初中语文阅读教学策略初探 李银雁
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
初中语文阅读是培养学生语言表达能力、文学素养和综合思维能力的重要环节。
对于初中语文阅读教学，教师需要采取一系列有效的教学策略，以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面将从阅读前的准备、阅读过程中的指导和阅读后的巩固三个方面浅谈初中语文阅读的有效性教学策略。
阅读前的准备是提高初中语文阅读有效性的基础。
教师可以通过引导学生预测、导入话题、激发学生兴趣等方式激发学生的阅读兴趣，并提前传授关于文本类型、主题内容、阅读技巧等相关知识。
在学习一篇古文前，教师可以先向学生介绍背景知识，引导学生了解古文的特点和作者的生平背景，提前激发学生的兴趣和好奇心，为学生的阅读理解打下基础。
阅读过程中的指导是提高初中语文阅读有效性的关键。
教师可以通过提问、讲解、分析等方式对学生进行针对性的教学指导。
在阅读过程中，教师可以根据学生的水平和理解程度，设置不同层次和难度的问题，引导学生思考、理解文本，并对学生的回答进行适当的评价和点拨。
教师可以讲解文本中的关键词语、短语、句子结构等，加深学生对文本的理解和掌握。
在学习一篇诗歌时，教师可以提问学生：诗歌的主题是什么？诗歌的形式有哪些特点？通过这样的提问，教师可以引导学生进一步分析诗歌的意义和诗人的创作技巧。
阅读后的巩固是提高初中语文阅读有效性的重要环节。
教师可以通过复述、总结、写作等方式巩固学生的阅读理解能力和语言表达能力。
学生可以根据阅读理解的要点，对文本进行复述，通过复述来加深对文本的理解和记忆。
学生还可以根据文本内容进行写作，如写读后感、议论文等，以提高学生的语言表达能力和思维能力。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究初中语文阅读教学旨在提高学生的阅读能力和理解能力，而文本细读是其中重要的一环。
下面是初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究。
教师可以引导学生通过阅读前的预测和问题引导，对文本进行整体把握。
教师可以提供一个问题或者一个主题，让学生提前思考一下，然后再开始阅读。
这样可以让学生有一个整体的把握，能够更好地理解文本的内容和结构。
教师可以引导学生运用不同的阅读策略进行细读。
教师可以教给学生一些文本分析的技巧，如标注关键词、画出关键句等。
通过使用这些策略，学生可以更好地理解文本的主旨和细节。
教师可以组织学生进行文本的分析和解读。
教师可以让学生一起讨论文本的主题、结构、语言风格等方面的内容，也可以通过小组活动或者角色扮演来深入理解文本的含义。
这样可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师可以设计一些任务型的阅读活动，让学生通过完成任务来进行文本细读。
教师可以设计一些问题，让学生根据文本中的信息进行答题或者完成小作文。
通过这样的任务，学生可以更加深入地理解和掌握文本的内容。
教师还可以引导学生进行文本的比较和对比。
教师可以选择一些相似或者相关的文本，让学生进行对比阅读，从而更好地理解文本的内涵和意义。
通过比较和对比，学生可以更加全面地把握文章的特点和主题。
初中语文阅读教学中，文本细读是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。
在教学中，教师可以通过预测和问题引导、运用不同的阅读策略、组织学生进行文本分析和解读、设计任务型活动、进行文本的比较和对比等方式，有效地引导学生进行文本细读，从而提高学生的阅读和理解能力。
初中语文阅读教学策略与教学方法
初中语文阅读教学策略与教学方法阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是培养学生语言交流、思维能力的关键环节。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读水平，是每个语文教师都需要深入思考和探讨的问题。
本文将从阅读教学的策略与方法入手，探讨如何进行有效的阅读教学。
一、阅读教学策略1. 建立良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读兴趣和阅读习惯有着重要的影响，因此，教师应该在课堂和校园内创设良好的阅读环境，鼓励学生阅读。
例如：在课堂中设置阅读角，在校园内设置图书馆等。
良好的阅读习惯是学生高效阅读的基础，因此，教师应该鼓励学生养成良好的阅读习惯，如认真阅读、注重理解、善于思考等。
3. 阅读前预习阅读前的预习是高效阅读的重要步骤，因为它可以帮助学生更快速地进入阅读状态。
在阅读前，教师应该引导学生先带着问题思考阅读材料，并在预习中进行信息的整理和归纳，以加深对文章内容的理解和记忆。
4. 阅读过程中的速度掌控阅读速度可以影响学生对文章信息的接收和理解，因此，教师应该教导学生在阅读时掌握一个适宜的阅读速度，可以根据自己的阅读能力自主调整。
5. 善于阅读要成为一名高效阅读者，除了具备必要的识字技巧外，还要勤于阅读。
教师应该在教学过程中引导学生善于阅读，并学会不同阅读材料的不同阅读方法。
6. 阅读后的思考总结阅读后的思考总结可以帮助学生更好地理解文章内容，加深对文章的印象。
教师应该引导学生在阅读后及时思考总结，不断反思和提高自己的阅读能力。
1. 教师讲解教师应该通过讲解阅读材料的主题、情节以及语言特点等内容，引导学生全面了解阅读材料的内容和作者的写作意图，提高学生的理解能力。
2. 课外阅读课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径，教师应该引导学生通过阅读课外书籍、文学作品等，积累丰富的阅读经验和知识。
4. 阅读交流阅读交流是提高学生语言交流和思维能力的重要途径，教师可以组织学生进行阅读交流活动，鼓励学生发表自己的阅读感情和看法，并与他人进行交流和讨论，以拓展学生的思维视野。
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略初中语文教学中，课外阅读教学是非常重要的一环。
通过课外阅读，学生可以扩展知识面，丰富阅历，提高语文素养和阅读能力，同时也可以培养学生的阅读兴趣和思辨能力。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法等方面浅析初中语文教学中课外阅读教学策略。
一、教学目标1. 提高语文素养和阅读能力。
通过课外阅读，学生可以接触更广泛的文学作品，增加阅读量，提高阅读水平，培养阅读理解和鉴赏能力，从而提高语文素养和阅读能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯。
通过课外阅读，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，激发学生的阅读兴趣，促进学生形成良好的阅读习惯，使阅读成为他们生活中的一种享受和习惯。
3. 提升学生的思辨能力和创新能力。
课外阅读不仅可以帮助学生扩展知识面，还可以培养学生的思辨能力和创新能力，促进他们的综合素质的提升。
二、教学内容1. 文学作品。
教师可以根据学生的年龄特点选取一些适合他们阅读的文学作品，如童话、寓言、诗歌、小说等，让学生在阅读中感受文学的魅力。
2. 课外阅读指导书。
教师可以选择一些优秀的课外阅读指导书，让学生通过指导书的引导和解读，更好地理解和欣赏文学作品，提高阅读的深度和广度。
3. 阅读理解题目。
教师可以设计一些与课外阅读内容相关的阅读理解题目，帮助学生巩固所读作品的内容和思想，培养学生的阅读理解能力和文字分析能力。
4. 课外阅读心得体会。
鼓励学生通过课外阅读写读后感、读后续写、读后续画等形式来表达对所读作品的理解和感悟，增强对文学作品的情感投入和表达能力。
三、教学方法1. 导读式教学法。
教师可以通过导读的方式，引导学生预习课外阅读内容，帮助学生了解作品的背景、作者的生平、作品的主题和思想等，激发学生的阅读兴趣。
2. 问答式教学法。
教师可以通过提问的方式，引导学生对课外阅读内容进行深入的思考和讨论，促进学生的逻辑思维和批判性思维能力的培养。
3. 小组讨论式教学法。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论课外阅读的内容和感想，培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
初中语文阅读课堂有效教学策略探究
初中语文阅读课堂有效教学策略探究作者：李彩霞来源：《新课程学习·中》2014年第03期摘要：当前，初中语文阅读教学效率较低，通过找出初中语文阅读课堂当中存在的问题，进而提出提高初中语文阅读课堂有效性的策略。
关键词：教学方法；课堂有效性；策略一、初中语文阅读课堂存在的问题1.目标不明确新课改之后，有很多语文教师都开始追求教学形式上的创新和灵活，却忽视了语文这一学科的教学中要求对语言文字的含义和品味进行学习和掌握。
例如：在学习《愚公移山》时，教师带领同学分析愚公用移山这一方法解决问题是否合理；在学习《羚羊木雕》时，老师带领学生讨论应该重义轻财还是应该重财轻义；在讲授《斑羚飞渡》时教育同学同情弱者。
这些话题虽然能够将学生学习语文兴趣进行激发，但是从语文学习的方面来讲，这样的课程设计偏离了语文教学的教学目标，游离在语文的知识、技能掌握目标之外。
2.放羊式教学方法课程改革要求教师改变以往的填鸭式教学，使学生成为课堂的主人。
但是很多教师对这一要求的理解产生了偏差，所以在教学中产生了一定的问题。
一是过分地强调学生的独特见解，却忽视了文章的观点。
二是强调学生学习的自主性，却忽视了自己作为课堂引导者的作用。
在教学的过程中，还未将课文的篇章结构、思想内容等讲解给学生就让他们来谈喜欢课文的哪句话。
三是一味地鼓励学生自主学习，却不能对学生有客观、正面的教育。
二、提高初中语文阅读课堂有效性的策略1.分析学生情况，进行有效诊断学生情况的分析主要包括学生的学习成绩、学习方法、学习兴趣、学习习惯以及造成学生现状的原因。
学生情况分析的愈全面、愈准确，其制订的提高阅读有效性的策略才越有效。
学生情况的分析要注意以下三点。
首先是全面性，一方面要对学生的认知能力进行分析，另一方面要对学生学习过程中的非智力因素进行分析。
其次要对学生情况分析的过程性进行关注。
要全面准确地预测学生在学习过程中可能出现的行为，实时分析产生这种行为的原因，最后进行反思。
浅谈初中语文阅读有效性教学策略
浅谈初中语文阅读有效性教学策略初中语文阅读是培养学生综合语言运用能力的关键环节之一。
只有通过有效的教学策略，引导学生积极主动地参与阅读活动，才能提高他们的阅读理解能力和文学素养。
本文主要探讨几种有效的初中语文阅读教学策略。
培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生主动参与阅读活动的基础。
教师可以通过讲述有趣的故事、分享精彩的名著、引导学生讨论等方式，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织学生参加读书活动，比如读书分享会、读书角等，让学生感受到阅读的乐趣。
加强阅读技巧的培养。
阅读技巧对于提高阅读理解能力至关重要。
教师可以引导学生系统学习阅读技巧，包括速读、扫读、略读等。
通过训练，学生可以提高快速获取信息的能力，准确理解文章的主旨和要点。
教师还可以教授学生一些常见的修辞手法和修辞语言，让学生更好地理解并欣赏文学作品。
注重阅读材料的选择。
阅读材料的选择直接影响学生的阅读效果和兴趣。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，选择适合的文学作品。
除了经典文学作品，还可以引入一些生活、科普类的文章，引发学生的好奇心和思考，丰富他们的阅读经验。
教师还可以将阅读与写作、口语等能力的培养相结合。
通过让学生进行写读结合的训练，可以提高他们对所读文章的理解和应用能力。
在阅读一篇文章后，可以让学生进行写作练习，如写读后感、书评等，同时也可以组织学生进行口头表达，如朗读、演讲等，让学生将所学的知识和技巧应用到实际中去。
注重阅读策略的培养。
阅读策略的培养可以帮助学生更有效地阅读和理解文章。
教师可以通过引导学生提问、预测、概括、推理等方式，培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的阅读品位和深度理解能力。
教师还可以教授学生一些分析问题的方法和技巧，帮助他们解决阅读中的难题。
初中语文阅读的有效性教学策略包括培养学生的阅读兴趣、加强阅读技巧的培养、注重阅读材料的选择、将阅读与写作、口语等能力的培养相结合，以及注重阅读策略的培养。
通过采用这些策略，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读兴趣和文学素养，为他们的综合语言运用能力的提高奠定基础。
初中语文阅读教学的有效性策略
初中语文阅读教学的有效性策略语文阅读教学在初中教育中扮演着非常重要的角色，它不仅是学生语言能力的重要组成部分，而且还关系到学生的综合素质的培养。
如何有效地进行初中语文阅读教学是每个语文教师都需要深入思考和努力探索的问题。
下面将结合当前教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面，探讨初中语文阅读教学的有效性策略。
一、明确教学目标语文阅读教学的有效性策略首先要明确教学目标。
教学目标的设定要符合学生的年龄特点和认知水平，不能太过理想化，也不能太过功利化。
在初中阶段，学生的阅读能力逐渐成熟，所以我们可以通过设置阅读任务，激发学生对知识的求索欲望，培养学生的文学情操，让学生在阅读中受到美的熏陶，感受语言的魅力。
还可以通过阅读理解和鉴赏分析等环节，提高学生的思辨能力和表达能力，使他们在阅读中不仅能获取知识，而且能够自主思考和表达观点。
二、优化教学内容语文阅读教学的有效性策略还要注重教学内容的优化。
教学内容的选择要有针对性，要符合教学目标，符合学生的认知水平，关联学生的日常生活和社会实践，具有一定的挑战性和启发性。
可以从教材中选取一些经典的文学作品和优秀的文章，如《红楼梦》、《宋词三百首》、《论语》等，让学生欣赏其中的语言之美，深刻领会其中的思想精髓。
也可以根据学生的兴趣爱好，引导他们广泛阅读一些课外书籍和文学作品，提高语文阅读的广度和深度。
三、多元化教学方法语文阅读教学的有效性策略还需要多元化的教学方法。
教师在进行阅读教学时，应该根据学生的实际情况，采用多种适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
在讲授法方面，教师可以通过讲解文学作品的内容、作者的生平、时代背景等，帮助学生更好地理解作品的内涵和形式；在讨论法方面，教师可以组织学生进行小组讨论或班级讨论，让学生们交流自己的阅读体验和感悟，激发学生的思维和创造力；在实践法方面，教师可以组织学生进行课外阅读、写作、朗诵、戏剧表演等活动，让学生在实践中感受文学的魅力，提高学生的语文素养。
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略
浅析初中语文教学中课外阅读教学策略初中语文教学中，课外阅读是非常重要的一项教学内容。
通过课外阅读，不仅可以提高学生的阅读能力，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的思维能力和审美能力。
在进行课外阅读教学时，我们需要采取一些有效的教学策略，来促进学生的学习。
我们可以采取“课程与阅读相结合”的策略。
在课堂教学中，教师可以选取一些与课本内容相关的优秀文学作品或经典著作，引导学生进行阅读。
通过与课本内容的对比，学生能够更好地理解和掌握课本知识，同时也能够培养他们对作品的审美能力和阅读兴趣。
我们可以采取“导读”的策略。
在课外阅读开始之前，教师可以给学生进行一些导读，介绍作品的背景、主题和作者等信息。
通过导读的方式，可以引发学生的兴趣，激发他们的阅读欲望，也能够帮助学生更好地理解作品内容。
我们可以采取“分层阅读”的策略。
根据学生的阅读能力和理解能力，将作品分成不同的层次，分配给学生进行阅读。
对于阅读能力较强的学生，可以选择难度较大的作品进行阅读；而对于阅读能力较弱的学生，则可以选择难度适中或较简单的作品。
通过分层阅读，可以保障学生的阅读质量，同时也可以提高他们的阅读能力。
我们还可以采取“阅读指导”的策略。
在学生进行课外阅读时，教师可以给予一定的指导，例如提供一些问题或思考点，引导学生深入思考和分析作品。
教师也可以进行定期的阅读回顾，让学生进行口头或书面的总结，以巩固阅读成果。
我们可以采取“创设阅读氛围”的策略。
教师可以定期组织一些阅读活动，例如读书分享会、读书报告等，让学生有机会交流和分享自己的阅读体验。
学校图书馆可以提供丰富的图书资源，鼓励学生主动借阅书籍，培养他们的阅读习惯。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文阅读教学策略初探
李银雁
在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷。
一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。
这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。
这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。
其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。
然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”
又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。
学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。
那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。
”
以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。
所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
在具体实施策略上应注意以下两点：
1．提问设计要有开放的意识。
在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。
这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？
2．教师及时介入，引领、促进及提升。
民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。
一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。
在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。
例如在学习《心声》一课导入后，进入整体感悟阶段——师：下面请同学们认真阅读课文。
（生阅读课文。
师巡回指导。
）
师：同学们，有什么感受在你心中油然而生？或者说此刻你有什么心声想与老师、同学们说呢？
生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历，虽然刚才我已经说过了，但是我还是想再强调一次——那感觉特难受。
生2：我很敬佩李京京。
我觉得他很自信。
遭到老师拒绝后，敢于站出来指正其他同学的错误，结果又遭到同学的数落，即使如此，在公开课上居然还有勇气站起来。
生3：课文中的赵小桢，她虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中她却是一个没有勇气、缺乏自信的人。
生4：我觉得文中程老师的做法不对。
他不应该有偏见，应该平等对待，给大家同样的机会！
生5：我最不喜欢像程老师这样的人，弄虚作假！
生6：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要公平、一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。
我相信其实每个人都有他闪光的一面。
师：刚才听了同学们的发言，我感受很深。
尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学渴望关爱、渴求平等的心。
其实老师也曾经忽略过某些同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私、让同学们更喜欢的老师——因为这是你们的心声。
接下来请问同学们，我们该如何来理解课文标题“心声”呢？难道仅仅是李京京对老师的心声吗？除了这点，还有吗？
生1：我觉得除了李京京希望老师能对学生一视同仁的心声外，还有就是李京京希望有一个和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都听见父母的吵闹声，甚至迁怒于自己的家庭。
生2：我觉得还有的就是这是作者的心声。
我读了他这篇文章后，觉得他好像想告诉我们：人生不如意的事情有时在所难免，但我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，敢于自我肯定，永不言弃，最后一定会成功的。
生3：我觉得这是教育专家的心声。
教育本来就是一块净土，哪里容得弄虚作假？如果教育者都弄虚作假，那么他教育出来的学生还能讲诚信吗？所以教育家们正在呼吁教育要返璞归真。
（师小结。
略。
）
该教例中，在学生发表自己的阅读感受时，教师适时介入，引导、提升了学生对“心声”的更深理解。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
1．善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。
特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：
材料一：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
（《春》）材料二：草坪绿得可爱，像铺上了用纯羊毛织出的最精致的绿毯子。
（《骆驼寻宝记》）
材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草,美丽的鲜花随处可见,多得像天上的星星。
草地上还长着十二棵桃树,一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当点评、小结后，让学生选取
夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。
这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大的帮助。
2．加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。
如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。
②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。
如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。
从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
（2）教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。
例如在《桃花源记》教学的最后环节，向学生介绍就在我们身边的现代“桃花源”：
阅读下面材料（略），结合课文内容思考：我们增城的白水寨被很多游人喻为世外桃源、人间仙境，但游人对白水寨的向往与陶渊明对桃花源的向往有什么不同吗？同样是人间仙境，为什么会有这样的不同呢？
该材料的引入，唤醒了学生对自身和社会现实生活一些现象的联想、反思。
与课文内容进行对比，很自然地联想到古今社会制度、背景的不同，使学生能更深地领悟作品所要表达的厌恶乱世，想摆脱压迫、摆脱剥削，向往和平幸福生活的主题思想。
这样由文本联系到生活，又由生活回到文本的领悟，较好地体现了新课程重视学生学习过程情感态度与价值观的培养的新理念。
四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。
学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。
因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。
引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。
（广东增城市派潭中学；511385）。