丰满阅读教学的有效策略
阅读不完的巨著教学规划
阅读不完的巨著教学规划
目标
本教学规划旨在帮助学生有效地理解和阅读大部头的巨著。
通过实施以下战略，我们将提供学生所需的指导和资源，以便帮助他们更好地应对繁长的阅读材料。
战略一：分阶段阅读
为了应对巨著的长度，我们将采用分阶段阅读的方法。
我们将把巨著分成若干个部分，以便学生能够更好地理解和消化所阅读的内容。
每个阶段结束后，我们将组织小组讨论，以便学生之间相互交流心得和理解。
战略二：提供导读和摘要
为了帮助学生快速了解巨著的主要内容，我们将为每个阶段提供导读和摘要。
导读将包括本阶段的主要主题和要点，以及关键章
节的简要介绍。
摘要将总结每个阶段的内容，使学生能够更好地理
解整个巨著的结构和发展。
战略三：提供辅助材料
为了帮助学生更好地理解巨著，我们将提供一些辅助材料。
这
些材料可能包括相关历史背景、重要人物介绍、作者的生平等。
通
过提供这些辅助材料，我们将帮助学生更好地理解巨著的背景和文
化环境，提升他们的阅读理解能力。
战略四：组织讨论和思考
为了帮助学生更深入地理解巨著，我们将组织讨论和思考活动。
学生将有机会在小组或整个班级的讨论中分享他们对巨著的看法、
疑问和发现。
通过与他人的交流和思考，学生将能够进一步拓展他
们对巨著的理解和解读。
结论
通过以上战略的实施，我们相信学生将能够更有效地阅读和理解不完的巨著。
这些战略将提供学生所需的指导和资源，使他们能够克服巨著的长度和复杂性，提升他们的阅读能力和文学素养。
我们将不断评估和调整教学计划，以确保其有效性和适用性。
巧用补白,让阅读教学丰满起来
象或者一些含蓄的语言来表达 ， 读者需要运用合理的补自 来理解 、 体会作品所表达的思想感情 。 在教学时 ， 可以引导
、
补白， 在描写不够形象处
一
些课文在描写中往往留下空白， 在无字句的空白之
学生通过对作 品中启发性 、 暗示性的语句进行联想 ， 去感
受作品中隐含着的 “ 言外之意” ，从而理解文句的深刻意
样的环境去生活？ 生： 我会选择鸟语花香 ， 到处都有人的地方 ，Ｉ 才能 ￣ ］ ＵＬ 让人欣赏 ， 才能有艳羡的 目光。
复 盟
海鸥们是何等的不舍与依恋。 面对关心照顾 自己十几年的 老人的遗像 ， 如果能用话语表达 ， 它们将会说些什么？这
样， 让学生练习用细致 的描写补 白来 丰满人物形象 ， 就能
使学生更真切地体会到老人与海鸥的情感 ， 准确地把握课
文的情感 内涵 。
其他 ， 我的伯父鲁迅先生》 谈碰壁” 如《 中“ 部分 中的对
可 以提高学生表达与理解能力 ，是文本的深化 、 固、 巩 发 展、 补充与延伸。其实 ， 有很多文章与诗歌， 不仅仅需要在 某一方面补白来充实它的内涵 ， 而是在很多方面都需要用 补 白的方式来处理 ， 需要在描写 、 情感 、 情节 、 意境上对隐 含文中的空白内容加以合理的补充 ， 才能让学生更实在地 领略出文章所包含的真实情感和深刻 旨意。 如何在阅读教学中适时运用补白， 让补自在课堂教学 中发挥更加有效的作用 ， 不妨从 以下几个方面人手 。
中图 分 类 号 ： ２ ．３ 文 献 标 识 码 ： Ｇ６ ３２ Ａ 文 章 编 号 ：０ ９ ０ Ｏ （ ０ ０）１ ０ ３ — ２ １０ — １Ｘ ２ １ ０ — ０ ５ ０
补 白，是指在课堂教学 中适时补充课文以外的内容 ， 是阅读教学中常用 的一种教学处理方式。 语文课程标准提
阅读教学的有效策略
阅读教学的有效策略作者：王昭来源：《文学教育》2010年第07期内容摘要:理想的阅读教学应该是:师生通过积极的对话交流,创设激趣的阅读情境,在阅读中提升审美情趣;熏陶情感品格;享受阅读的快乐。
关键词:阅读情境细节感情教师和学生的生活经历主要在课堂,而语文课堂的着力点则在阅读教学,既然如此,理想的阅读课堂应该是怎样的呢?我们可以设想一下阅读教学的理想境界:教师创设激趣的阅读情境,设置精妙的题目循循善诱,启发点拨,学生思考并激发出佳词妙语,师生沉醉其间,享受阅读带来的快乐。
师生通过积极的互动对话和双向交流,智慧的火花在时时迸发,灵动的个性在逐步张扬,审美的情趣在不断提升,情感的熏陶在渐次升华。
那么,如何营造精彩而有效的阅读课堂呢?一.创设自主解读的教学情境,营造乐学的氛围语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程,阅读的主体必须通过自己创造性的思考和解读,才能将自己头脑中存储的思想与文本建立起联系,才能正确地把握文本内容,获得独特的审美体验。
然而,这种心智活动总是与一定的文化背景(即情景)相联系的,只有当阅读主体在一定的情景下学习,才能获得理想的效果。
情境教学理论认为,学习者是学习的原动力,学习者将根据个体原有的经验进行知识建构,教师的职责就是为学生创设阅读学习的情境。
有老师在教《安塞腰鼓》时创设的“选美”情境,为我们提供了一个成功的范例。
其主要环节是:初读课文,确定“选美”项目;小组合作,写出“选美”推荐词;朗读“选美”推荐词,评出优秀佳作。
请欣赏部分精彩的“推荐词”:生1:我们推荐的是“他们身后是一片高粱地……紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”。
这段文字构成了一幅绝美的画面:“深邃的蓝天和金黄的秋收地,给你的触动叫廖廊;安静的后生、呆滞的腰鼓陪衬出飘动的衣襟,给你的感受叫灵动;沉稳的神情中有最美丽的灿烂。
天与地的组合,人与景的搭配,给你的美丽叫和谐。
”生2:我们推荐的是“骤雨一样,是急促的鼓点;……斗虎一样,是强健的风姿”。
运用有效教学策略让学生快乐阅读
21学子 ２０１７．０７问题与建议阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。
如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。
要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。
比如，教学《两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。
丰满阅读教学,提升阅读品质
□卷首□【摘 要】阅读教学是语文教学的“核心内容”，它对于学生的语文能力和内在品质的形成有着巨大的作用。
教师要丢弃一成不变的教学模式，探索新的教学方式，使阅读这朵花儿在教学中开得更加芳香。
【关键词】阅读教学 方法 灵活 阅读品质小学语文阅读教学既要遵循教学规律，又要注重运用灵活的方法，让学生在阅读中不断培养语言文字的能力，发展良好的阅读品质。
一、根据不同年段孩子的特点，创设阅读教学的良好情境在阅读教学中，教师要考虑各年段孩子的年龄特点，营造适合不同年段孩子阅读心理的情境，有策略的地去激发孩子的阅读热情，调动阅读的积极性。
1.依学情定教，营造愉悦情境在教学《云房子》一文时，我根据低年段孩子的年龄特点，营造寓教于乐的氛围，让孩子在动手做一做中感受文章优美的语言。
首先，用多媒体展示了小鸟们造的云房子，学生饶有兴味地欣赏。
此时，我抛出问题：“请同学们组成四人小组，利用手边的白云材料，自己也来做一做云房子，做好以后在小组中交流，你造的是什么云房子，为什么要造这样的云房子呢？”接着，活动开始，一段优美的音乐后，孩子们上台展示。
一位学生谈到：“我造得是像雨伞一样的房子，因为我想在下雨的时候，让小鸟们躲雨，这样小鸟们就不会淋雨了！”我借机鼓励评价，“你真是一个心地善良的孩子，懂得关心他人！”此时，孩子不仅是乐学，更是激发了他们善良的内心！2.用角色体验，助推深层氛围要想让学生更加深刻地理解文字，那就需要情境氛围不断地推波助澜。
例如，在引导学生感悟课文《番茄太阳》中小女孩乐观坚强时，我想：如果这个时候可以让学生角色体验一回，那孩子肯定会很快地进入文本，体会其所要表达的情感。
于是，我让孩子闭上双眼，想象自己是一位盲童，自己是失去光明的，那在生活和学习中会碰到哪些困难呢？孩子角色体验后，畅谈自己的心里感受。
“做个盲童，真是太难了！”再引导学生联系抓住重点字词，体会小女孩的心情，之后再让学生有感情地进行朗读文本，学生的感情就会自然而然地流露出来了。
教师怎么教好阅读教学设计
教师怎么教好阅读教学设计一、引言阅读是一项基础技能，对于学生的学习和成长起到至关重要的作用。
而教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计教学活动，以提高学生的阅读能力和理解水平。
本文将探讨教师如何教好阅读，并提供一些有效的教学设计。
二、了解学生在开始阅读教学设计之前，教师需要充分了解学生的阅读水平、学习风格和兴趣爱好。
通过诊断性评估和个别对话，教师能够获得关于学生阅读能力和学习需求的信息。
这有助于教师为学生设计个性化的阅读教学活动，提供有针对性的指导。
三、设置明确的学习目标在设计阅读教学活动时，教师应设定明确的学习目标。
学习目标应该具体、可衡量，并且与学生的实际水平相适应。
例如，教师可以设定目标为学生能够理解、分析和评价一篇短文中的观点和论证。
通过明确的学习目标，学生可以更好地理解阅读的目的和期望结果。
四、选择合适的阅读材料选择适合学生阅读的材料是教师设计阅读教学的重要一环。
教师需要根据学生的年龄、兴趣以及阅读水平，选择合适的文章、故事和文本。
优秀的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，并提供足够的挑战，以促进学生的阅读能力发展。
五、设计多元化的教学活动教师可以设计多种多样的教学活动，以促进学生的阅读能力的全面提升。
以下是一些有效的教学活动示例：1. 阅读前预测：学生可以根据文章的标题、插图或关键词来预测故事情节或主题。
这有助于激发学生的学习兴趣并激活他们的背景知识。
2. 制定问题：教师可以提供一些关于文章内容的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
这有助于培养学生的阅读理解和批判性思维能力。
3. 小组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起阅读和讨论文章。
通过合作学习，学生可以互相交流和分享理解，加深对文章的理解和记忆。
4. 绘画或写作：教师可以要求学生根据所读文章的内容进行绘画或写作。
这有助于学生通过不同的方式表达自己的理解，并提高他们的写作能力。
六、提供及时的反馈在阅读教学过程中，教师应该及时给予学生反馈。
追求简约而丰满阅读教学风格[论文]
![追求简约而丰满阅读教学风格[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0d3c8201bb68a98271fefac9.png)
浅谈追求简约而丰满的阅读教学风格简约而丰满的阅读教学风格，是指用最简洁的方法和手段，引领学生走近丰富的语文阅读。
它主要有以下内涵：初读体验尊重学生个体差异，以期待为起点，精致预设；主干问题激发学生有效参与，以生成为契机，简洁点拨；学习探究促进学生精神提升，以评价为手段，大气成长。
结合《杨修之死》一文，从学生观、教材观和教学观三个方面做一下阐述。
阅读教学简约丰满一、以学定教的学生观以学定教的学生观是形成简约而丰满的阅读教学风格的基础。
我们要尊重学生的初读体验，以学生的阅读期待作为教学的起点来构建教学内容和教学环节。
我们掌握学生的初始阅读体验的有效方法主要是预习和交流。
预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。
要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了文章之后获得的感受；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。
对以上四个方面的预习，我们强调学生的初始状况的体现，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他的内容都强调学生读课文时的第一感受，不作程度要求。
操作时可以写在作业本上，同时也提倡学生采用在文本相应地方作批注的方法。
预习可以放在课前进行，以家庭作业形式呈现，也可以在课堂上安排一定的时间进行。
这次我在建兰中学上《杨修之死》时，吴老师安排我们给学生进行预习，我只要求学生做前3项。
在学生预习之后，我和他们进行了简单的交流，发现他们认为这篇课文太简单，没有细读的必要，因为他们自己完全能读懂。
学生对故事情节的理解没有问题，但是没有读懂故事背后的原因。
了解学生的初始阅读体验以后，我就据此对语文教学的目标、对话核心主题、对话切入点及对话冲突情境的创设等作一定的调整，进行精致预设。
二、厚积薄发的教材观厚积薄发的教材观是形成简约而丰满的阅读教学风格的核心。
教学目标根据学生的学而来，要精简。
对文本解读要将它置于大的背景下解读，拓展与反哺，充满文化的张力。
精致设计各个板块，使阅读课堂充满思维的张力。
《运用“导理研赏拓”五步教学提高阅读教学的有效性》-华兴陈绍平
运用“导理研赏拓”五步教学提高阅读教学的有效性宜良县狗街镇华兴小学陈绍平【摘要】阅读教学在小学语文教学中所占的比重较大，也是语文教学最具魅力的部分。
本文主要从阐述运用“导理研赏拓”五步教学法，对阅读教学课堂进行结构优化，在有限的教学时间内实现高效教学，使学生在学习的过程中，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的目标。
通过教学环节的合理设计，有效的情景创设，形式多样的读法指导，步步深化的学法组织，实现阅读教学的有效性。
【关键词】小学语文阅读教学五步教学有效性阅读教学是训练学生语言文字能力，感悟情感，训练思维的有机结合体。
它贯穿了小学语文教学的始末，可谓是语文教学的“重头戏”，抓好这一部分的教学，就能够占领语文教学的主阵地。
那么我们该如何在小学高段语文教学中唱好这“重头戏”呢？结合自己在小学高段语文教学多年积累的经验，我在课堂教学中逐渐总结出自己的一些教学方法。
通过“导理研赏拓”五个教学环节的合理设计，在阅读教学中，特别是叙事性课文的教学中，使学生的听说读写能力做到有效培养，提高教学的有效性，增强学生对文章的理解，达到预期的教学目标。
根据《小学语文课程标准》中阅读教学的学段目标与内容的要求，并结合课堂教学实际，我将小学语文阅读教学的教学环节设计为五个基本步骤，即：一、导读创境，激趣引情；二、理读清障，整体感知；三、研读质疑，互动探究；四、赏读生情，品词析句；五、拓读延伸，开阔视野。
在这五个环节的教学中，侧重于指导好学生的朗读，通过有效的情境创设，激发学生的阅读兴趣，调动学生参与学习的积极性，课堂上发挥师生互动，生生互动的有效作用，读中学文，读中悟情。
一、导读创境，激趣引情.“导”即导读创境，激趣引情。
兴趣是最好的老师，怎样才能让学生对阅读感兴趣呢？在人的认知和成长过程当中，看别人总比看自己容易。
因此，在阅读教学即将开始的时候，我们应该抓好“导”的环节，让学生进入到积极的学习状态之中来。
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丰满阅读教学的有效策略
阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生学生阅读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。
我们必须采取有效措施解决影响学生学习的各种因素。
助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。
它能促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的生成。
它是教师根据教学需要自主开发的课程资源, 是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。
介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。
一、课前介入，做好铺垫
1、激发兴趣
课文中有一些离学生距离较远的文章，或是读起来较乏味文章就特别需要教师做好课前的导入，激发兴趣，吸引学生专注的注意力、强烈的好奇心和思维的活跃度。
2、补充背景
教材中有一些经典作品距离学生的生活时代较远，没有一定背景的介绍学生可能很难理解文本思想。
如端木蕻良的《我的故乡》、鲁迅的《雪》、《孔乙己》等文章，背景的补充是十分有
必要的。
3、指导学法
例如散文的教学。
散文“形散神聚”的特点使它可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。
因此它的阅读难度大大增加。
二、穿插介入，激活课堂
1、突破重点
由于语文课本内容本身的局限，有许多与文本内容有密切关系的知识学生都无从得知，教师有必要在关键的时候用最恰当的方式教给学生。
2、解决难点课文中有很多难点的突破仅仅靠教材本身是很苍白的，特别是时代久远的作品，学生很难与作者在精神上交流，在视界上融合。
关键处引入恰当助读资料会让学生在生命意识上有所触动，在某一个瞬间与作者形成共鸣。
陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。
……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。
——《陶庵梦忆？自序》
因为他无力改变天下，所以就在这山水之间度过余生。
雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。
这时人物的高贵品质就在学生心中丰满起来，难点也就迎刃而解。
3、促进生成
阅读教学中学生思维时常会出现肤浅化的现象, 表现为百思而不解,茫然而无所措,这需要教师恰当予以引领, 或补充事例，或点拨方法,使思维接续上来,阅读深入下去。
这时教师可以引入助读资料对学生进行点拨引领。
如史铁生的《我的梦想》中关键句的理解“如果不能在超越
自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同”学生没有丰厚的人生阅历自然无法体会其中的人生哲理，这时介入《生病也是生活的体验》中的一段文字：“生病通常猝不及防, 生病是被迫的抵抗. 刚坐上轮椅时.我老想, 不能直立行走,岂非把人的特点搞丢了,便觉天昏地暗.等到又生了褥疮, 一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见其实端坐的日子是多么晴朗. 后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀恋起往日的时光.终于醒悟,其实每时每刻,我们都是幸运的, 因为任何灾难的前面都可以再加一个‘更'字”。
读完助读资料句子的理解就深入了，学生对幸福的定义也变深刻了。
三、升华思想，拓展视野
新课标强调：“学会鉴赏文学作品……有自己的情感体验和思考, 受到感染和启迪。
努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。
”这要求教师在阅
读教学中必须丰富学生的情感体验, 升华学生积极健康的情感和心灵世界，为学生的终身发展打下坚实的精神底子。
初一课文《小溪流的歌》是一篇童话，文章“浅”，但很容易使这节课只有“风度”而没有“温度”，所以在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从小溪流身上读出自己、读出社会，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
当学生读完浅显的童话时，不失时机的介入诗歌《山泉戒》（节选）：
一道道亮晶晶的山泉，从千尺青峰上飞下来，像一柄劈天的长剑，像一道穿云的虹彩。
他用沉雷般的吼声发誓：“一定要奔入大海！哪怕千山万岭拦路，哪怕一路风吹日晒！”他还是不停地向前奔走.......
你从诗中读出了什么？学生讨论、交流后，教师语重心长地寄语：生命的价值在不停的追求中得以实现，没有了理想与动力，生命无异于终结，学生自得的体悟，教师恰当的“点睛”，为学生精神的发展播下了一颗饱满的种子!
总之，只要抓住了最精当的助读材料，把握了最关键的“出场”时机，助读资料一定能催化阅读教学，使阅读教学更有深度，更有广度，更具魅力。