阅读教学中品词析句的有效策略
品词析句教学方法
品词析句教学方法嘿，咱今儿就来唠唠品词析句教学方法。
你想啊，文字就像那五彩斑斓的糖果，每一颗都有着独特的味道和魅力。
品词析句呢，就是带着孩子们去仔细品味这些糖果的美妙之处。
就好比一个句子是一幅画，那些词语就是构成画的色彩和线条呀。
咱得让孩子们学会抓住那些关键的词语，就像抓住了画的灵魂一样。
比如说，“太阳公公笑了”，这简单的几个字，“笑了”就是那个能让整个画面生动起来的词呀！要是没有这个词，那太阳公公不就成了个呆板的圆盘啦？品词析句也像是一场奇妙的探险呢！带着孩子们在文字的丛林里穿梭，寻找那些隐藏的宝藏。
一个看似普通的词语，可能蕴含着无尽的深意。
就像一个小小的钥匙，能打开一扇大大的智慧之门。
怎么教孩子们品词析句呢？咱可以先从最基础的开始呀。
让他们多读几遍句子，感受一下整体的氛围。
然后引导他们找出那些特别的词语，问问他们为什么觉得这个词有意思。
还可以让他们试着换个词，看看有啥不一样的效果。
这不就跟玩游戏似的，多有趣呀！比如说有个句子是“小鸟在枝头欢快地唱歌”，那就可以让孩子们想想“欢快”这个词换成“快乐”或者“高兴”会怎么样。
一比较，他们就能更深刻地体会到“欢快”所表达出的那种活泼灵动的感觉啦。
咱还可以让孩子们自己去创造一些句子，用上特定的词语，看看他们能不能准确地表达出想要的意思。
这就像是让他们自己去当画家，用词语来描绘出心中的画面。
品词析句教学方法呀，就像是给孩子们一双善于发现的眼睛，让他们能在文字的世界里看到更多的美好。
这可不是一朝一夕就能练成的功夫，得慢慢来，就像培育花朵一样，要有耐心，有爱心。
想想看，当孩子们学会了品词析句，他们就能从那些普普通通的文字中发现不一样的精彩。
他们会惊叹：“哇，原来文字这么神奇呀！”这难道不是一件特别棒的事情吗？这就像给了他们一把开启知识宝库的钥匙，让他们能在学习的道路上越走越远，越走越稳。
咱可不能小瞧了这品词析句教学方法，它可是能让孩子们受益终身的呀！让我们一起努力，带着孩子们在品词析句的海洋里尽情遨游吧！。
阅读教学中培养学生品词析句能力的几点策略
龙源期刊网 阅读教学中培养学生品词析句能力的几点策略作者：徐丽丽来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期摘要：小学语文教学正是培养学生学习能力的重要阶段，其中阅读教学的重要性不言而喻。
如何在小学语文阅读教学中培养学生品词析句的能力是当代小学教师着重思考的问题。
学生通过培养品词戏剧的能力，可以增长自身的文学素养，也是培养综合能力的一项重要过程，这项能力对于学生未来的终身学习有着巨大的作用。
基于此，本文首先簡要分析了现阶段小学阅读教学过程终培养学生能力时存在的问题;其次，从两方面为在阅读教学中培养学生品次西剧的能力，提出了几点建设性意见，以此供专业人士进行讨论和分析。
关键词：阅读教学品词析句能力现状分析策略研究引言所谓品词析句的能力，指的是学生在阅读文章篇目是能够深刻的理解文章的寓意与作者的写作目的，并能够对文章中的优秀语句进行赏析，从而提高自身的文学素养。
当今时代，随着国家的不断发展与进步，社会民众整体的文学素养都在不断提升，因此，对于青少年的文学能力教育要求越来越高。
品词析句能力的养成能够提高学生学习效率，使得他们在进行各个学科的考试时，能够充分快速地理解题意，并完成解答。
[1]一、现阶段小学语文阅读教学的现状分析随着新课标的改革和落实，教师们逐渐加强了对学生个人能力的培养，采取多种方法，从实践和理论两个方面进行课程教学。
现阶段，小学语文教师在进行阅读教学过程中，已经逐渐意识到了对学生品词析句能力的培养，但是仍然存在重视程度不够、教学目标不明确、备课内容不详细等问题。
首先，从重视程度而言，部分学校的教师对于学生阅读过程中品词析句能力的培养重视程度仍然不够，能力培养是一个长期的过程，在短时间内不会产生太大的效益和作用，因此对于学生的成绩而言并没有显著的提高，对于教师而言，很难在短时间内见到学生的成绩实现上升，因此教师更愿意采取应试教学的方式对学生进行教育，而不愿意采取能力培养的形式，这种现象导致教师在进行教学的过程中很难把握力度，对于阅读教学中的能力培养，既想要重视，却又碍于现状难以重视。
浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句
浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句2010-03-29 20:28黄陈仙[博客]3270 字, 阅读981, 评论1本文收录在623039: 教学论文古今中外，关于读书的名言固然不少，如“读书破万卷，下笔如有神”；“读万卷书，行万里路”；“读一本好书，浊和高尚的人对话”。
可见，阅读是多么的重要。
小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。
一般地说，加强语言文字的训练，就是加强字、词、句、段、篇和听、说、读、写能力的训练。
而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。
所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在品词析句和练词练句上。
一、品赏理解词语含义学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。
首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。
例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”，其本含义是“为了某种目的而生”，在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。
学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。
对词语的品赏理解，一般的方法有：1、借助工具书理解。
这是理解词语的最基本方法。
2、联系上下文理解。
联系上文理解：有些词语的出现，受到上文的支配，它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。
这类词语，只要指导学生联系上文，其意思就清楚了然了。
如：《桂林山水》中的“形态万千”一词，其上文描写桂林山奇的文字，就是对它在课文中的意思的确切叙述；联系下文理解：为了把问题表达得更清楚具体，生动感人，作者运用先总后分的写法，这样的句子，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。
如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词，其后在叙述就是它在课文中表达的意思。
3、比较词语理解。
一般通过换句比较理解。
如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字，然后引导学生比较理解。
阅读教学中的品词析句
凡是需要理解含义的那毋庸置疑也是需要 品析之处。
用什么样的方法有效地品词析句
表象重现，品析词句 善用想像，深化情感 创设情境，领悟内涵 拓展资料，填补“征候” 活用比较，其义自见 深入思考，理解意图 综合运用，效益最大化
表象重现，品析词句
表象——人们通过感觉、知觉去认知客观事物， 往往会在记忆中保持客观事物的形象。这被感知 的对象即使当下没有出现，它也会在脑海中生动 的映现出来，这就是记忆表象，即表象。 品词析句的首要功能就是要使曾经留在学生脑海 中的映像重新浮现在脑海中，使学生产生身如其 境、情同身感的感觉。 让符号的文字在学生的脑海中化成一个个生动的, 充满灵气的,活生生的表象——表象作为反射型的 心理活动,可以由具体事物的刺激引起,也可以由言 语和词的刺激引起。
就是词在人的意识中留下的印象,概念和感知。“客观意义” 则是这个涵义中最稳定,最统一和最精确的部分。 语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为“客观意 义”存在的时候,才能成为生命活动中的一个生气勃勃的细 胞。 只有经过精心的备课,在课前细细的咀嚼蕴藏在词语背后的 “言外之意, 弦外之音 ”,并在课时相机引导,让学生在课堂 上对词语有深刻的认识或理解,并最终使词句内化为学生生 命活动中的“生气勃勃的细胞”。
所有要求抄写的词句也一定是值得品析涵 咏之处。
从课后练习中找品词析句之处（三）
课文中有些句子含着一定的意思，如，‚大家都喊： ‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。‛让我们找出 类似的句子，读一读，体会体会。 ——四下《13 夜莺 的歌声》 读下面的句子，说说有无加点的词语，句子的意思有什 么不同，你从中受到什么启发？ ——五上《9 鲸》 结合你知道的事例，说说对下面句子的理解和体会。 ——六下《12 为人民服务》
引导学生品词析句
引导学生品词析句的基本方法品词析句是小学阅读教学中感悟活动的一项重要内容。
它指的是在教师的指导下，学生品味、揣摩课文中的一些重点词句，达到理解文本内涵、领悟表达方法和技巧的学习过程。
因而在阅读教学中，我们应该“重锤敲打关键词句”（于漪语）让学生“品词析句”，从而进一步进行“文本细读”。
这样才能让学生得到实实在在的语言文字的训练。
本人对此曾借助各种文本，利用多次的课堂教学观摩，课后多次进行认真的反思与比较，对如何引导学生品词析句做了一些粗浅的探讨，似有所感，现做一个简单的整理，跟大家做共同的探讨。
一、原点式品词析句。
任何一篇课文都是一个活的、有机的整体，因此任何一篇课文都有一个原点。
有时我们引导学生从整体入手，采用不断归纳、逐步提炼的方法感悟文本，最后必然回到原点；有时我们引导学生从原点（文章的中心）出发，通过反复诵读，不断发现围绕原点、紧扣中心的精彩细节。
抓住那些关键的词句，在具体的语言环境中引导学生进行赏析，我们称之为“原点式品词析句”。
例如：《草原》最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
”其关键词“蒙汉情深”，何以见得呢？请同学们联系上下文找一找，同组同学交流交流。
很快：“……这是主人来到几十里外欢迎远客。
”“……主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
”“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散……”……当到同学们将这些语句放在一起的时候，突然间就会恍然大悟：“蒙汉情深”实在是点睛之笔，学习中如果抓住这样的词句，即使感悟的起点，也是理解的终点。
“原点式品词析句”时，教师应引导学生从整体出发，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。
对有些重点词语的品味、揣摩，要敢于突破句子的范围，对有些重点句子的品昧、揣摩，要敢于突破段落的范围，通过联系上下文、联系作者的写作背景来感悟。
二．跨越式品词析句。
心理学研究表明，越逼近原型，理解越快越真。
课文中有一些词句，表达的是学生有一定生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来品味、揣摩。
阅读中培养学生品词析句能力
阅读中培养学生品词析句能力第一篇：阅读中培养学生品词析句能力阅读中培养学生品词析句能力《语文新课程标准》第三学段阅读目标中提出：能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
“品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想、文笔的妙处的有效途径。
学生只有在阅读中体会，在品析中感悟，才能促进学生对文本的理解。
为了培养学生品词析句的能力，教学中我把语文教材阅读文中贬义褒用、具有深刻含义、生动形象、体现主题等的句子引导学生进行品析、体会。
下面以《山中访友》教学中的一个生动形象的句子为例来谈一谈。
师：“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”这句中“弓着腰”的“弓”是什么意思？生：是“使弯曲”的意思。
师：“弯着腰”的“弯”是什么意思？生：也是“使弯曲”的意思。
师：既然意思一样，我们把文中的“弓着腰”换成“弯着腰”来读一读？生1：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弯着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师：谁再读原文中的这句？生2：读“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
”师:有区别吗？生：一样吧？不一样吧？…… 师：自己比较着读。
生：自己换着比较读。
师：体会到了吗？生：感觉有点不一样，可说不来。
师：我们举个事例，并演示来体会。
比如：“哥哥和妹妹刚从家出来，妹妹就不想走了，让哥哥背。
哥哥拗不过妹妹，但极不情愿，他会怎么做？”又比如：“哥哥看到妹妹累了，主动要背妹妹又会怎么做？”可以自己出座位，演示一下。
体会哪个用“弯”，哪个用“弓”，更合适？生：自己体会。
师：谁能说说并演示一下。
生：边演示边说：情愿的情况下，会“弓下腰”，让妹妹上背上；不情愿的情况下，会快速“弯下腰”，可能没好气地说：上吧!”师：所以说：“弓”是自觉自愿的；而“弯”是不情愿的。
在语言的丛林中穿行——浅谈小学语文品词析句的实施策略
，
准确 用 词 具 有 也具有
一
一
定 的 认 识和 了 解
。
同 时 这 对 以 后 学 生 运 用 语 言 的 过程
，
目 前 教 师 在 进 行 小 学 语文 教学 时
，
尽 管 Ｂ经 明 确 了 品 词
一
定的 积极意 义
在课 堂 教 学 的 过 程 中
、
教 师 采取
，
一
析 句 在 语 文学 习 中 的 重 要 性
？
，
文对 小 学 语 文 品词 析 句 的实 施策 略 进 行 了 深 入 的 研 究
，
以达 到 增 强 学
你们 对 此 有 什 么看 法
这 时 学 生 就 可 以 相 互 之 间 进 行交 流 和讨 论
，
，
并
、
在 小 学语文 中 找 准
从 而 增 强 语文教 学 效 果 的 目 的 共 同 商 讨 出 合 理 的 答 案 品 词析 句 的落 脚 点 的答案 进 行 适 当 的补 充
“
，
因 而可 以 将 其 概 括 成 以及
“
“
品味
、
”
、
“
理解
”
、
品 味 和积累
，
并对语 言 的 审 美性 以 及 规 范 性
这 样 语 文学 习 才能达到 在 顺应
”
涵泳
”
、
“
咀嚼
《
”
、
“
感悟
”
推敲
”
等 比 较具体
主 动 的 行为
，
。
进 行深 入 的 感 受
“ ”
，
不 断 地 进 行累 积
品词析句“嚼”出真滋味
©I美的寻觅品词析句“嚼乃出真滋味◎强亚兵叶圣陶先生说：“字字未宜乎，语语悟其神。
”这句话充分表明了只有弄准每个字、每个词、每句话的意思，才能真正读懂课文。
在阅读教学中，要想使学生获得对文本内容真切的感悟与体会，就离不开对句子的细心揣摩品味与体会。
因此，在课堂教学中，教师可以采取品词析句的方法引领学生感悟文本，以使学生在阅读中真正读出文本的味道，嚼出真滋味。
具体来说，教师可以从以下三方面展开教学。
一、聚焦一词，盘活全文在语文教材中，文本中的一些关键词句对整篇课文的理解可以起到画龙点睛的作用；教学时，从这些关键词句入手，引领学生品析，仔细揣摩隐藏在这些词语背后的深意。
这样的教学，不仅可以促进学生对词语本身的理解，而且还可以带动整篇课文的阅读，进而起到事半功倍的教学效果。
如在教学统编教材三年级上册《带刺的朋友》一课时，文中有这样一句话：“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”在教学时，怎样才能让学生感受到这句话的真正意思呢？“偷枣”是一种不好的行为，为什么值得我暗暗钦佩呢？教学时，教师就可以从“钦佩”一词入手，引领学生从句子中感悟刺猬偷食之“偷”与小偷偷盗之“偷”有着显然的区别，在这儿贬为褒用，这种拟人化的表现手法是为了表现刺猬寻食时的机警与机智，这样的刺猬谁看到都会喜爱。
在这种教学背景下，“偷”字就被作者赋予了特别的情感，学生也会在阅读中为刺猬的机警感到忍俊不禁，此时，作者对刺猬的喜爱之情也就不言而喻了。
这样教学，简单明了，引起了学生的共鸣，学生们印象深刻。
在语文教材中，鉴于一些关键词语与文本内容的密切联系，教师以此作为教学新的突破口，可以极大提升教学效率。
在《带刺的朋友》一课中，教师就是抓住关键词语“钦佩”，让学生从刺猬偷食之机警中感受到了作者对刺猬的喜爱之情，这样引领学生们品析句子，既避免了繁琐的分析，又抓住了品析句子的有效突破口，起到了四两拨千斤的教学效果。
二、链接生活，真切体验语文教学中，结合文本内容与生活的联系，让学生结合生活来谈谈自己的理解与感受，可以让学生真正入情入境，与文本作者产生共鸣，真正嚼出文本语言的味道，获得真切的阅读感受，提升阅读品质。
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引导 学 生 的 ： 读 了这 个 句 子 ， “ 哪些 词 语 一 下 子 就 跳 入 了你 的 脑 海 中 ． 你 给 留下 了 深刻 的印 象 ？ 什 么 ？ 学 生 不 为 ” 约 而 同 地 就会 抓 住 “ 绿 ‘ 青 ” 吹 吹 吹 “
词句 的方 法 等
当然 ． 由于 年 级 和 文 本 的不 同 ， 在 对 词 句 的 品 析 中不 可 能 处 处 都 同
时 收 到这 几 种 效 果 ． 师在 教 学 时还 教
说 自 己的 独 特 理 解 ． 把 这 种 感 悟 通 再 过 朗 读 表 现 出来 。这 样 ， 生 就 知 道 学 如 何 抓 住 重 点 词 句 来 感 受 春 天 大 地 复 苏 ．万 物 充 满 生机 和 活力 的特 点 。 思 考 的 目标 和 内 容 明确 ． 生 在 理 解 学
些地 方 还 体 现 了小 英 的 这 种 心 理 ？ ”
学 生 就 会 兴趣 盎 然 地 到 全 文 当 中 去
找。
这 一 做 法 ． 是 以这 一 句 为 触 发 就 点 ． 学 生 在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 让
是要根据具 体情况对 品析 的预定 目
的作 适 当 调节
专 题研 究
品味 词 句 的方 法 很 多 ． 面 对 不 在 同 的 品析 对 象 时 ． 法 是 不 同 的 。阅 方 读教 学 中进 行 品 词 析 句 时 ． 于 品 析 对
一
、
开 门见 山— — 让 学 生 在 问 题
力 向深 度 和 广 度方 面 探 究 。 二 、 妙 质疑 — — 让 学 生 在 思 维 巧
的 ” ？
抓 住 文 本 语 言 ．努 力 使 学 生 明其 义 ，
品其 味 ， 其情 ． 悟 学其 法 。 能 理 解 它 要 的意 思 。尤其 是 文 中 的关 键 词 语 、 重 点 词 语 ：品 味 富有 表 现 力 的 语 言 ， 品
默 ” 词 人 手 ． 意 说 ： 我 觉 得 ‘ 总 一 故 “ 她
’ 默 比 如 ： 《 一 朵 杏 花 》 一 课 是 默 默地 坐 在 教 室 的一 角 。 中的 ‘ 在 第 这 一 完 中 ． 引 导 学 生 理 解 “ 风 吹 绿 了 柳 默 ’ 词 没有 必要 ． 全 可 以去 掉 你 在 春 们认 为 呢 ？ 学 生被 我 这 么一 说 ， ” 注意
上 自然 不会 如人 五里 雾 ． 能 集 中 精 却
活动 中加 深 理 解 和体 验 ，获 得 ＞
２ １ １ ００ ９
Ｐｎｍａ￣ Ｓｃｈ ｏｌ ｏ Ｔｅａ ｉ ｓ ｃｈｎｇ Ｒｅ ｅａｒｈ ｃ
小学 教学 研宄
丰 富 的欣 赏 角 度 ．受 到思 想 启 迪 ． 亮 出 自己个 性 化 的 见解 三 、 迪 想 象—— 让 学 生在 自由 启
味语言 的丰富 、 美 、 动 、 象 、 优 生 形 准 梢 ． 青 了 小 草 ． 皱 了河 水 ， 吹 吹 吹鼓 了
然后 联 系 确 ． 有感觉 ． 要 有心 得 ； 体 会关 键词 杏 树 的 花 苞 ” 个 句 子时 ． 是这 样 力 马 上 集 中 到这 个 词 上 来 ． 要 这 我 句 在 表 情 达 意方 面 的作 用 ． 味 词句 体 的表 达 效 果 ：学 习作 者 的表 达 方 法 ． 如 遣 词 造下 句 子认 真 读 一 读 ． 上就 体 会 到 马 了这个 词 的重 要 性 教 师 再 请 他们 说 说理 由 ． 时 学 生 就 能 够读 懂 字 里 行 这
间所 折 射 的 小 英 的 自卑 心 理 。 师 再 教
生 学 习 的 方 法 ． 读 书 的 方 法 、 解 皱 ‘ 鼓 ” 几 个 词 ． 后 让 学 生 说 因势 利 导 ：你 们 再 找 找 看 ， 文 中哪 如 理 吹 这 然 “ 课
不 意 料 的 教学 效 果 。 要 说 清 楚 词 语 的 含 义 、 子 表 达 的 意 本 抓不 住 问题 的关 键 与 其 这 样 ． 句
思 、 子 的 语 法 结 构 。 是 要 整 体 感 句 而 如 在 课 堂 教 学 中开 门 见 山直 接 对 学
一
次 年 级 教 研 组 活 动 ．我 执 教
受语句 ， 模糊性” 即“ 的理 解 。
阅读 教学 中 的 品词 析 句 ． 紧 紧 要
生 说 ：请 同学 们 认 真 读 一 读 这 句 话 ， “
《 掌声 》 一课 。 了让 学 生能 够 抓 住 重 为
哪些 词 语 给 你 留下 了深 刻 印 象 ？ 为什 点 词 句 ． 会 文 中小 英 由于腿 残 而孤 体 么 ？ ” 者 说 “ 是 从 哪 些 词 语 知 道 独 、 寞 和 不 自信 的 情 感 ， 从 “ 或 你 寂 我 默
要 点 中 深层 思 考
在平时教学 中． 如果 绞尽 脑 汁 地 碰 撞 中进 发火 花 当学 生 对 句 子 中 某 些 重 点 词 语
的对 象 应 有 所 选 择 ． 从 课 文 的 整 体 想 出各 种办 法 、 施 和 手 段 拐 弯抹 角 要 措
人 手 ． 析 文 本 中 的 重 点 词 句 、 美 地 引 导 、 发 学 生 ， 实 上 往 往 会 适 或 某 些 重 点 句 子 领 会不 到位 ． 者 是 品 优 启 事 或 词句 ． 能 毫无 选 择 地 笼 统 地 逐 词 逐 不 句地 分 析 品 析 重 点语 句 ． 不 是 非 并 得 其 反 ． 不 仅 将 讨 论 的 话 题 扯 远 扯 视 而 不 见 的 时 候 ． 师 可 以采 取 巧 妙 教 偏 ．反 而会 使 学 生 听 得 云 里 雾 里 ． 根 质 疑 、 题 反 问 法 ． 往 会 产 生 出人 正 往