的意义，如果不深入品味、领悟语言文字的表达，所得的“意”，也只能是看到冰山一角而已。
近来，阅读教学有忽略“得意”之嫌，这是一种顾此失彼的做法。
因为“得意”的过程，具有培养学生的阅读方法、阅读习惯、理解能力、思考策略、个性见解、批判精神等作用。
弱化“得意”，将导致语文学习再次陷入纯训练的窠臼。
言即文本的言语形式。
其包括文本中精妙的词语、优美的句式、恰当的修辞，以及文本的段落结构、文章的布局特征等。
王君、肖培东两位名师阅读课堂品析文字技法赏析
王君、肖培东两位名师阅读课堂品析文字技法赏析王君、肖培东两位名师阅读课堂品析文字技法赏析阜阳城郊李卫全王君、肖培东两位名师阅读课堂品析文字技法赏析苏州太湖国家旅游度假区香山中学陈慕——《中学语文》2015.7-8摘要：语文课堂上肖培东、王君两位名师在引导学生品析文字这方面做得无可挑剔，堪称经典。
他们精心选择要引导学生品析的文字，对于要品析的文字多层次多角度品析，不达目的不罢休。
课堂上，两位名师反反复复要求学生朗读，但是学生并不感到厌烦，而是在两位名师的鼓励、引领、示范的带动下，学生朗读渐入佳境，越读越有滋味。
关键词：品析文字；技法；多层次；名师课堂《语文课程标准》规定：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。
所以语文教学的落脚点就是指导学生学习并模仿他人是如何运用语言来表达思想感情，从而学会用自己的语言来表达自己的思想感情。
那么，任何一节课的语文教学目标都应以学生的语言发展为宗旨，以学生精神的丰富与人格的完善为追求。
名师们在这方面是怎么做的呢？放眼名师们的课堂，其中肖培东、王君两位名师在这方面做得无可挑剔，堪称经典，下面对这两位名师在引导学生品析文字方面的技法作几点赏析。
（一）品析文字——引导学生感悟文本的路径两位名师的课堂告诉我们文字品析不是阅读教学的附加任务，我们经常看到有的老师把他（或她）的课堂教学任务基本完成后才说：“下面我们来品析这篇文章的几个语言点”，这样才开始和学生选几个文本中的语言点品析一下，作为这堂语文课的点缀，当然如果没有老师听课，可能这一步都会被忽略。
而两位名师的课堂告诉我们文字品析是引导学生感悟文本的路径。
一篇文章包含了大量的语言文字材料，语文课堂选择那些语言材料引导学生品析呢？这关系到一堂课的成败，所以名师们对于这问题必然统筹安排、精心布局。
两位名师课堂上选择要品析的文字既有利于学生的学习，也有利于教师的教。
所谓有利于教，就是语文课堂上通过品析这些文字往往能推动课堂进程完成老师教学的任务。
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”
语文阅读教学中如何进行“读”和“品”内容摘要：在语文课堂阅读教学中，通过朗读来整体感知，培养语感；通过精读以理解主题思想、内容情感、表现技巧等，并进行个性化的有创意的感悟、体验和理解；在具体方法引领下的品析过程中，进行仿写等语言运用练习，实现“读”与“品”的有机结合，渐次提升学生语言运用能力。
关键词：学法精读品读语感创意理解语言运用《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
由此可见，语文阅读教学的心理过程主要是学生的感悟、体验的过程，这一过程也是实现语文教育目的的过程。
为此，我校“读—品式教学实验与研究”课题组结合我校实际，就语文阅读课教学中如何引导学生开展错误！链接无效。
进行了深入地探讨和研究，总结出了“学法为先，以读为本，以读促品，提升能力”的课堂阅读教学新思路。
一、在朗读中感悟朗读是整体感知文本、对文本进行原初性理解的基础性工作，钱理群教授曾说：“读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。
”其实，读，也是学习语文的一种最基本、最实用有效的方法，古人所谓“书读百遍，其义自见”也正是这个道理吧。
让学生反复朗读、吟读、诵读，“披文入情”，与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界，不仅能很好地培养他们的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一步品读文本奠定了良好的基础。
课题组在课堂阅读教学中，广泛借鉴名优教师的先进经验，深入理解其精神实质，将朗读贯穿于阅读教学全过程，充分发挥了“读”在阅读教学中的积极作用。
如笔者在教学高尔基的《海燕》一文时，以朗读作为整个教学过程的重心，组织学生进行听读（听配乐录音、听教师范读、听同学试读）、自由朗读、男女生分组朗读、按要求分层次朗读、小组赛读等多种形式的“读”，每一次“读”都分别带着不同的要求进行，如听读正字音、自读串线索、分读理层次、吟读明感情、诵读悟情境、赛读演错误！链接无效。
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阅读教学中引导学生品析重点词句时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学风格的独特，讲究的是上课如何能够打动学生及评委的心。
这就造成了语文教学耗时多，但效果却不明显。
语言学家吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。
”因此，我意识到，关键语句理解得越充分，课文理解就越深刻，语文课的性质体现得也就越充分。
《义务教育语文课程标准》对高年级学段词语教学也定下了如下目标：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
我认为，目标2对于阅读教学中的课堂教学具有更为重要的作用。
一词一世界，一课一天地。
叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。
”我不由得想起了自己执教的《聂将军和日本小姑娘》一文。
《聂将军和日本小姑娘》一文要求学生通过语言文字品读聂荣臻将军的和蔼可亲、至仁至义、维护和平等品质。
在熟读课文之后，我让学生汇报自己在读书过程中的疑问。
经过整理，得出了一个很有价值的问题，也就是课文的中心问题：为什么日本人称聂将军为“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？于是，我让学生同桌或前后桌之间讨论研究这个大问题。
师：现在谁能说说从哪里能看出聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？语言有温度，字词知冷暖。
轻轻地读一读，好好地
品味每一句话、每一个词，甚至是每一个字。
（学生仔细读课文，并在重要字词旁写下自己的想法；教师巡视后，看学生情况而进行交流）
生：我从“立即”一词读出了聂将军对日本小姑娘很友好，可能聂将军这个时候也刚从战场上下来，但他没有想到自己是否受伤，而是将小姑娘放在了第一位。
可见，这是一位大仁大义的将军。
生（上学期摔坏了胳膊）：从第三自然段中的“先”“包扎得很好”等词句可以看出聂将军是一个很细心的人，“马上”还能说明他懂得如何关心孩子。
师：去年你爸爸也是这样照顾你的，所以你一下子就发现了这一处，是吧？
（该生不好意思地笑了笑，点点头）
生：“慈爱”“亲切”是神情描写，表现了聂将军是个和蔼可亲的好将军。
师：你抓住了神情描写，真不错！
生：课文中还有直接描写聂将军神情的词语，如“和蔼”“和善可亲”，从这可以发现他是真的关心日本小姑娘。
生：我还发现课文中用了好多动作描写，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等词语，这些都能看出聂将军舍不得两个小姑娘。
【在小学高年级的语文教学中，神情、动作等描写能够凸显人物的精神品质。
在教学过程中，学生透过这些描写走进人物的内心
世界，深刻地把握了课文的思想内容。
】
生：“聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
”这句话中的“小”字也能体现聂将军对两个日本小姑娘的细心照顾。
师：怎么看出来呢？
生：小孩子吃饭用小勺，而当时的部队条件那么差，找一把小勺子应该是有难度的，但聂将军还是为了给小姑娘喂饭特意找到了小勺子，可以体会出聂将军是非常真心，而且是细心地关心小姑娘。
师：你能读出来吗？
（生有感情地朗读）
【一个小小的“小”字，让学生体会到了聂将军的细心、真诚。
学生通过朗读，将人物的情感很好地表达出来，将自己的领悟表达出来，与课文语言擦出了情感的火花。
而这一切，无需教师的繁琐分析和滔滔讲解。
】
生：我认为文中还用了一处侧面描写，从“美穗子的表现”以及“跑前跑后、拽、亲热”等词语中可以感受到聂将军是一个和蔼可亲的人。
生：对，我也这样认为。
他把日本孤女当成自己的孩子去疼爱，美穗子也当他是亲人了。
我想，聂将军是一个大人物，他有好多事情要去做，美穗子来烦他，他却一点儿也不生气。
师：这里我来给你解说一下。
当时正值抗战时期，聂将军正在指挥作战，他的工作是非常辛苦的，而且更需要静下心来思考作战方案，可美穗子却在他的身边“跑前跑后”，势必影响他，而他也
不嫌烦。
你想说这个意思吧？很好，你读出了一位侠骨柔情的好将军。
生：课文的最后一段，40年后的美穗子来中国看望聂将军，可见聂将军的深情厚谊让美穗子永远难忘！
生：我从这几个动词中能感受到聂将军的伟大：“抱起、看到、找、拉过、拿过”。
这些可能都是很平常的动作，但平凡中才是真的伟大，极其细微的动作中饱含着他像爱护自己的孩子一样呵护日本孤女的深情厚谊。
生（是我班文笔非常好的一位小女孩）：还有一处细节描写，就是两处出现了梨子。
第一次是因为梨子，美穗子相信了聂将军；第二次出现梨子是聂将军防止小姑娘路上渴，但我觉得更应该是因为梨子的特殊情缘，聂将军希望孩子长大后能够做架设中日友谊桥梁的使者。
聂将军真是一位维护世界和平的好将军。
我觉得这一处值得我们写作时用以借鉴。
（教室里想起了学生们的掌声，我也对这位学生竖起了大拇指）师：说得多好啊！同学们，只要用心读课文，你就一定能拥有一双智慧的眼睛和头脑！那么，老师这里有个疑问：日本人发动侵华战争，对中国人是那么残忍，聂将军这样做是不是……
（学生陷入了沉思，一会儿同桌之间又有了讨论）
生：在《卢沟桥烽火》一文中，我们知道了侵华战争不是日本人民的错，而是日本法西斯的罪过。
生：文中第五自然段聂将军的话中有“决不以”“至仁至义”“奋
斗到底”等词语，我知道聂将军是想告诉日本人：侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯，而不是日本人民，我们不是与日本士兵和人民为敌。
同时，他还表明了要为中华民族和全人类的和平抗战到底的态度。
师：你能把聂将军的说话口气读出来吗？
（生读）
师：从你的朗读中我们听出了一位深明大义的聂将军，一位誓为中华民族的独立而坚决战斗到底的好将军！一起来读！
（生齐读）
生：第二自然段聂将军的话中出现了三个词语：“杀害”“受害”“伤害”。
课前我查了字典，“杀害”是指杀死、害死；“受害”是指遭到损害和杀害；“伤害”是指受到损害。
从这三个词语可以看出战争给两国人民都带来了痛苦和灾难，聂将军就是在这样的背景下用自己的善良和仁厚去对待这两个失去父母的孤儿的。
师：又是一位会学习的好孩子，你养成了课前查阅资料的好习惯。
从大家对你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都会像你一样的。
生：我认为课文的最后“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信”中的“大批、各地”等词也能说明发动战争不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。
……
整节课学生围绕着一个重点问题，通过自学、讨论、交流，从
文中找出了表现人物的语言、神态、动作等细节的描写，从不同的角度走进了人物的精神世界，感悟了人物的内在品格，从而使聂将军的高大形象栩栩如生地刻在了学生的头脑中。
整个过程，学生的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动着，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。
袁枚的《随园诗话》说：“诗得一字之师，如红炉点雪，乐不可言。
”我们语文教师的神圣使命就应该是引导学生品析重点词句，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，直至凿开顽璞，取出玉石，让语文恢复它“语”的本姓，让它真正散发出清香的“语文味”，谱写出语文教学的新篇章！
（责编刘宇帆）。