高效阅读教学的策略研究
小学高年级语文阅读教学策略研究
小学高年级语文阅读教学策略研究因唐雨婷摘要：在小学高年级语文阅读教学中，教师需要培养学生对阅读文本的思考和分析能力。
因此，在教学过程中，要运用合适的教学策略来展开教学。
在教学过程中注重让学生表达对阅读文本的看法，锻炼学生的思维能力。
本文主要从阅读内容预测、阅读角色解读、阅读文本精研等角度探讨小学高年级语文阅读教学策略。
关键词：小学语文；高年级阅读；教学策略小学高年级语文阅读教学中，教师需要运用良好的阅读教学策略展开对学生的教学，使学生能够充分理解阅读文本中的信息。
为了能够使学生在高年级阅读课堂上可以获得阅读思维上的提升，教师可以在授课过程中运用以下教学策略展开教学。
一、阅读内容预测在小学高年级语文阅读课堂上，教师可以让学生对阅读内容进行预测。
教师为学生展示出阅读文本的标题，之后，便让学生根据标题来预测其中所撰写的内容。
这样学生在预测的过程中，便能形成对阅读文本大体内容的分析和认识。
因此，在小学高年级阅读教学中，教师可以借助这一方式引导学生开始对文本进行深入分析和思考。
如，教师在教授学生《丁香结》这篇课文时，便可以在课堂上先让学生对这篇课文的标题进行分析，来预测课文中所撰写的内容。
之后，再让学生对阅读文本进行细致地阅读。
我在教授学生此课内容时，便对学生表示：“看到《丁香结》这个题目，大家会想到什么呢？你们觉得这篇课文中所写的是什么内容？”之后，便有学生回答说：“我觉得写得是一件因为丁香而引发的事情，而且是让作者久久不能解脱的事情。
”另一位学生说：“我觉得是在写丁香花，在描述丁香花。
”还有的学生说：“我觉得这篇文章是要描写一个像丁香一样有着忧愁气质的人。
”在学生表达出各自的预测之后，我便对学生说：“大家现在来看一看，文中所写的内容是否与你们想象的一致呢？”于是，学生便开始在课堂上仔细进行阅读。
在阅读之后，我又问学生：“现在你们知道文章所写的是什么内容了吗？”学生回答道：“课文中写了作者从丁香花中悟到丁香结的叫法的原因，之后又表达了自己对人生的感悟，抒发了自己的感慨。
阅读教学的有效策略
阅读教学的有效策略阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
然而，在实际教学中，阅读教学往往面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读效果不佳等。
因此，探索阅读教学的有效策略，提高阅读教学的质量和效率，成为广大语文教师关注的焦点。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动积极地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
对于小学生，可以选择一些图文并茂、故事性强的绘本或童话故事；对于中学生，可以选择一些经典文学作品、科普读物或时事新闻等。
阅读材料的内容要新颖、有趣，能够吸引学生的注意力。
其次，创设生动有趣的阅读情境。
教师可以通过多媒体手段，如播放相关的视频、音频，展示图片等，让学生在直观感受中产生阅读的欲望。
还可以通过角色扮演、故事接龙等活动，让学生在参与中体验阅读的乐趣。
此外，教师自身的示范作用也不容忽视。
教师要热爱阅读，经常与学生分享自己的阅读心得和体会，让学生感受到阅读的魅力。
二、培养学生的阅读方法和技巧掌握正确的阅读方法和技巧，能够提高学生的阅读效率和质量。
首先，要培养学生的默读和朗读能力。
默读有助于提高阅读速度，让学生能够快速获取信息；朗读则可以帮助学生体会语言的韵律和情感，增强语感。
教师要指导学生根据不同的阅读目的和文本特点，选择合适的阅读方式。
其次，要教给学生精读和略读的方法。
精读要求学生对文本进行深入细致的研读，理解词句的含义，把握文章的主旨和结构；略读则是快速浏览文本，获取关键信息。
在教学中，教师要引导学生根据阅读需求灵活运用这两种方法。
此外，还要培养学生的预测、推理、归纳等思维能力。
在阅读过程中，鼓励学生根据已有信息对下文进行预测，培养他们的思维敏捷性；引导学生通过推理理解文中隐含的意思，提高他们的逻辑思维能力；让学生学会归纳总结文章的主要内容和观点，锻炼他们的概括能力。
高效阅读教学实践研究课题实施方案
小学语文高效阅读教学实践研究课题方案一、课题的提出阅读教学是语文学科的“重头戏”。
语文阅读教学比重大，一篇篇课文，按部就班的教学，每个学期都占用了学生大量时间进行学习。
开展好阅读教学会大大提高课堂教学效率，提高学生阅读、思维及表达能力。
关于阅读教学，著名特级教师斯霞老师有如下论述：“阅读教学是语文学科的‘重头戏’，一定要唱好这台戏，学生字词句篇的知识，听说读写的能力，认识水平的提高，思维能力的发展，美的熏陶等等，都有赖于在阅读教学过程中去培养获得。
”因此，开展高效阅读教学势在必行。
阅读教学低效现象大量存在。
纵观现在的阅读教学，课堂教学低效的现象还大量存在，教什么，很模糊，怎么教，无合适的方法，一问到底，过渡分析，教师一言堂等等，严重制约了学生的学习兴趣，造成了学习的低效，导致了学生的厌学。
凡此种种，都有待于去改进完善。
为此，提出了小学语文高效阅读教学实践研究这一研究课题，期待通过这样的研究工作，改变阅读教学低效现状，提高阅读教学效率。
二、研究的目标1.研究字词句篇，明确阅读教学教什么。
2.创新教学设计，明确阅读教学思路。
3.优化教学策略，明确阅读教学怎么教。
三、研究的内容（一）深入解读教材，明确阅读教学教什么《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。
”要想实现上述对话，首先要解决的是教师与文本和教科书编者的对话。
这就是解读好教材。
怎样解读教材，如何解读好教材，是一个常备常新的课题。
1. 教学生朗读（1）朗读是课程标准的明确要求。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）三个学段都明确提出阅读教学中朗读目标：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）朗读在语文学习过程中具有核心作用。
支玉恒老师认为，“读”连接着字、词、句，连接着阅读、表达和写作。
读好了，则其他语文学习内容就会迎刃而解。
因此，阅读教学中一要突出朗读的教学。
做到初读，读通课文；精读，学习语言。
语文阅读教学课堂高效策略
语文阅读教学课堂高效策略摘要：作为新时期的语文教师，在积极构建语文高效课堂的大背景下，我们要处理好教师引导与学生自主的关系、精读课文与略读课文的关系、一文为主与多文联读的关系、阅读鉴赏与表达交流的关系，传授方法与实际运用的关系，使阅读教学焕发出新的生机。
关键词：阅读教学；高效课堂；探索与实践一、尊重学生，合理引导在教学中，经常听到老师抱怨，现在的学生不愿意读书，即使读书，也不读名著。
其实，我们不应该一味要求学生都读高雅的文学作品，读名著。
因为学生的阅读、欣赏水平有限，而很多名著思想深刻，甚至是有点艰涩，就连有较高文学修养的人读起来都会感到乏味，更何况那些阅读水平有限的小学生，这样会影响学生阅读的积极性。
教师应该给学生独立的阅读空间，给学生真正的选择阅读权利，在一定范围内尊重学生的阅读选择，不能硬性要求学生读名著。
不同的人或同一个人在不同的年龄阶段，阅读的旨趣是不一样的。
只要是有益的、健康的作品，都要鼓励学生读。
即在学生对阅读缺乏兴趣的情况下，对学生阅读的选择不要太多干预，让他们自主选择，愉快阅读，尽情体味自由阅读的乐趣，收益会更大。
当然，学生个性阅读并不是放任自流。
当学生经过一定的阅读积累后，其阅读水平、欣赏水平、阅读品位就会提升，他们对阅读的作品的层次要求也会提高，这时老师需要合理引导，推荐那些文化气息浓厚、思想内容深邃、语言富有魅力，能启人智慧的文学作品让学生阅读。
二、突破传统，提高效率三、制定机制，课文辅助要想在阅读教学方面有所突破，必须引导学生长期坚持不懈地课外阅读。
我们非常重视课外阅读对提升高中生阅读能力的作用，把课外阅读当作课内语文学习的延伸和补充。
我们制定了一个长期课外阅读训练的计划。
根据课堂阅读教学的特点，充分配合课堂教学，我们以一年级、二年级为一个周期，二年级在学生已经具备一定拼音基础的条件下，第一学期以培养学生的阅读兴趣为主，所以安排故事性、趣味性较浓的故事，引导学生根据自己的个好来阅读，比如很多学生对名著或文学作品不感兴趣，而童话、生动、幽默的作品往往能抓住他们的心。
小学语文高效课堂阅读教学策略研究
小学语文高效课堂阅读教学策略研究摘要本文旨在探讨小学语文课堂中的高效阅读教学策略，通过分析当前小学语文阅读教学的现状，结合教学实践和课例研究，提出一系列切实可行的策略。
通过这些策略，旨在提升学生的阅读能力，构建优质高效的阅读教学课堂，促进学生的全面发展。
本文重点关注前置学习、词语教学、整体感知、文本研读及朗读感悟等方面，旨在帮助学生掌握阅读方法，提升语文素养。
关键词小学语文；高效阅读；教学策略；前置学习；词语教学；整体感知；文本研读；朗读感悟正文一、引言阅读教学在小学语文教学中占据举足轻重的地位，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
然而，当前小学语文阅读教学存在诸多问题，如教学形式单一、过于注重板刻训练、忽视学生个性化体验等，这些问题严重影响了阅读教学效果。
因此，研究高效阅读教学策略，对于提升小学语文教学质量具有重要意义。
二、小学语文阅读教学现状分析当前，小学语文阅读教学存在以下几个主要问题：1.教学形式单一：部分教师过于依赖传统教学模式，课堂教学缺乏创新，学生缺乏参与感和兴趣。
2.过于注重板刻训练：部分教师将阅读教学简化为归纳中心思想、分段总结等机械训练，忽视了对学生阅读能力和思维能力的培养。
3.忽视学生个性化体验：阅读教学中，教师往往按照自己的理解解读文本，忽视了学生的个性化阅读体验和感悟。
三、高效阅读教学策略针对上述问题，本文提出以下高效阅读教学策略：1.前置学习前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业进行尝试性学习。
前置性作业的设计应考虑年段课标、文体特点、实际学情，力求少而精，重在教给学生方法。
例如，在《四个太阳》一课中，教师可以设计猜谜导入的前置作业，激发学生的学习兴趣，同时引导学生对课文内容进行初步感知。
2.词语教学词语教学是阅读教学的基础。
在词语教学中，不仅要注重字词的读音和书写，更要通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
例如，在《琥珀》一课中，教师可以由“琥珀”一词入手，介绍其构字方法和文化内涵，再扩展到其他相关词汇，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
八年级语文教学中高效阅读教学策略的研究
八年级语文教学中高效阅读教学策略的研究引言阅读是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和学习能力具有重要意义。
在八年级语文教学中，学生的阅读能力和阅读兴趣往往存在不足，教师需要采取有效的策略来引导和提升学生的阅读能力，使他们能够愉快地阅读，并理解和欣赏文学作品。
本文将探讨八年级语文教学中高效阅读教学策略的研究，以帮助教师有效提升学生的阅读能力。
一、引导学生建立阅读兴趣八年级学生处于青春期，他们的阅读需求和阅读兴趣可能受到其他事务的干扰。
教师在教学中要引导学生建立对阅读的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，如利用PPT、音频、视频等多种形式展示文学经典，使学生对文学产生兴趣；教师可以通过讲解文学作品的作者背景、时代背景等，引发学生的兴趣，使他们愿意去了解并深入阅读文学作品；教师可以引导学生参加一些文学活动，如朗诵比赛、文学节等，增强学生对文学作品的兴趣和理解。
二、激发学生的阅读动力八年级学生通常存在着学习动力不足的问题，因此教师需要在教学中激发学生的阅读动力。
教师可以根据学生的兴趣和需求，设计不同类型的阅读任务，如阅读文学作品、名著、报刊、杂志等，满足学生的阅读需求；教师可以给予适当的奖励和激励措施，如表扬、奖励、加分等，来激发学生的阅读动力；教师还可以组织一些课外阅读活动，如读书分享会、精彩段落朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣和动力，提高他们的阅读积极性。
三、培养学生的阅读技能八年级学生的阅读能力通常较弱，因此教师需要在教学中培养学生的阅读技能。
教师可以利用多种教学方法，如朗读、解读、讨论、写作等，提高学生的阅读能力；教师可以引导学生进行阅读理解训练，如阅读理解练习、阅读分析等，提高学生的阅读理解能力；教师还可以开展一些阅读技能训练活动，如速读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和技能，培养他们的阅读习惯和方法。
四、提升学生的文学素养文学素养是语文教学的目标之一，教师需要在教学中提升学生的文学素养。
小学语文高效阅读教学研究
小学语文高效阅读教学研究阅读可以打开学生心灵的窗户，构建学生的精神世界，传承人类的一切文明成果。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性特点，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。
1持之以恒，养成课前预习的阅读习惯学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。
要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。
要让学生掌握预习的方法。
开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握基本的预习方法。
要落实预习的检查环节。
可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，负责人对每位同学的预习情况在表上登记，使每位同学每一课的预习情况一目了然。
对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。
2利用“阅读期待”,增强阅读氛围“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。
学生从获得读物的第一个信息，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
正如著名特级教师于漪所说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”如教学《烟台的海》一文时，我先让学生谈谈自己所了解或体验过的海边的生活情景，以调动学生已有的经验和背景知识。
然后播放烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋等地的风光图片，让学生进行比较。
八年级语文教学中高效阅读教学策略的研究
八年级语文教学中高效阅读教学策略的研究【摘要】本文围绕八年级语文教学中高效阅读教学策略进行研究。
引言部分包括背景介绍、研究目的和意义和价值。
接着在正文部分分析高效阅读的概念和重要性，探讨现有阅读教学策略，并提出基于学生特点的高效阅读教学策略。
通过实践案例分析和策略有效性评估来验证可行性。
结论部分总结高效阅读教学策略，展望未来研究方向，并提出建议。
通过本文研究可以为八年级语文教学提供有效的阅读教学策略，提升学生的阅读能力和综合素养，同时也为相关教学研究提供参考和借鉴。
【关键词】高效阅读、八年级语文、教学策略、学生特点、实践案例、有效性评估、总结、展望、建议、研究、引言、正文、结论、教学、策略、阅读、价值、背景介绍、研究目的、意义、探讨、评估、未来、提出、案例分析。
1. 引言1.1 背景介绍在八年级语文教学中，阅读是学生学习的一个重要环节。
由于学生的阅读能力参差不齐，传统的阅读教学方法已经不能满足教学需求。
针对八年级学生的语文教学，需要研究高效阅读教学策略，提高学生的阅读能力。
当前，随着信息时代的到来，学生面临着更多的阅读资料和信息，如何高效地获取和理解这些信息成为了学生亟需解决的问题。
研究八年级语文教学中高效阅读教学策略，对于提高学生的阅读理解能力，提升学生的综合素养，具有重要的意义和价值。
通过对高效阅读教学策略的研究和实践，可以更好地指导教师在课堂教学中运用不同的策略，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力。
本研究将探讨八年级语文教学中高效阅读教学策略的实施情况，并通过实践案例分析和策略有效性评估，总结出适合八年级学生的高效阅读教学策略，为语文教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨八年级语文教学中高效阅读教学策略的应用和效果。
通过分析现有阅读教学策略的不足和学生阅读能力的特点，探讨针对八年级学生的高效阅读教学策略，并通过实践案例分析和策略有效性评估，旨在为提高学生的阅读理解能力提供有效的参考和指导。
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高效阅读教学的策略研究
摘要：作为以传播知识为主要途径的图书资料馆，用传统的以借阅图书为主要形式的服务方式，已显得非常被动和低效，远远不能满足新时代人们对知识的急切需求。
积极主动地收集、整理、开发、传播知识而为读者提供丰富的知识资源，充分并快速地满足读者对知识的需求，已成为的现实意义。
关键词：图书资料重要意义
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。
但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）轻视学生的个性化阅读。
在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。
对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（二）忽视了语言的积累。
长期以来，我们一直把阅读教学的重
点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。
其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。
语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。
具体策略如下：
（一）创设情境，激发阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了
电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
（二）有效提问，感悟文本。
适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。
（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。
使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。
他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
（三）巧用评价，激活阅读。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。
于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。
在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
（四）读练结合，提高能力。
叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。
”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。
因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。
我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。
其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。
比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。
如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。
高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。
”教师只有不断地思考、
学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。