高中语文有效阅读教学策略的研究
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学也逐渐向个性化、多样化、多元化方向发展。
个性化阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力、文学素养和人文精神具有重要的促进作用。
那么，如何有效实施高中语文个性化阅读教学呢？本文将探讨一些有效的策略。
一、注重学生个性化需求和兴趣爱好开展个性化阅读教学，首先要注重学生的个性化需求和兴趣爱好。
每个学生都有自己的特点和特长，他们的兴趣爱好也各不相同。
在操作中要根据学生个性化需求和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
可以通过调查问卷等形式，了解学生的兴趣爱好和特长，然后选择一些符合他们口味的文学作品，引导他们主动阅读，增强自主学习的意识和能力。
二、多元化的阅读材料个性化阅读教学需要提供多元化的阅读材料，满足学生不同需求的阅读特点，从而丰富学生的阅读体验和阅读层次。
可以为学生提供课外读物、文学名著、新闻报刊、历史书籍、科普读物等不同类型的阅读材料，帮助学生全面、系统地提高语文素养。
多元化的阅读材料能够满足学生不同的兴趣爱好和学习需求，提高他们的阅读积极性，增强自主学习的能力。
三、因材施教，注重个性化指导个性化阅读教学中，要根据学生的实际情况和个性化需求，因材施教，注重个性化指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以采取分级阅读、导读分析等教学方法加以引导；对于阅读兴趣浓厚的学生，可以开展阅读社团、读书分享会等活动，拓展他们的阅读视野；对于阅读能力较强的学生，可以设置深度阅读课题，拓展他们的阅读思维和创新能力。
因材施教，可以让每个学生都有所收获，激发他们的阅读热情和学习欲望。
四、注重阅读策略指导个性化阅读教学中，要注重对学生的阅读策略进行指导。
阅读策略是指在阅读过程中，运用到的思维、技能和方法，包括预测、提问、概括、推理、比较等。
通过对学生进行阅读策略的指导和培养，能够提高学生的阅读效率和阅读理解能力，让他们更加主动、自主地开展阅读活动。
高中语文阅读教学有效性策略研究
教法探索新课程NEW CURRICULUM高中语文阅读教学有效性策略研究封海燕（内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹一中）摘要：高中语文阅读教学是提高学生思维能力和认知能力的有效方法，高中生能够通过阅读各类文章增长知识和学习经验，高中语文阅读教学的好坏直接影响着学生的语文综合能力，因此，如何培养高中生的语文阅读兴趣和热情，让高中生更加有效地进行语文阅读，已经成为高中语文阅读教学有效性研究的重要课题。
关键词：高中语文；阅读教学；启发式；口头评价；课外阅读高中语文阅读教学是以学生为主体的新课改的具体体现，是充分调动学生主观能动性的重要手段之一，高中生通过阅读能够自己掌握和探讨新知识、新问题，能够更加积极地开拓思维，真正把语文技能的四大功能———“听”“说”“读”“写”灵活自如地运用起来，而且高中学生通过阅读不断地提高自己，修正自己，提升自我，从而养成内省和深思的习惯。
一、高中语文阅读教学的作用高中语文阅读教学可以分为课堂阅读教学和课外阅读教学两种形式，课堂阅读教学教师能够及时给予学生正确的指导、评价和师生间的互动交流，从而提升学生对阅读内容的理解能力，更加有效地进行阅读活动，而课外阅读主要是学生的自主学习，学生既可以阅读书本上的课文，也可以阅读课外读物，这是丰富学生的语文知识和文学积累的方法所在，因此，无论是课堂阅读教学还是课外阅读教学对于高中生来说都是非常有益的，可见语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，高中语文阅读教学是提高学生阅读能力、欣赏能力、认知能力的重要环节，是提升学生语文综合能力必不可少的方法。
“书读百遍，其义自见”正是对语文阅读作用的正确评价，高中生有着较强的思维能力，能够对所阅读的文章内容、时代背景、作者写作初衷等进行思考和分析，从而提高对新知识的掌握能力，特别是针对一些古文或文言文的阅读教学，如：教师在教授人教版高中一年级下册《过秦论》这篇课文时，就要依靠阅读来使学生认真领会文章所要表达的“仁义不施而攻守之势异也”的内涵所在，明白“以史为鉴，古为今用”的道理。
高中语文阅读教学的有效性策略研究
高中语文阅读教学的有效性策略研究摘要：高中语文阅读教学是高中语文教学的主体内容之一，近年来随着高中语文教学的课程改革，阅读教学取得了一定的成就，但也存在不足。
作者介绍了提高高中语文阅读教学有效性的策略。
关键词：高中语文阅读教学教学有效性教学策略高中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”而提高学生的阅读能力，有赖于阅读教学的有效开展。
新课改以来，高中语文阅读教学研究越来越受重视，在实践中也取得一定的成果，但还存在诸多问题有待解决：其一，重视知识的传授，忽视能力和全面素质的培养；其二，在以应试教育为主的封闭式的教学环境中，重教轻学、重分析轻领会、重结果轻过程、重灌输轻启发、重接受轻发现；其三，重课堂内的阅读轻课堂外的阅读。
因此，如何提高阅读教学的有效性就成为需要重点研究的问题，在此提出如下策略。
一、激发学生的阅读兴趣鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，是最好的老师。
学生对阅读产生了兴趣，才能从内心产生阅读行为的需要，才会自觉主动地拿起课本并参与到学习活动中，而这是开展有效阅读教学的必要条件。
那么如何激发学生的阅读兴趣呢？教学实践证明，课堂上教师讲述的话题学生比较感兴趣，学生就会自觉地去探究，使学生的学习实现由“要我学”到“我要学”的转变。
因此，在高中语文阅读课堂教学中，教师要明确学生才是课堂的主体，要了解学生的认知能力和心理状况，要根据教学内容和目标选择不同的方法，营造愉悦轻松、和谐平等的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。
例如在讲述《林黛玉进贾府》的时候，我们可以用故事性阅读教学法。
比如课堂教学初，给学生讲述林黛玉为什么要到贾府当中来？木石前盟和金玉良缘是什么？贾雨村和贾家的关系是怎么样的？……教学过程中，在薛宝钗出场时，给学生讲述薛家家族势力。
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是教育界关注的重点问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教学的有效性也越来越受到重视。
目前在高中语文阅读教学中还存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
怎样提高高中语文阅读教学的有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨一些策略和方法，通过改变教师的角色、引入多样化的教学方式、激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力等途径，提高高中语文阅读教学的效果，为高中语文教学的改进和发展提供一些理论指导和实践参考。
希望能够引起更多人的重视和关注，共同努力提高高中语文阅读教学的水平，为培养具有良好语文素养的学生做出贡献。
1.2 研究意义高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
目前高中语文阅读教学存在着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够强、教学效果有待提高等。
本文旨在探究提高高中语文阅读教学有效性的策略，以期能够引导教师更好地开展语文阅读教学，促进学生语文素养的全面提升。
研究高中语文阅读教学的意义在于，通过对不同策略的探究和应用，可以帮助教师更好地理解学生的阅读需求，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和理解能力，进而提高语文教学的效果和质量。
研究高中语文阅读教学的有效性也有助于为未来的教学实践提供理论支持和实践经验，促进语文教学的不断创新和发展。
本研究对于提高高中语文教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色转变在高中语文阅读教学中起着重要作用。
传统上，教师在教学过程中扮演着主导的角色，传授知识，引导学生。
随着时代的变化和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激发者。
教师应该通过自身的研究和学习不断提升自己的专业素养，掌握最新的教学方法和理论，从而更好地指导学生的阅读学习。
高中整本书阅读教学策略研究
高中整本书阅读教学策略研究1. 本文概述随着教育改革的不断深入，高中语文教学越来越重视学生的整本书阅读能力。
整本书阅读作为一种深度阅读方式，能够有效提升学生的语文素养，培养其批判性思维和创造性思维。
在实际教学过程中，如何有效地指导学生进行整本书阅读，提高阅读效果，成为教师面临的一大挑战。
本文旨在探讨高中整本书阅读教学的策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
本文首先分析了整本书阅读教学的背景和意义，接着梳理了当前高中整本书阅读教学中存在的问题，最后提出了针对性的教学策略，包括选书策略、指导策略、评价策略等，旨在为高中整本书阅读教学提供有效的指导和支持。
2. 文献综述在探讨高中整本书阅读教学策略之前，了解国内外阅读教学策略的研究现状是必要的。
国际上，阅读教学策略研究主要聚焦于培养学生的批判性思维和深度理解能力。
例如，Wineburg (1991) 提出的“接近阅读”策略强调通过提问、预测和验证来提高学生的理解力。
而Harvey and Goudvis (2007) 的“阅读工作坊”模式则注重学生自主学习和小组合作。
在国内，阅读教学策略研究主要围绕语文课程标准和高考要求展开。
吕叔湘 (1990) 强调了语言学习的重要性，提倡通过大量阅读来提高语文素养。
而王荣生 (2010) 则提出了“整本书阅读”的概念，主张通过阅读整本书来培养学生的综合阅读能力。
整本书阅读教学策略作为阅读教学的重要组成部分，近年来得到了广泛关注。
张志公 (2015) 提出整本书阅读应注重培养学生的整体感知能力和深度理解能力。
而李镇西 (2018) 则从实践角度出发，探讨了整本书阅读教学的具体操作策略，如选择合适的阅读材料、设计有效的教学活动等。
一些实证研究也证明了整本书阅读教学策略的有效性。
例如，陈丽华 (2019) 的研究表明，采用整本书阅读教学策略能够显著提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
尽管已有研究取得了一定的成果，但在整本书阅读教学策略的研究中仍存在一些不足。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要环节。
为了帮助学生更好地理解文本和提高阅读水平，教师需要采用有效的阅读策略和方法。
本文将从教学策略、写作技巧和阅读材料三个方面探讨高中语文阅读教学的有效策略。
一、教学策略1. 激发学生阅读兴趣阅读兴趣是高中语文阅读教学的先决条件。
教师可以通过读课文前先做一些启发讨论，如提出问题、引入背景知识等方式，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
同时，教师也可以从学生的兴趣角度出发，选择与学生兴趣相关的课文进行教学，例如科幻小说、历史文献等。
2. 培养学生阅读技能阅读技能是阅读教学的核心。
为了提高学生的阅读能力，教师应该采取多种方法培养学生的阅读技能，如速读、深度阅读、主题阅读和横向比较阅读等。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，帮助学生提高阅读速度和表达能力。
3. 提高学生阅读理解能力阅读理解能力是高中语文阅读教学的重点。
为了帮助学生更好地理解文本，教师可以采用多种策略，如提问讨论、细节分析、主题归纳和观点比较等，以促进学生深入思考和理解文本。
二、写作技巧1. 学会文本分析文本分析是高中语文写作的重要技巧。
教师可以通过引导学生分析文章结构、语言特点和主题思想等，提高学生的文本分析能力。
同时，教师还可以让学生模仿优秀文章的写作技巧，如运用比喻、对比和象征等修辞技巧，丰富文章表达。
2. 提高语言表达能力语言表达能力是高中语文写作的重要方面。
为了提高学生的语言表达能力，教师应该注重学生的写作培训，如书写规范、词语使用、语法结构和语言风格等。
同时，教师还可以通过组织学生进行写作练习，提高学生的写作水平和表达能力。
三、阅读材料1. 选用多样化的阅读材料阅读材料的多样化是高中语文阅读教学的重要方面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选用不同类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道和历史文献等，以促进学生的广泛阅读和文化素养的提高。
2. 注重时事热点和社会问题时事热点和社会问题是高中语文阅读教学中重要的话题。
基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究
基于核心素养的高中语文阅读教学策略研究高中语文阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，而如何进行有效的阅读教学一直是教师们所关注的问题。
随着教育理念的更新和教学模式的不断改革，越来越多的教师开始将核心素养理念融入到语文阅读教学中，以期培养学生全面发展的素养。
本文将围绕基于核心素养的高中语文阅读教学策略展开研究，分析核心素养在语文阅读教学中的作用，并提出相应的教学策略，以期为语文教学提供一定的借鉴和参考。
核心素养是指适应未来社会发展需要的基本素养和核心能力，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、信息素养、跨文化素养等。
将核心素养融入到高中语文阅读教学中，可以有效提升学生的阅读素养和综合素养。
核心素养有助于提升学生的阅读素养。
在语文阅读教学中，批判性思维和创造性思维能够激发学生对文本的深层理解和思考，促进他们形成独立的分析和判断能力。
合作精神则能够帮助学生在阅读中相互交流、合作，共同探讨文本，促进对文本的更深入理解。
信息素养则有助于学生获取、评估和利用信息的能力，使他们在阅读中更加深入、全面地掌握文本信息。
跨文化素养则能够帮助学生在阅读中更好地理解和欣赏不同文化背景下的文本，拓宽他们的阅读视野和情感体验。
核心素养还能够提升学生的综合素养。
在语文阅读教学中，通过培养学生的批判性思维和创造性思维，可以促进他们的思维能力和创新能力的提升；通过培养学生的合作精神，可以促进他们的团队协作和沟通能力的提升；通过培养学生的信息素养，可以促进他们的信息获取和利用能力的提升；通过培养学生的跨文化素养，可以促进他们的国际视野和跨文化交流能力的提升。
这些都有助于提升学生的综合素养，使他们在阅读中不仅仅是获取知识，更能够培养自己的综合能力，为将来的学习和工作做好充分的准备。
将核心素养融入到高中语文阅读教学中，可以有效提升学生的阅读素养和综合素养，培养他们全面发展的素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1. 注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议
提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议高中语文的阅读教学是培养学生阅读能力的核心内容之一。
然而，传统的阅读教学往往注重学生对文本的表达理解，而忽略了对文本阅读策略和方法的引导，导致学生难以有效应对复杂的阅读任务。
为提高高中语文阅读教学的效果，以下提出了几个有效的策略与建议：一、注重阅读平衡发展，引导学生积极阅读学生阅读能力的提高需要长时间的积累和反复的实践，而这一过程需要以全面的阅读发展为基础。
因此，在教学中应当注重以下方面：1. 多角度阅读：教师引导学生通过多种途径获得信息，如阅读文章、观看电影、听取演讲等。
2. 平衡阅读：让学生接触不同类型的文本，如文学作品、技术手册、科普读物等。
3. 综合阅读：教师应鼓励学生将不同的信息整合，进行评估和分析，从而可以得出更全面的结论。
二、通过启发式教学引导学生阅读启发式教学是一种以学生为中心的教学模式，重在发掘学生天生的求知欲和发掘能力，从而发挥学生的主动性和创造性，在阅读方面更为有效，以下是相关建议：1. 鼓励学生提出问题，引导学生思考通过提出问题，引导学生思考，可以帮助他们更好地理解文本内容。
因此，教师可以使用“五个W和一个H”（即What, Who, When, Where, Why和How）分析文本，让学生使用这些问题来帮助自己更好地理解文本。
2. 培养学生阅读习惯，提高思维能力阅读是一种重要的学习和思考方式。
因此，教师应鼓励学生养成好的阅读习惯，比如在阅读过程中做笔记、标记关键内容，并通过分析和总结来提高思维能力。
3. 采用小组讨论、对话等方式培养团队合作精神将学生分为小组，进行讨论和合作交流，相互学习，分享不同的阅读经验和策略，可以激发学生的学习热情，提高阅读效率。
三、鼓励多媒体阅读，激发学生的兴趣当今社会，技术手段已经非常发达，人们可以通过多种方式来获取信息。
因此，教师应该鼓励和引导学生利用多种多媒体来学习和阅读。
1. 利用网络、电子图书馆等多种途径获取信息教师应该发掘和推荐学生使用各种多媒体技术，如网络、电子图书馆等来获取相关信息，从而拓展他们的阅读视野。
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•高中语文有效阅读教学策略的研究•【提要】本文针对新课程背景下高中语文阅读教学高耗低效的现状，运用有效教学理论，从高中常见文体特点出发，探索阅读教学的规律，梳理指导学生阅读的方法，构建了以“五步阅读法”为框架的阅读教学模式，以有效提升学生的阅读思维品质与阅读能力。
【关键词】高中语文有效阅读教学策略课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。
教学策略研究正是这种研究的一个部分。
一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
高中阶段，是基础教育的最后阶段，面临着对整个基础教育效果的集成和检测，有效的阅读教学重要性尤为突出。
一．有效阅读教学策略研究的背景与目标1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。
这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践***作平台。
更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。
阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。
而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。
因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
2. 高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。
课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。
二是对语文课改理解出现偏差。
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。
教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。
3. 语文有效阅读教学策略研究的目标以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，以及困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。
研究目标具体表现为以下几个方面：1．更新教师阅读教学的教学理念2．制定有效的阅读教学课堂方案3．归纳适用于常见文体的阅读方法4．探索高中阅读教学的序列性以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：1．培养高层次的阅读能力。
包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。
2．培养收集和处理信息的能力。
包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。
3．培养创造型人才。
包括阅读记忆力、阅读想象力、阅读理解力、阅读思考力。
4．培养学生的合作意识。
包括主体参与的意识、亲合他人的意识、扬长补短的意识。
二．有效阅读策略概念的界定及研究内容（一）高中语文有效阅读教学策略概念的界定1．关于“有效阅读”有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。
阅读的有效性包括如下三重意蕴。
（1）有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价；（2）有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。
阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)/阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间/实际阅读时间；（3）有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。
即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。
2．关于“阅读教学策略”“策略”，指为达到某种目的使用的手段或方法。
在教育学中指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
“教学策略”，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。
选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
第二，可***作性。
教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或***作的方案，有关明确具体的内容。
第三，灵活性。
教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。
如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。
它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
（二）高中语文有效阅读教学策略研究的内容1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”第一步：初读，了解相关资料。
包括作者、背景、注释、文体等。
以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。
内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。
能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。
形式方面，涉及段落、层次及关系。
知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。
有表层义、语境义及作用分析。
知识要求：词语积累，语法知识。
能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。
知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。
能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。
包括感受、见解、模仿与创造。
知识要求：社会与生活积累，阅读积累。
能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2．从阅读思路角度出发，梳理思维路径与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
层次概括法。
我们归纳了三种常用方法。
（1）去枝叶法。
通读中可以暂且大段略去文字。
在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。
（2）抓主干法。
在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。
并归纳出关键句常见的两种类型。
一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。
还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。
这种情况在记叙文、散文中常见。
（3）归并法。
从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。
含义理解法。
文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。
也是学生经常遇到的难点。
常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
“文中重要词语”主要是指：能够鲜明的体现人物形象和表现事物特征的词语；富有表现力和概括力的词语；标志文章线索或主旨的词语；对理解文意起关键作用的词语。
我们归纳了两种类型：一类是以解释词语使用的作用、效果为重点的。
关键是要把握的思维指向，一般可以考虑三个指向：一是指向描述的形象，明确对象，揭示作者着意表现的特征；二是指向情感或主旨，要点明对主旨或情感的表现作用；三是指向表达效果，指出与其他普通词语相比的好处。
另一类是以解释某一词语包含的具体内容为重点的，比较常见的是名词性词语。
这一类词语通常是一个概念或某一类事物特征的总括，具有概括的特点，分析思考不能就句论句，必须筛选文中与之相关的文字信息，用具体的内容去解释。
文中的重要句子主要是指：全篇或某一层次的中心句；能够体现或暗示文章写作意图的句子；意蕴丰富的句子；形象含蓄的句子；在结构上起关键作用的句子。
也归纳两种类型：一种是解释句子所蕴涵的意义。
在方法上，虽要结合上下语境，但主要是着眼句子本身的分析，思维指向句子的内部，是对句子的内容进行理解和阐述，把形象生动、委婉含蓄、意蕴丰厚的内容用通俗明白的语言表达出来。
这类句子常常是运用了一些艺术表现手法的，如比喻、借代、反语、双关、象征、类比等。
可以用本意还原法。
另一种是抽象的概括的，需要从上下文列出具体的内容进行阐述。
可以用列举法。
作用分析法。
分析词语或句子在文中的作用，是阅读理解分析能力的综合体现。
我们从写作目的探源，它的思维指向范围是句子所在的段落、层次甚至全篇，思维的角度涉及文章的内容与形式。
梳理出阅读思考应有的路径走向，形成形象直观的“脑图”。
内容主旨（篇或段）形象（特征）作用结构（起领、过渡、照应等）形式——表达（效果：深化、强调、突出、鲜明、生动、具体等）思维流程是我们保证阅读路径正确的一个目标指向，能有效地把握我们思考和表述的方向性，从而提高阅读有效性。
探究评价法。
阅读中的探究活动，可以评价人物性格、行为、作者观点，可以是提出自己的不同的见解。
虽然带有很强的阅读者的主观倾向，但解答时还是要从分析文章客观的情景出发，作出科学合理的评判。