阅读教学策略研究
小学语文五年级阅读教学策略研究
小学语文五年级阅读教学策略研究一、选读教学策略1.预测读法教师可以先让学生看一下标题，通过简单了解掌握文章的大致情况，然后请学生通过思考、猜测等方式预测文章的内容和结构，这有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率。
2.速读、精读结合在教学中，教师可以在学生们进行有一定阅读基础的情况下，先要求学生用快速阅读的方法了解文章的大意。
然后，再进行精读，读懂所有文字和细节，深刻理解作者表达的思想和情感。
这种方法可以创设一个有效的阅读场景，增强教学效果。
3.情感化教学阅读的过程中，学生很易被文章内容所感动，产生情感共鸣。
因此，教师可以通过技巧性地讲解，调动学生情感上的参与性，让学生更加深刻地理解文本，准确掌握文章中的情感内涵。
4.针对不同层次的读者设置阅读指导目标学生的阅读水平、自信程度、阅读能力和阅读习惯等因素都可能影响学生的阅读教学效果。
针对不同层次的读者，教师可以设置不同的阅读指导目标，以达到针对性教学的目的。
逐段阅读法是在阅读文章的过程中针对每一个段落设定阅读目标，快速筛查出文章的中心、重点问题，以此加深对文章的理解。
2.提问教学法在阅读过程中，老师可以及时提出一些问题，以加深学生对文章内容和意义的理解。
让学生成为具有独立思考能力的阅读者，并且推动学生对文章内容理解更加深刻。
3.配合图片阅读教学法配合图片阅读教学法可以形成一种视觉化的阅读方式，使学生在整体上掌握文章主旨，清晰地把握文章内容要点，有效地增强学生的阅读记忆效果。
1.词语解析学生在阅读过程中，再遇到生词或不熟悉的词语时，教师可以通过一些技巧性方式教导学生认识生词了解其在文章中的含义，使学生更加深刻理解文章的意思。
2.注释阅读法注释阅读法是在文本中加入注释，并配以注释练习加深学生对课文动态的理解。
通过注释的方式，有效地帮助学生解决阅读难点，使学生更加深刻地理解文章的内容。
3.主题句理解主题句理解法是通过寻找文章中重点句子，让学生了解文章的主题和内容，从而更好地理解文章的结构、语意和思想。
语文阅读教学策略研究
语文阅读教学策略研究教案主题：语文阅读教学策略研究引言：语文阅读是学生学习语文的一项重要任务，有效的教学策略对于提高学生的阅读能力具有至关重要的作用。
本教案旨在研究语文阅读教学中的有效策略，通过多种教学手段和方法，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
一、创设阅读环境在阅读教学中，创设良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣的基础。
可以采取以下措施：1. 教师定期推荐优秀的文学作品，并鼓励学生分享自己的阅读体验和感受；2. 建立一个“阅读角”，供学生自由选择喜欢的书籍，并在课堂上分享阅读心得；3. 制作阅读海报，展示学生们的阅读成果和阅读推荐。
二、激发学生阅读兴趣通过激发学生的阅读兴趣，提高他们主动参与阅读的积极性。
1. 利用多媒体工具，呈现丰富多样的阅读材料，包括文字、图片、音频等；2. 根据学生的兴趣爱好，引导他们选择适合自己的阅读材料；3. 鼓励学生阅读与自己生活经验相关的内容，提高学生的阅读兴趣和参与度；4. 设计一些趣味性的阅读活动，如阅读游戏、朗读比赛等，增加学生对阅读的期待。
三、培养学生的阅读技巧学生在阅读过程中，需要掌握一些基本的阅读技巧，才能更好地理解和应用所读内容。
1. 教师可以通过课前预习、提问、思维导图等方式，培养学生获取信息和构建知识结构的能力；2. 引导学生学会运用各类阅读策略，如预测、推测、总结等，提高学生的阅读理解能力；3. 教师通过课堂讲解和示范，帮助学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如应用文、说明文、议论文等；4. 针对学生不同的阅读障碍，如生字、生词理解困难等问题，提供相应的辅助教学措施和技巧。
四、组织有效的阅读活动阅读活动是教学的重要一环，通过合理设计和组织阅读活动，可以培养学生的合作精神和创造力。
1. 学生小组合作阅读，进行读书交流和合作学习，提高学生的阅读理解和表达能力；2. 组织学生参与阅读节、书展等阅读活动，创设多种形式的阅读体验，激发学生的阅读兴趣；3. 配置一定的阅读辅助材料，如词典、百科全书等，帮助学生更好地理解和应用所读材料；4. 利用信息技术手段，开展网络阅读活动，如在线讨论、博客写作等，提高学生的信息获取和处理能力。
小学语文阅读教学策略研究
小学语文阅读教学策略研究小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
有效的阅读教学策略能够帮助学生提升阅读理解能力，培养批判性思维和创造性思维，同时也能够激发学生对阅读的兴趣和热爱。
本文将探讨几种行之有效的小学语文阅读教学策略，并分析其应用和效果。
一、建立良好的阅读环境在小学语文阅读教学中，教师需要营造一个积极、轻松的学习氛围，激发学生对阅读的兴趣。
要提供丰富多样的阅读材料，并创造机会让学生自主选择适合自己的阅读材料。
同时，鼓励家长和学校共同参与，共同为学生提供良好的阅读环境。
二、培养阅读技巧和策略教师应引导学生掌握一些基本的阅读技巧和策略，例如预测、推测、归纳、概括等。
通过讲解和示范，帮助学生理解和运用这些技巧和策略，以提高他们的阅读理解能力。
在课堂上，可以组织学生进行合作阅读，互相讨论和分享自己的理解和观点，从而培养他们的批判性思维和表达能力。
三、注重阅读兴趣培养为了激发学生对阅读的兴趣和热爱，教师可以通过多种方式来进行培养。
例如，组织阅读角，供学生阅读各类图书和期刊；读书分享活动，让学生分享自己喜欢的图书和阅读体验；召开读书会，让学生互相推荐好书等。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，选择适合他们阅读的材料，以增加学生的参与度和积极性。
四、培养阅读理解能力教师应根据学生的年龄和能力，针对性地进行阅读理解训练。
可以通过提问、绘画、写作等方式来检验学生的理解能力，同时还可以鼓励学生进行分析和解释，培养他们的思辨能力。
此外，教师还应关注学生的阅读速度和流畅度，适时进行指导和训练，以提高学生的阅读效率。
结论：小学语文阅读教学策略的研究与探索是一项复杂而重要的任务。
通过建立良好的阅读环境，培养阅读技巧和策略，注重阅读兴趣培养，以及培养阅读理解能力，可以有效提高学生的语文阅读水平。
同时，教师的专业素养和教学经验也是影响教学效果的重要因素。
因此，我们应该持续关注小学语文阅读教学策略的研究和实践，以促进学生全面发展和成长。
小学语文课外阅读教学策略研究
小学语文课外阅读教学策略研究小学语文课外阅读对于学生语文素养的提升有着重要的作用。
如何开展有效的课外阅读教学成为了教师们的研究方向之一。
本文将从激发兴趣、引导思考和提高阅读能力三个方面对小学语文课外阅读教学策略进行研究。
一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣对于提高他们的阅读积极性和主动性非常重要。
教师可以采取如下策略来激发学生的阅读兴趣。
1. 创设阅读氛围。
教师可以在教室内放置一些与阅读相关的装饰物，比如书架、书签等，营造出浓厚的阅读氛围。
可以组织一些阅读分享活动，让学生分享自己的阅读心得和喜欢的作品，鼓励他们互相交流、借阅书籍。
2. 多元化的阅读材料。
教师可以为学生准备多种类型的阅读材料，包括故事类、科普类、诗歌类等。
通过多种形式的阅读，引发学生的兴趣和好奇心，让他们对阅读充满期待。
3. 创意的阅读方式。
教师可以开展一些有趣的阅读活动，如角色扮演、情景剧演绎等，让学生通过身临其境的方式感受阅读的乐趣。
还可以组织一些阅读比赛，以增加学生参与的热情。
二、引导思考课外阅读不仅仅是为了增加学生的知识量，更重要的是培养他们的思考能力。
教师需要通过一些策略来引导学生在阅读过程中思考。
1. 提问导读。
在学生开始阅读之前，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考。
读一段文字后，教师可以提问“你觉得主人公为什么要做这样的选择？”等问题，激发学生的思考和想象力。
2. 分组讨论。
教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一本书籍，并在阅读后对书中的问题进行讨论。
通过讨论的方式，学生可以相互交流和思辨，从而更深入地理解和掌握所读内容。
3. 阅读笔记与总结。
学生可以在阅读过程中做一些笔记，记录自己的思考、疑惑和感想。
阅读结束后，学生可以将这些笔记进行整理和总结，形成自己的阅读心得和思考。
三、提高阅读能力通过课外阅读，学生不仅可以提高自己的阅读水平，还可以培养阅读技巧和方法。
教师可以通过以下方式提高学生的阅读能力。
1. 阅读指导与引导。
提高小学生的阅读能力课的阅读教学策略研究
提高小学生的阅读能力课的阅读教学策略研究在小学教育中，提高学生的阅读能力是一项重要的任务。
因为阅读是获取知识的重要途径，对学生的综合素质和学术成绩都有着重要的影响。
本文旨在探讨有效提高小学生阅读能力的教学策略。
一、培养阅读兴趣小学生阅读能力的提高需要建立在他们对阅读的兴趣之上。
教师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣，例如开展有趣的阅读活动，引导学生阅读优秀的文学作品，定期分享自己的阅读体验等等。
此外，学校图书馆的建设和家庭的阅读氛围也对培养学生的阅读兴趣起到积极的作用。
二、确定适宜的阅读材料为了提高小学生阅读能力，教师需要选择适宜的阅读材料。
根据学生的年龄特点和阅读水平，选取内容浅显、形式多样、题材广泛的阅读材料。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，提供不同类别的阅读材料，比如科普类、文学类、历史类等，以满足不同学生的需求。
三、设置有针对性的阅读任务在阅读教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置有针对性的阅读任务。
通过确定阅读目标、提出问题、展开讨论等方式，激发学生的主动性和积极性。
此外，教师还可以根据不同的阅读层次，设计多个层次的阅读任务，以满足不同学生的需求，帮助他们逐步提高阅读能力。
四、注重阅读技巧的培养小学生的阅读能力提高离不开阅读技巧的培养。
教师可以通过解读文本、指导阅读和讲解阅读技巧等方式，帮助学生理解和掌握不同类型文本的阅读方法。
例如，教会学生使用标记法、划重点等技巧，帮助他们更好地理解文本内容，提高阅读效果。
五、营造良好的阅读环境为了提高小学生的阅读能力，学校和家庭应共同营造良好的阅读环境。
学校可以建立齐全的图书馆，定期组织阅读活动；家长可以给予孩子更多的阅读时间，提供丰富的阅读资源。
同时，教师和家长也要充当好学生的阅读引导者，给予他们足够的鼓励和支持。
六、多种方式评价阅读能力评价是教学的重要环节，对于小学生的阅读教学同样如此。
教师应该运用多种方式评价学生的阅读能力，例如观察法、口头问答、阅读测试等。
小学语文阅读教学优化策略研究
小学语文阅读教学优化策略研究一、营造良好的阅读氛围为了激发学生的阅读兴趣和积极性，教师需要营造良好的阅读氛围。
可以通过以下方式实现：1.设置阅读角落：在教室或学校内设立一个专门的角落，放置各种图书和阅读材料，鼓励学生自主选择阅读。
2.组织阅读活动：定期组织一些阅读比赛、朗读会等活动，鼓励学生展示自己的阅读成果。
3.建立阅读交流平台：可以设立班级的阅读分享群，让学生可以自由交流阅读感悟和互相推荐好书。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的基础，教师可以从以下方面培养学生的阅读习惯：1.阅读时间的分配：每天设定一定的阅读时间，让学生主动安排每天的阅读时间，养成每天都要读书的习惯。
3.细致的指导：教师可以针对学生的阅读情况进行个别辅导，帮助学生分析阅读中的问题并提供解决方案。
三、结合实践与体验进行阅读为了提升学生对阅读材料的理解和运用能力，可以结合实践和体验进行阅读教学：1.实地阅读活动：组织学生到图书馆、博物馆、展览馆等地进行实地阅读活动，让学生亲身感受阅读的乐趣和对知识的探索。
2.阅读古代文化：引导学生阅读古代文学作品，如诗经、楚辞等，通过了解古代文化和历史，拓宽学生的文化视野。
3.阅读名人传记：推荐学生阅读一些名人传记，让他们了解成功人士的故事和经验，激发学生的向上心态和努力奋斗的意愿。
四、思维导图和问题导向的阅读教学在阅读教学中，教师可以采用思维导图和问题导向的方法，引导学生深入思考和独立解决问题：1.思维导图：在阅读前，通过构建思维导图，让学生先想象和整理与文章主题相关的知识点，培养学生的逻辑思维和归纳总结的能力。
2.问题导向：在阅读过程中，提出一些问题，引导学生思考文章的目的、主题、结构等问题，并通过答案的查找和理解，培养学生的阅读理解能力。
综上所述，小学语文阅读教学优化策略包括营造良好的阅读氛围、培养良好的阅读习惯、结合实践和体验进行阅读以及思维导图和问题导向的阅读教学。
这些策略可以帮助学生提高阅读能力和理解水平，培养学生的语文素养。
小学语文五年级阅读教学策略研究
小学语文五年级阅读教学策略研究小学语文五年级是学生阅读能力逐渐发展的关键阶段，对于提高学生的阅读理解能力，教师需要针对学生的特点和阅读特点，制定相应的教学策略。
本文将围绕小学语文五年级阅读教学策略展开研究，探讨如何通过有效的教学策略提高学生的阅读理解能力。
一、分层次教学，提供多样化的阅读材料小学五年级学生的阅读水平和阅读兴趣各不相同，因此教师应该在教学中进行分层次教学，根据学生的实际水平和需求，为他们提供多样化的阅读材料。
有的学生可能阅读速度较慢，阅读理解能力较弱，教师可以针对这部分学生提供一些简单易懂的阅读材料，帮助他们提高阅读速度和基础阅读能力；而对于阅读能力较强的学生，教师可以提供一些难度适中、富有挑战性的阅读材料，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同类型的阅读材料，比如故事、科普知识、历史小故事等，帮助学生在阅读中获得乐趣，激发他们的阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。
二、激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性在教学中，教师应该通过各种方式激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
可以通过朗读、讲故事、剧情解说等方式，让学生亲身感受到阅读的魅力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以组织一些阅读节日活动、阅读比赛等，营造浓厚的阅读氛围，引导学生自觉地参与到阅读活动中来。
教师还可以利用多媒体技术，如音频、视频等，向学生展示生动、有趣的阅读内容，吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过以上一系列的方式，帮助学生树立正确的阅读观念，提高他们的阅读能力。
三、注重阅读策略的培养，提高阅读理解能力在教学中，教师应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们提高阅读理解能力。
可以通过预测、提问、概括、归纳等策略，引导学生有条理地进行阅读，提高他们的阅读理解能力。
还可以通过训练学生的词汇量和语言表达能力，帮助他们更好地理解阅读材料。
四、开展阅读交流，提高综合素养在教学中，教师应该引导学生进行阅读交流，提高他们的综合素养。
小学四年级语文阅读教学策略研究
小学四年级语文阅读教学策略研究小学四年级是学生语文阅读能力逐渐提升的阶段，如何有效地开展语文阅读教学对学生的阅读能力和语文素养的培养至关重要。
本文将从阅读教学的重要性、四年级学生的阅读特点以及针对四年级学生的语文阅读教学策略等方面展开研究，旨在为四年级语文阅读教学提供一些可行的策略和方法。
一、语文阅读教学的重要性语文阅读是语文教学中至关重要的一环，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生语文素养和提高综合素质的有效手段。
在四年级阶段，学生的认知能力和自主阅读的意愿都在逐渐增强，因此针对四年级学生的语文阅读教学显得越发重要。
语文阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，帮助他们从阅读中获取快乐、收获知识。
语文阅读教学还可以培养学生的思维能力、想象力和创造力，提高他们的表达能力、语感和审美情趣。
二、四年级学生的阅读特点1. 阅读兴趣增强：四年级学生的阅读兴趣逐渐加强，他们愿意通过阅读获取知识、体验快乐，因此在语文阅读教学中应注重激发学生的阅读兴趣。
2. 认知能力提升：四年级学生的认知能力得到了一定的提升，他们能够通过阅读理解文字内容，进行简单的推理和归纳，因此在语文阅读教学中应注重培养学生的阅读理解能力。
三、针对四年级学生的语文阅读教学策略1. 激发阅读兴趣：在语文阅读教学中，教师可以通过讲解有趣的故事、展示精美的图书、设计趣味性的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和收获。
2. 引导阅读理解：在语文阅读教学中，教师可以通过提问、讨论、分析等方式来引导学生深入理解阅读内容，帮助他们提高阅读理解能力，并逐渐形成独立阅读的能力。
3. 培养阅读习惯：在语文阅读教学中，教师可以通过课外阅读推荐、定期朗读活动、阅读日记等方式来帮助学生养成良好的阅读习惯，让他们在日常生活中能够自觉地进行阅读。
4. 多样化阅读材料：在语文阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好和认知水平，选取丰富多样的阅读材料，如故事、诗歌、科普读物等，让学生在不同类型的阅读中获取丰富的知识和体验。
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阅读教学策略研究《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一论述，为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为阅读教学的实验创设了良好的环境。
一、研究性阅读策略研究研究性阅读是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取信息理解、积累语言的一种体验活动。
主旨是让每一位学生都全身心投入阅读实践中去，从中领悟语言的涵义，培养学生的质疑品质，掌握阅读的方法，创造性地解决问题。
研究性阅读的一般教学策略是：1、抓重点词句，确定专题研读。
研读教学的重点是学生，对缺乏研究经验、研究方法的小学生来说，教师的指导主要在于营造一种有利于学生研究性阅读的环境和氛围，创设引领学生的途径和方法，这是研究性阅读实施的关键。
^ 口：1 •从课题入手确定研究性阅读专题。
如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，以课题为切入口，让学生读题，在脑海中产生疑问：怎么做是“精彩极了”，怎么做是“糟糕透了”？为什么对同一件事会有不同的看法？这便是研究性阅读这篇课文的专题。
2.从课文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。
抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。
例如教学《詹天佑》这篇课文时，可以从“杰出”与“爱国”这两个词语入手确定阅读专题--“杰出”表现在哪里？“爱国”又表现在哪里？3 .从课文中的重点句子入手，确定研究性阅读专题。
例如教学《地震中的父与子》一课时，可以抓住“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这个中心句确定研究专题，即这句话在文中出现几次？各在什么时候出现的？在文中起什么作用？2、据具体环境，确立阅读策略策略一：发挥个性，特长展示研读。
其着眼点是全体学生的参与研究，自主组合研读小组给每个学生提供了各抒己见的场所，使每个发展水平有差异的学生在自主组合小组中，轻松愉快地投放到研读中。
策略二：深读精思，辩论释疑研读。
研究是一种探索，其本身就是一个过程，研究要获得结果，是离不开研究过程的。
在深读课文中，教师多用辩论的形式来释疑。
辩论的过程即是学生展示研究的过程，往往比结果更重要。
“研读”的实践性也要求学生灵活地运用知识去解决阅读中的问题。
如学习《只有一个地球》一文时，教师与学生从课文中的内容入手，共同确立了这样一个专题进行研究性阅读：“人类在破坏了地球后，能否移居到别的星球上去？”于是学生成立阅读小组，大量地搜集有关地球及宇宙方面的资料，还上网查找当前环境保护的状况，结合自己身边的实例，积累了大量的信息。
在课堂上，同学们充分发表自己的看法，正反两方还进行了激烈地辩论，最后大家形成了共识：地球是目前人类最好的，移居别的星球是非常遥远和困难的事。
因此，人类要保护好地球，保护好地球的生态环境。
通过研读，既加深了学生对课文内容的理解，又提高了学生的环保意识。
策略三：归类比较，创新组合研读。
小学语文阅读教学材料中不外乎写人、叙事、写景、状物、诗歌等几种类型，可以通过重组多篇课文指导学生进行研究性阅读。
重组的形式有以下三种：一是以现有的教材编排单元为主，找出研究点，开展阅读；二是以一篇课文为主，引进几篇类似的文章合成一组进行阅读；三是对一册或几册教材中的课文进行组合，开展阅读。
如教学《只有一个地球》时，把《大瀑布的葬礼》、《2 0 3 0年的一天》这三篇课文放在一起儿进行比较阅读，因为这三篇课文的内容和表达方式都是一致的，也都体现了环保的思想教育。
最后还要引导学生及时回顾研究性阅读策略，总结阅读方法。
在阅读过程中学生一定绕过许多弯路，也曾走过不少捷径，得出一些窍门。
教师要引导学生及时回顾阅读过程，总结阅读策略，让学生在阅读实践和回顾总结中不断地巩固阅读方法、完善阅读策略，促进阅读能力的提高。
3、扬自我价值，确保阅读情趣。
这一环节是学生实现自身价值、体验阅读快感、将自己的阅读成果共享的过程。
它具有强化学生研究性阅读的欲望，激励学生再阅读的作用。
在成果交流中，赞成的、反对的都会拿出自己的依据。
进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。
展示的方式有小组会晤、班级交流等。
目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。
研究性阅读应改变过去教育评价由教师说了算的做法，千万不要把自己的意见作为学生的集体决定，应十分重视小组与自我评价。
教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为阅读的设计者与参与者。
阅读的评价也应尽可能让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我感受和独特体验。
从某种意义上讲，研究性阅读是学生的自我学习。
自我评价能力的形成也应当是阅读的重要目标之一。
重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生自我发展与完善。
总之，研究性阅读的评价应坚持正面激励的原则，充分调动学生的积极性。
这样，必将激励学生从成功走向成功。
二、个性化阅读教学策略研究顾名思义，个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
那么如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢？笔者在实践的基础上得出以下几条行之有效的教学策略。
策略之一——唤醒自我群体的阅读活动使有些学生的自我意识处于潜藏状态，而个性化阅读需要强烈的自我参与意识。
阅读中的自我意识实质是指阅读主体独立领受和驾驭文本的自主意识。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强、积极性越高，个性就越能充分发挥出来。
策略之二一一多元解读阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀唤起自身的直觉经验，对文本进行个性化的解读，重构自己头脑中的“第二文本”。
然而目前的阅读教学常常以“标准化”的方法试图统一学生的思想和认识，这样，学生的答案成了完全的“拷贝”，学生的想像力被扼杀了。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。
感悟是学生独立研究教材的学习行为。
由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。
即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。
而学生的这种多元理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解并大加鼓励。
策略之三一一凸现创造学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。
创造性阅读是阅读教学的理想目标，它是阅读能力发展的最高层次。
过去，多数教师习惯于让学生跟着自己设计好的教学方案走，多数学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂结构，习惯于让老师牵着，自己跟在后面盲目地“赶路”。
其实质是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。
长此以往，学生的独立阅读能力就会消磨殆尽。
在教学中，我常常听到学生重复别人的发言，重复教科书上的结论，重复教师的话语。
这种思维的惰性将窒息儿童的创造天赋，不利于学生良好个性的形成。
因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。
策略之四一一平等对话对话教学是对话精神在教育领域的体现。
《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。
那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。
“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。
师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。
此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。
要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。
其次，要有宽容的胸襟。
提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。
只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。
即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
三、有效参与策略研究所谓“有效参与” ，我们定义为是指教师根据学生认知特点和个性心理特征，指导作为参与主体的学生进行的一种自由的、互动的、注重实质以追求参与效能为尺度的一种教学活动。
具体说来，参与的有效性这一概念包括如下三重意蕴：1 、有效果。
参与效果是指参与活动中与预期参与目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对参与活动与预期参与目标吻合程度的评价。
2、有效率。
由于参与活动本身也可以看作一种精神性生产活动，沿用经济学概念可以将参与效率表述为：参与效率=参与效果/ 参与投入。
3、有效益。
参与效益是指参与活动的收益、参与活动价值的实现。
具体地说，是指参与目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。
“是否吻合” 是对参与教学效益质的规定，“吻合程度” 是对参与效果量的把握。
（一）有效参与的基本原则1、主体性原则学生是学习、发展的主体，一切教育教学影响只有通过学生自身的活动才能转化为学生参与的积极性，才能有效。
没有学生的主动性，便谈不上参与的有效。
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是知识的被动接受者，而应是知识获取过程的主体参与者。
”任何有效的参与一定是主体参与。
因此，我们要树立现代的学生主体观，确立学生的“主体地位”，尊重学生的“主体人格”，培养学生的“主体意识”，促进学生的“主体发展”。
“教学”是“教”和“学”的有机统一，而学习是教学的中心；学生是教学中双主体之一，又是学习唯一的主体；是应学而教，教以促学，教师为学生服务，教师的一切工作都是为了促进学生主体的学习和发展。
2、体验性原则“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。