基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善一、概述在高等教育中，学生评教作为教学质量监控的重要环节，对于提升教学质量、优化教学管理体系具有不可替代的作用。
现有的学生评教机制以及高校教学质量保障体系在实际运作中仍面临诸多问题和挑战，如评价方式的单一性、评价结果的失真性、反馈机制的滞后性等，这些问题严重影响了评教工作的有效性和教学质量的持续提升。
本文旨在深入探讨学生评教的重要性、现状分析及其存在的问题，并在此基础上提出针对性的改善策略，以期构建一个更加科学、全面、有效的高校教学质量保障体系。
通过对学生评教机制的优化和完善，我们期望能够更好地激发教师的教学热情，提高学生的学习积极性，最终促进高等教育质量的全面提升。
1.1 研究背景与意义在全球化、信息化和知识经济的背景下，高等教育作为培养未来社会栋梁的关键环节，其教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，进而影响到国家的发展和国际竞争力。
学生评教作为教学质量监控与保障体系的重要组成部分，其有效性直接关系到教学质量的提升和高等教育的可持续发展。
当前我国高校的学生评教工作仍存在诸多问题，如评教内容不全面、评教方式单评教结果反馈不及时等，这些问题严重影响了评教工作的科学性和有效性，制约了教学质量的进一步提升。
本研究旨在深入探讨学生评教的理论基础和实践现状，分析现有评教体系存在的问题及其成因，并在此基础上提出针对性的改进策略和建议。
通过完善学生评教机制，促进教学质量的持续提升，进而为我国高等教育的内涵式发展和国际竞争力的提升提供有力支撑。
同时，本研究还具有重要的理论价值和实践意义，可以为相关领域的学术研究和实践工作提供有益的参考和借鉴。
1.2 国内外研究现状综述在国内外，学生评教作为教学质量监控的重要环节，已得到了广泛的关注和研究。
学生评教不仅能够反映教学的实际效果，而且能够为教师提供改进的反馈，进而促进教学质量的提升。
国内研究现状：近年来，我国高等教育快速发展，学生评教制度也逐渐完善。
高校教学质量评估中学生评教问题研究
高校教学质量评估中学生评教问题研究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！教学质量不仅是教师职业生存和发展的生命线，更是高校教育存在和壮大的根基，因此对教师的教学质量进行评价也就成为高校的一项经常性重要工作。
那么，如何对教师的教学质量进行有效评价呢？目前，普遍采用的教学质量评价通常是由学生评教、教师自评、同行评教和专家评教等四部分构成，其中的学生评教又是教师教学质量评价中最直接、最具有说服力的一项重要指标。
1 学生评教的目的及意义学生评教通常是由高校教育主管部门负责，在被评教师的任课班级中，采用不记名的调查方式，选取部分或全部学生，根据被评教师的教学质量对其打分量化评定的一种教学质量评价方式。
这种方式有别于教师自评、同行或专家评教，可以使高校教育主管部门更加快捷、直接、及时地获取相关教师的教学质量信息，从而依此作为加强教学调控和管理的根据，并为制定下一步得教学计划、措施提供依据，为高校的发展规划提供参考。
（1）提高教学质量。
学生不仅是教学活动最直接的参与者，而且是教学活动最直接的作用者，因此学生对教师的教学质量最有发言权。
通过学生评教，可以使教师找到自身差距，并激励教师找出努力方向，主动提高自己的教学水平。
在此，要特别注意，学生评教绝不是简单、消极地对教师的教学工作状况做出鉴定，而是为了帮助教师不断提高自身的能力素质，从而达到优化整体师资队伍，提高高校教学质量的最终目的。
（2）优化管理机制。
教学质量不仅是衡量高校办学水平的重要标志，而且也是考验教学管理人员管理水平重要指标。
学生评教不仅有利于建立学生与高校双向要求的约定性制度，而且可以使高校教育主管部门快捷、直接、及时地获取相关教师的教学质量信息，全面、准确地掌握高校教学工作现状，从而为下一步的教学质量监控提供依据，同时，通过对高校教师教学质量的有效评价，可以使高校教学管理人员确立更加全面、更加符合自身实际的人才培育观，形成适合自身可持续发展的教育教学管理机制。
教师教育改革背景下高师学生新课程理念的调查研究——以西北师范大学为例
中图分类 号 ： ２ Ｇ６
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ７ （ ０ ） ３ａ 一０ １ —０ １ —９ ９ ２ ｌ ｏ （ ） ０ １ ７ ５ ｏ ８
２ １ ＮＯ ７ ０ ０ ０
Ｃｌ ｄ ａＯ ／ ｖ ／ ｅ ｌ ｈａ ｕ ｔＲＲ ａｏ Ｈ ａ ｎ Ｅ ｃ ｉ Ｒ ｔｎ ｒＯ Ｏ
科 教 创 新
教 师教 育 改 革背 景 下 高 师 学 生新 课 程 理 念 的 调查 研 究
以西北师范大学为例
赵卫博 高建波 （ 西北 师范大学外 国语学院 兰州 ７３ ０ ０ ０７） 摘 要： 本研 究通过对 高师学生新课 程理 念进行 调查 ， 发现 高师学生基本上具 有 了新课程 的理念 ， 但依然无法 满足 新课 程的 需要 ， 学生 内 部 在 城 、 业 生 类 别 三 个 水 平 上 不 存 在 显 著 性 差 异 ， 科 类 师 范 生 比 文 科 类 师 范 生 更 具 备 新 课 程 理 念 于 此 ， 究 认 为 高校 教 师 教 毕 理 基 研 育 应 以开 放 的 、 新 的 ， 创 多元 的教 学 模 式 纽 织 大 学教 学 ， 高 师 范 生 的 综合 水 平 和 实 践 能 力 ， 整 课 程 设 置和 专 业 结 构 ， 新 教 学 内 容 ， 提 调 更
荸业类 型 方差 分析 结果
ｌ 文科 ２ 理科 ３ 艺术 纬 度 均 值 均 值 均随
ＦＪ
Ｆ２ Ｆ３
４ １ ０． ４ ．０ ４（ Ｊ ４ ．４ ３８ ４， ３ ｌ Ｊ ＜２ ３ ２ ＜
高校学生评教：基于教学质量保障的思考
昌吉学 院学 报 并 能提 出 问题 ， 利 于促 进 提 高 教 学 质 量 。学 生 有
２１ ０ ０年第 ５期
评 教对 于课 堂教 学 的价值 主要 表 现 为 ： 是学 生 一
对 教师 的教学 态 度 、 学 效 果 等情 况 及 时 反馈 到 教 教 师 、 学 管 理 部 门， 利 于 教 师 改 进 教 学 方 教 有
现 ， 生 对教 学 的 意 见 得 到 教 师 的 重 视 ； 教 活 学 评
化等因素， 并与我国传统的教学管理文化存在一 定 的 冲突 ， 在理 论 和实践 上 还存 在一 些 矛 盾和 问
题 ， 响了其功 能的发挥 。 影
一
动 影 响 了教 师 的 教 学 过 程 ， 学 为 学 习 服 务 的 教 思想 激 发 了教 师 更 好 地 改 进 教 学 方 法 ， 师 在 教
昌吉学 院学报
２１ ０ ０年第 ５期
高 校 学 生 评 教 ： 于教 学 质 量 保 障 思 考 基
段 小磊
（ 吉学院评建 办 昌
摘
新疆 昌吉
８ １０ ） ３ １０
要： 学生评教作 为教 学质量保 障的重要组成部 分， 体现 了“ 以学生为主体 ” 的现代教 育理念 ， 在提 高
教 学质 量 上 也起 到 了重要 作 用 ； 而 ， 生评 教 在 实践 中 因存 在 诸 多 问题 而 倍 受 质疑 。 学 生评 教 制 度 作 为 高 然 学
法… ； 二是有 利 于教 学 管 理 部 门客 观 分 析 和评 价
校教 学质量保 障体 系还需要 不断完善 ， 只有这样 才更有利 于促进教学质量的提 高。
关键词 ： 学生评 教 ； 学质 量保 障体 系 ； 学质 量 教 教 中 图 分类 号 ：４ ０８ １ Ｇ ０— ５ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ ４ ９ ２ １ ）５— ０ ４— ４ １７ —６６ （ ００ ０ ０ ７ ０
师范院校新教师教育课程实施效果调查研究——以西北师范大学为个案
适应 “ 专业 化” 趋 势 ，培 养专 业化 教 育人才 ，成 为 全 球教 育界 普遍 关 注的课 题 ｏ¨因为 只 有教 师 专 业 Ｅ
化 水平 的不 断提 高才 能保证 高 质量 的教 育水 平 ，才 能 培养 出高 素质 的人 才 ，所 以教师 的专 业化 发展 已 成 为现 代教 育改 革 与发展 的方 向和主题 。而 教 师专
二 、调查 对 象 与 方 法
本 次调查 对 象是 西北 师范 大学 ８个 学 院 ９个 师 范类 专业 的 Ｏ 级 和 ０ ６ ７级本 科 生 。样 本选 择采 取 随 机 整 体 抽 样 方 法 。其 中 Ｏ ６级 占 ６ ，Ｏ ９ ７级 占
弱 、单一 。２毋 庸讳 言 ，我 国师 范 院 校传 统 的 教 师 ｒ
教育 都普 遍存 在着 这样 的 问题 。在逐 渐认 识 到传 统
的教 师教 育课 程无 法 满足 当前 教师 专业 发展需 要 的 情况 下 ，教师 教育 课程 改革 在 我 国不 同地 区的师 范
院校 先后 展开 并取 得 了丰硕 的成果 。
３ ％。男 生 占样 本 总 数 的 ４ ％ ，女 生 占样 本 总 数 １ Ｏ
２０ ０ ９年 １ 月 １
当 代教 育 与 文 化
Ｃｏｎ ｅ ｐｏｒ ｒ ｕｃ ｔｏｎ ａ ｔｍ ａ ｙ Ｅｄ ａ ｉ ｎｄ Ｃｕｌｕｒ ｔ ｅ
Ｎ Ｏ ．２ ９ Ｖ ００
第 １卷第 ６ 期
Ｖｏ１ １ ． Ｎｏ ．６
师 范 院校新 教 师 教 育课 程 实施 效 果 调 查 研 究
［ 一 作 者 简 介 ］ 高小 强 （ ９ ｌ ） 第 １８ 一 ，男 ，甘 肃 天 水 人 ，西 北 师 范 大 学 教 育 学 院研 究 生 ， 主要 从 事 教 育 学 原 理 研 究
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善学生评教是高校教学质量保障体系中的重要环节，通过学生的评价可以及时发现教学中存在的问题，对教师的教学进行改进，提高教学质量。
目前学生评教存在一些问题，导致其在高校教学质量保障体系中的作用并不明显。
本文将从学生评教的意义、现状和改善措施等方面展开讨论，并对高校教学质量保障体系的改善提出一些建议。
一、学生评教的意义学生是教学活动的直接受益者，他们对教学质量有着敏锐的感知，他们的评价可以客观而真实地反映教学的实际情况。
学生评教是一种有效的对教师教学进行评价的手段，有利于发现教学中存在的问题，及时进行改进，提高教学质量。
学生评教还有助于激发教师的教学积极性，增强其教学热情，提高教学水平。
二、学生评教的现状目前，学生评教虽然在高校教学质量保障体系中占据一定的地位，但存在一些问题。
部分学生对评教不够重视，认为评教无实质意义，随意填写评价表，导致评价结果失真。
学生评价的内容和方式相对单一，仅限于书面文字评价，无法全面准确地反映教学情况。
部分学生可能受到其他因素的影响，如个人情绪、对教师个人喜好等，从而对教师的评价产生偏差。
学生评教结果的运用存在不足，评价结果不能及时得到反馈，并且不能很好地与教师的考核、奖惩挂钩，导致评价结果无法起到应有的作用。
三、改善学生评教的措施为了提高学生评教的有效性和公正性，需要采取一系列措施进行改善。
提高学生对评教的重视程度，加强对学生评教意义和方法的宣传和培训，使学生充分认识到学生评教的重要性，提高对评教工作的参与度。
完善评教的内容和方式，不仅可以采用书面文字评价，还可以采用在线问卷调查、面对面访谈等多种方式进行评价，从多个角度对教学进行评估，提高评价的客观性和全面性。
建立严格的评教制度，包括对评价信息的保密和公开、对评价结果的及时和合理运用等，保证评价结果的真实性和公正性。
加强评教结果的反馈和运用，及时将评价结果反馈给教师，并与教师的考核挂钩，将评价结果作为教师职称评定、奖惩等方面的依据，使评价结果对教师的教学工作产生实际影响。
基于学生评教的高校教师课堂教学质量评价方法
周 文梁 ，邓连 波：基 于学 生评 教 的高校 教师课 堂 教学质 量评 价方 法
二、主成分分析 （ 一 ）主成分分析原理 实际评价 问题的研 究往往会涉及众 多有关指标 ， 而指标太
多不但会增加计算的复杂性 ， 而且也会给合理分析 、 解释 问题 带来 困难 。一般而言，不仅每个指标的重要性有所 不同，而且 因指标问具有一 定相关性 ，使得各 指标所提供信 息具有重叠
［ 关键词］ 学生评教 ；教学质量评价 ；主成分分析 ［ 中图分类号】 Ｇ ４ ０ ． ０ ５ ８ ． １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号】 ｌ ６ ７ ４ ８ ９ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ０ １ － ０ ３ 学质量成败 的关键所在 。 一般而言 ， 选择评价 指标 体系层次 的
载荷 ， 其他指标也在各 主成 分上 有较 高载荷 。 所 以提取 ７个主
周文 梁 ，邓连 波
（ 中南大学交通运输工程学院，湖南长沙，４ １ ０ ０ ７ ５ ）
［ 摘要］ 学生评教是 目前国内外高校用于衡量、 改善教师课堂教学质量 的主要途径 。 文章结合 目前高校 学生评教实 际， 从教学基本要求、教学 内容 、教学实施与教学 改革等方面构建高校教师课堂教学质量指标评 价体系，并以教师课堂教 学学生评 分为基础 ，采用 主成分 分析法获取各指标重要程度系数 ，进而结合各指标平均评分值绘制教学质量 评价 结果 分析 图，根据各指标所在分析 图中区域来衡量教师课堂教学质量 ，并 由此提 出进一步改善教学质 量的相关建议 。
第ｌ （ 社 会科 学版 ）
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧＳ ＨＡ ＲＡＩ ＵｗＡＹ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ｌ ＴＹ
、 ｂＩ ｌ ｌ ５ Ｎｏ ． ３
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善
论学生评教及高校教学质量保障体系的改善在高校教学过程中，学生评教一直是评价教学质量的重要途径之一。
学生评教的结果直接影响教师的教学水平和学校整体的教学质量。
在当前的高校教学环境中，存在着一些问题，比如学生评教反馈不及时、评教结果不被重视等。
为了改善高校教学质量保障体系，我们需要优化学生评教的机制和流程，使之成为一个有效的质量评价工具，进而提升学校的教学质量。
我们需要建立一个完善的学生评教体系。
完善的学生评教体系应该包括评教的内容、形式、时间和结果的处理。
评教的内容应该涵盖教学内容、教学方法、教学态度、教师素质等各个方面，这样才能全面地客观地评价教师的教学水平。
评教的形式可以包括线上评教和线下评教，这样可以更好地满足学生的需求，提高评教效率。
评教的时间应该在每学期末，这样可以及时地了解教师的教学情况，为学校提供改进教学的建议。
评教的结果应该被高度重视，学校应该及时地对评教结果进行分析，对教师进行关心指导，对教学质量进行改进，并向学生反馈改进的情况。
只有建立了这样一个完善的学生评教体系，学生评教才能成为一种有效的质量评价工具，能够有效地提高高校的教学质量。
我们需要加强评教的管理和监督。
学生评教过程中，需要有专门的管理人员进行监督评教的流程是否规范和公正，评教的结果是否真实客观。
评教的管理人员应该是专业的，具有教学经验的老师或者学生会组织的代表，他们要能够有效地协调教师和学生之间的关系，保证评教的顺利进行。
学校的教学管理部门也要充分重视学生评教的结果，对评教结果进行及时的整理和分析，为学校提供改进的建议。
只有加强学生评教的管理和监督，才能保证评教的公正性和有效性，从而提高教学质量。
我们需要完善教师评教的奖惩机制。
学生评教的结果应该与教师的岗位晋升、工资调整和其他奖惩挂钩。
对于教学质量优秀的教师，应该适当地给予奖励，比如能够提前升职晋升或者加薪奖金，激励他们更加努力地投入教学改善教学质量。
对于教学质量差的教师，应该及时地进行帮扶和指导，并且对其进行约谈或者降职等相应的处罚，以倒逼他们提高教学水平，保证教学质量。
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部 分 ， 对 教 学 工 作 进 行 检 测 与 监 督 的 一 是
种手段。 它根 据 一定 的 评 教 指标 体 系 ， 系统
保 持 在 １ １ 左 右 。 学 期 平均 成 绩 保 持 在 ．分 分
２ 统计结果 与研 究发现
９ 分 以 上 表 明 ， 校 课 程 建 设 工 作 组 织 较 ２ 学 好、 课程 建 设 质 量 整 体 较 高 ， 生 整 体 满 意 学
统 计 期 内 ， 学 生 人 数 增 长 相 对 稳 定 度 高 。 在 整体 评 教 成 绩 逐年 升高 表 明 ， 生对 学 的 情 况 下 ， 生 网上 评 教 记 录 除 ２ ０ 年春 学 校 整 体 课 程 建 设 的 认 可 逐年 上 升 ， 校 学 ０７ 学
季 学 期 评 教 记 录 未 突 破 １ 万 条 以 外 ， 余 课 程建 设 质量 在 优 良的 基 础 上 正在 不断 提 ０ 其
地 收 集 、 析 课 堂教 学 活 动 信 息 ， 教学 工 ２． 分学期 学 生网上 评 教平 均成 绩 分析 分 对 １ 作 进 行 价 值 判 断 ， 断 和 反 馈 教 学 工 作 中 诊 存 在 的 问题 ， 一 步 调 控 和 改 进教 学 工 作 ， 进 促 进 办 学 质 量 与 效 益 的 提 高 。 文 对 学 校 本
１ 数据说明 与评教 指标体 系
年 秋 季 学 期 共 ８ ， 学 年 的 持 续 学 生 网 上 次 ４
学 校 本 科 课 程 分 为 普 通 （ 共 ） 育 类 公 教 挥 了作 用 ， 得 网上 评 教 数 据 越 来越 完 整 ， 课 程 、 业 理 论 类 课 程 、 业 实 验 类 课 程 、 使 专 专
专业 实 践 类 课 程 、 学 科 综 合 课 程 、 合 教 大 综
（ ） 次 统 计 以２ ０ 年春 季 学 期 至２ ｌ 保 证 了 数 据 分 析 统 计 的 客 观 性 和 准 确 性 。 １本 ０７ ０ ０
此 外 ， 年 春 季 学 期 和 秋 季 学 期 的 学 同
育 类 课 程 六 大 类 。 课 程 分 学 期 学 生 网 上 其
科 教 研 究
Ｃｎ Ｅ ｃ ｉ ｎ ｅｏ Ｈ： 嵋 ｈａ ｄ ａｏ 一ｏ： ｎ：ａ ■： ｉ ｕ ｔｎｎ ｖ： ｅ： Ｉ ｔ：。 ｌ ｌ ＝ｄ ： ｒ：
基于学生评教的高校本科课程教 学质量研 究①
以西北师范大 学为例
董 瑞
（ 北师范大 学教 务处 兰州 ７ ０ ７ ） 西 ３ ０ ０
科综 合课 程 、 合 教 育 类课 程 等 共 六 大 类 。 综
艺 术 学 科 的 术科 课 程 和 极 少 数 实 验 课 程 。
学 期 一 般 只安 排 毕 业论 文 （ 业设 计பைடு நூலகம்） ｌ 毕 及 ～
季 学 期 是 正 常 且 合理 的 ， 也 从 一 侧 面 反 这
较 大 波 动 ， ０ ９ 春 季 学 期 评 教 成 绩 涨 幅 ２０年
２ ０ 年 至 ２ １ 年 本科 学 生 网 上评 教 数 据 进 学 期 均 突 破 ｌ 万 条 ， 生 平 均 网上 评 教课 高 。 ０７ ００ ０ 学
行 统 计 与 分 析 ， 学 生 评 教 角 度 研 究 课 程 程 数 实 现 持 续 增长 ， ． ６ 从 由６ ３ 门课 程 提 高 到８ ２． 不 同类别 课程 的 分学 期学 生 网上 评教 ２ 建设现状 。 门课 程 以 上 。 表 明 ， 这 网上 评 教 系 统和 管理 成 绩 分 析 措 施 的 Ｉ益 完 善 在 学 生 网 上 评 教 工 作 中发 ｔ
摘 要： 学生课程评教 结果 可以反映 高校课程教 学 质量 ， 并可 为后期改进提 供参 考和依据 。 本文通过 对若干 学生课程评教 数据在 整体 平 均成绩 、 六类课 程分学期平均成绩 、 类课程 整体 平均成绩 六 各单项指标平 均成 绩四个观测点上进行分析 ， 结学校课 程建 设现 状及提 出相 总 关建议 。 关键 词 ： 学生评教 本科教 学 调查 教 学质量 中 图分类号 ： ２ Ｇ ４ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ３ ９ ９ （０ １１ （） ０ ８ － ２ １ ７ － ７ ５２ １ ）１ｂ一 ０ ７ ０ 学 生 评 教 是 学 校 教 学 评 价 的 重 要 组 成 成 绩 清 零 （ 表 １ 。 如 ） 年 秋 季 与２ ０ 年 秋 季 学 期 升 幅 相 对 较 大 ， ０８
与 同期 所 有课 程 的平 均 评 教成 绩 相 比 ， 课程 平 均 成 绩 ， ０ ９ 开 始 ， 渐 向 平 均成 ２ ０年 逐 课 学生 网上 评 教成 绩 最 高 分 为９ ． ８ ， ５ ９ 分 最 低 分 为 ９ 。 分 。 次评 教 成 绩 整体 呈上 升 态 ２３ ８
（ ） 通 （ 共 ） 育 类 课 程 学 生 网 上 评 １普 公 教
评 教 结 果 中９ ｌ ｌ 条有 效 记 录 （ ３ ７０ 即去 除 总 生 平 均 评 教 课 程 数 ， 现 出 春 季 学 期 评 教 评 教 成 绩 分 析 如 下 。 呈 成绩 为 ０ 的记 录 ） 为 蓝本 进 行统 计 。 教 课 课 程 少 ， 季 学 期 评 教 课 程 多 的 学 期 性 变 作 评 秋
程类 别 包 括普 通 （ 公共 ） 育类 课 程 、 教 专业 理 化 ， 变 化 稳 定 。 析 原 因 ， 要 为 每 年 度 教成 绩 最 高分 ９ ． ４ ， 且 分 主 ５ ７ 分 最低 分 ９ ． ８ 。 ０ ２ 分 成 年 学 论 课 、 业 实验 课 、 业 实 践 类 课 程 、 学 春 季 学 期 为 ４ 级学 生 毕 业 学 期 ， 校 在这 绩在 ２ ０ 年 、 ０ ８ 、 ０ ９ 专 专 大 ０ ７ ２ ０ 年 ２ ０ 年春 季 学期 出现