自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究的...
学生自主探究学习在初中物理教学中的应用
学生自主探究学习在初中物理教学中的应用近年来，随着教育理念的不断更新和发展，学生自主探究学习在初中物理教学中的应用越来越受到重视。
自主探究学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、实践操作和合作交流等方式，主动参与学习过程，掌握知识和解决问题的能力。
在初中物理教学中，学生自主探究学习的应用能够提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。
首先，学生自主探究学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识，容易导致学生学习的厌倦和对物理学科的抵触情绪。
而通过学生自主探究学习，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式，主动参与学习过程，从而增加学习的乐趣。
例如，在学习电路原理时，教师可以引导学生设计和搭建简单的电路实验，让学生亲自动手操作，体验电流的流动和电压的变化，从而激发学生对电路原理的兴趣。
其次，学生自主探究学习能够培养学生的创新思维和实践能力。
在自主探究学习中，学生需要通过自主思考和实践操作，解决问题和掌握知识。
这种过程需要学生具备创新思维和实践能力，培养学生的问题解决能力和创造力。
例如，在学习光的折射定律时，教师可以提出一个问题，让学生自主设计实验，探究光在不同介质中的传播规律。
通过这样的实践过程，学生不仅能够掌握折射定律，还能够培养解决问题的能力和创新思维。
此外，学生自主探究学习能够促进学生全面发展。
学生自主探究学习注重培养学生的自主学习能力和合作交流能力，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，培养学生的自我管理和自我评价能力。
这种学习方式能够促进学生的全面发展，培养学生的学习方法和学习策略，提高学生的学习效果。
例如，在学习力学原理时，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
然而，学生自主探究学习也存在一些挑战和问题。
首先，学生自主探究学习需要教师具备一定的教学经验和指导能力，能够在学生自主学习的过程中给予适当的指导和引导，帮助学生解决问题和掌握知识。
学生自主学习与探究性学习在初中物理教学中的实施
学生自主学习与探究性学习在初中物理教学中的实施随着教育理念的不断发展，学生自主学习和探究性学习逐渐成为教育界的热门话题。
在初中物理教学中，如何有效地实施学生自主学习和探究性学习，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了许多教师关注的焦点。
学生自主学习是指学生在教师的引导下，通过自主选择学习内容、学习方式和学习进度，主动参与学习过程，独立思考和解决问题的学习方式。
而探究性学习则是指学生通过自主探究和实践，发现问题、解决问题和构建知识的学习方式。
这两种学习方式都强调学生的主动性和参与性，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，学生自主学习和探究性学习的实施可以通过以下几个方面来展开。
首先，教师应该营造积极的学习环境。
教师可以通过布置一些有趣的实验、观察和探究任务，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，教师还可以为学生提供一些资源和工具，让学生能够更好地进行自主学习和探究。
例如，教师可以引导学生使用电子书、网络资源和实验设备，让学生能够更加方便地获取和利用信息。
其次，教师应该改变传统的教学方式，采用探究性的教学方法。
传统的教学方式往往是教师以讲授为主，学生以被动接受为主，而探究性的教学方法则强调学生的主动参与和实践探究。
教师可以通过提出问题、组织讨论和开展实验等方式，引导学生主动思考和解决问题。
同时，教师还应该给予学生一定的自主选择权，让学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和学习方式。
此外，教师还应该注重培养学生的学习策略和方法。
学生自主学习和探究性学习需要学生具备一定的学习能力和学习方法。
教师可以通过教授学习策略和方法，帮助学生提高学习效果和学习效率。
例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何整理和归纳知识、如何解决问题等。
同时，教师还可以组织学生之间的合作学习，让学生能够相互交流和合作，共同解决问题。
最后，教师应该及时给予学生反馈和评价。
学生自主学习和探究性学习需要学生不断地反思和调整学习过程和学习方法。
自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究中期研究报告
溧阳市教科研课题结题研究报告课题名称：自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究课题主持人：孙宗平所在单位：溧阳市上兴中学申报日期： 2 0 0 8 年 10 月 1 8 日拟结题时间： 2 0 1 1 年 10 月溧阳市教育科学研规划领导小组、《自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究》课题研究报告溧阳市上兴中学孙宗平一、本课题研究的背景与意义进入21世纪，随着我国新一轮课程改革的启动，探究学习这一现代学习方式开始步入课堂，并日益受到关注和重视。
义务教育阶段的物理新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。
在新研制的《物理课程标准》中，将科学探究作为物理课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容和培养目标，同时《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。
作为教学一线的广大教师要转变观念，弄清自主探究性学习的内涵，利用现行课本，进行自主探究学习的课堂教学实践，探索新时期课堂教学新模式具有十分重要的现实意义。
自主探究性学习是一种全新的教学模式，它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生自主探究，在探究中学会合作、学会交流。
本文从自主探究性学习的原则出发，结合初中物理教学实际，通过具体的案例，进行现行阶段、现行教材和现行班级下的自主探究性学习教学实践并对此过程展开反思。
二、本课题研究的主要思路与重要观点所谓自主探究性学习，即从学科领域或现实社会中，选择和确定要研究的课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
初中物理探究学习是指一现行苏科版初中物理课改教材为基本内容，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，在教师的指导和帮助下，学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地获取知识，探究解决问题的途径和方法，在合作交流中获取情感体验，培养创新能力的现代教学方式（学习方式）。
浅议初中物理自主探究学习的课堂教学策略
浅议初中物理自主探究学习的课堂教学策略摘要：在初中物理教学中，教师需要围绕学生开展教学实践活动，以学生的自主探究为基础，培养学生良好的自主学习意识，提升学生的探究能力和动手实践操作能力，只有这样才能够促进初中物理教学改革和创新。
物理教师需要做好准备，确保教育资源的合理配置及利用，真正实现教学活动的顺利开展以及有效落实，让学生能够有所收获、有所成长。
关键词：初中物理；自主探究学习；课堂教学策略引言物理教师需要以学生为中心，关注学生的真实诉求，结合新课改的现实条件调整教学思路，为学生的自主探究学习营造良好的外部空间和环境。
其中多元化教学策略的有效整合以及合理利用最为关键，物理教师则需要结合学生的身心成长规律调整教学手段，确保教学活动的顺利开展，促进教学资源的合理配置及利用，让学生能够逐步掌握适合自己的物理学习策略和技巧。
1.自主探究学习自主探究学习主要是指学习者合理安排个人的学习计划，自主分析知识的来龙去脉，其中自主学习意识的培养最为关键。
对于初中物理教学来说，学生才是主角，教师需要尽量避免简单直白地照搬照抄，关注物理这门课程的重难点知识，以学生的物理知识学习和实践应用为基础，鼓励学生自主探究、大胆来想象。
让学生在学习物理知识的基础上获得更多的收获，只有这样才能够确保初中物理教学改革和创新。
与其他课程相比，物理这门课程的难度系系数相对偏高，学生的自主和探究不容忽略。
教师则需要调整原有的教学模式，了解学生的真实诉求，给予学生自主探究学习上的指导，留给学生更多的空间。
1.初中物理自主探究学习的课堂教学价值首先，有助于体现以人为本的教育教学理念。
自主探究学习十分注重学习者主体地位的体现，物理教师也需要意识到这一教学板块的重点以及难点，关注与学生之间在情感上的交流及互动，留给学生更多展示自我的机会。
将恰当可行的学习策略交给学生，给予学生相应的点拨和启发，充分凸显学生的主体价值，实现学生学习能力及水平的稳定提升。
初中物理教学中如何培养学生的自主探究能力
《初中物理教学中如何培养学生的自主探究能力》摘要：那么在物理教学中如何培养和提高学生自主探究能力呢，充分利用实验资源，激发学生自主探究的热情，在实际教学中，我们经常发现一些后进生的数学能力、理解能力很差，但动手能力、实验能力很强建构主义学习理论认为：物理知识不是通过教师讲授被动获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
这种学习理论强调学生在学习过程中的自觉性，主动性和探究性。
所谓自主探究，是以这种理论为依据，教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探究知识的课堂学习模式。
具有自主探究能力的学生，有强烈的求知欲，会合理安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。
那么在物理教学中如何培养和提高学生自主探究能力呢？一、转变观念，树立学生主体意识包括教师和学生都要转变观念。
首先，学习目标的自主确定，对学生的学习非常重要。
只有让学生明确自己的学习目标，知道为什么要学习这些物理知识，这些知识有什么实际意义，对今后的学习或工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动学习为主动学习在学习中产生持久力。
其次，允许不同的学生有不同的学习目标，教师要尊重学生的选择，但在学生确定学习目标时教师要作好引导工作。
教师要让学生知道，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的或过低的学习目标都不利于自主学习。
学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。
这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。
二、让自主探究贯穿课堂教学始终必须变传统的教学过程为学习过程，让学生真正成为课堂教学的主人，而教师仅作为学生学习过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。
学习的自主探究过程，是自主学习的重要一环和主要阶段。
这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点、通过独立思考或自主实验研究问题、通过合作学习和小组讨论解决问题、通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。
初中物理教学中物理实验的自主探究策略
初中物理教学中物理实验的自主探究策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养科学探究能力，提高综合素质。
因此，在初中物理教学中，我们应该重视物理实验的作用，采取有效的自主探究策略，激发学生的学习热情，提高教学效果。
二、初中物理教学中物理实验的自主探究策略1.创设情境，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动探究的动力。
在物理实验教学中，我们应该创设有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解光的折射现象时，我们可以准备一个装满水的杯子，将一根筷子插入其中，让学生观察筷子在水中的变化。
通过这样的情境创设，可以让学生感受到科学的魅力，激发他们的探究欲望。
2.引导学生自主设计实验方案传统的物理实验教学往往是教师演示实验过程，学生观察并记录实验数据。
这种教学方式限制了学生的主动性和创造性，不利于培养学生的自主探究能力。
因此，我们应该引导学生自主设计实验方案，让他们在实践中掌握物理知识。
例如，在讲解摩擦力时，我们可以让学生自主设计实验来探究影响摩擦力的因素。
学生可以通过控制变量法，改变接触面的粗糙程度、压力大小等因素，观察摩擦力的变化情况。
通过这样的实验设计过程，学生可以更好地理解摩擦力的本质，提高他们的实验操作能力。
3.鼓励学生自主探究问题在物理实验教学中，我们应该鼓励学生自主探究问题，培养他们的创新精神和实践能力。
教师可以提出一些具有探究性的问题，引导学生思考和讨论，激发他们的探究欲望。
例如，在讲解串联并联电路时，教师可以提出一些实际问题，如家庭电路中为什么要使用串联电路？如何判断两个电路元件是串联还是并联？通过这些问题，可以引发学生的思考和讨论，激发他们的探究热情。
4.小组合作探究，培养协作精神在初中物理实验教学中，我们可以采用小组合作探究的方式，让学生在相互交流和合作中共同探究问题。
这种教学方式可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
物理“自主探究”教学的原则及策略
物理“自主探究”教学的原则及策略物理“自主探究”教学的原则及策略《物理课程标准》指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方法；教师应帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
”由此可见，教师的职责不能仅仅是传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，提高能力，即所谓“授人以渔”。
为此，我在实际的教学过程中，摸索并实践了初中物理“自主探究”的课堂教学模式。
“自主探究”的教学模式，充分体现了“在实践中探索、在探索中反思、在反思中创造”的教学理念，并且在实践过程也取得了较好的效果。
一、“自主探究”教学的基本原则主体性原则。
列昂节夫和皮亚杰都认为主动性是主体活动本质特征，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识，正如没有对物体的触摸，就不可能产生对物体的触觉。
只有学生主动参与教学活动，学习才会发生。
学生是学习的主人，课堂上的“活动激趣、自主探究、合作交流、反思提高”应都是学生自己的活动，必须让学生自己来完成。
教师是教学必不可少的组织者、引导者和合作者，其作用是设计、组织、协调、点拨，自主探索与合作交流，是控制局面和激励学生的“精神产婆”。
我们强调学生的自主发展，但不是由其自（一）精心设计课堂教学活动方案，这是教学顺利进行的关键。
1．从实际生活背景中提炼物理知识。
实际生活中包含着丰富的教学素材，在教学中适时引进学生所熟悉的生活现象，既有助于学生对知识的理解，更能使学生明白物理就在我们的身边，从而培养学生学习物理的兴趣，培养学生把所学的知识应用到实际生活中的意识和能力。
如在公交车上乘客当刹车时要前倾、启动时要后仰，则可与物体具有惯性知识联系起来。
2．对教科书上的实验改编。
教科书上实验虽具有典型性、示范性，但有的实验效果不是很明显，不宜激发学生学习的兴趣。
利用积累实验经验对课本实验进行迁移，从而达到优化认识、开阔视野、活跃思维、提高能力的目的。
初中物理“自主探究”教学模式
初中物理“自主探究”教学模式【摘要】《初中物理新课程标准》指出，要让学生经历基本的科学探究过程。
具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动。
为此，笔者结合初中物理新教材特点，经过教学实践与探索，尝试构建了“自主探究”教学模式，主要是从创设教学情境激发学生学习兴趣出发。
以培养学生的自主探究能力为落脚点，使学生养成善于动手、重视观察、注意分析，勤于思考，学会合作的学习习惯，培养学生追求新知，勇于探索和实事求是的科学态度，最终达到提高学生创新能力的目标。
【关键词】初中物理自主探究模式【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0044-01物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。
初中阶段学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强。
具有很强的创新潜能。
物理教师要善于创设各种条件，让学生展示动手与创新能力，并着力探索适合学生自身发展规律的“自主探究”教学模式。
由教“学生学会”成功过渡到教“学生会学”。
1 点燃学生学习兴趣“火把”，增强学生自主探究欲望兴趣是最好的老师，激发学生探究学习物理的兴趣，就必须想方设法让学生对物理学科产生兴趣，由被动接受知识转变为自主求知的欲望。
一是教师要善于运用多媒体、网络等信息技术，将物理学奥秘通过文字、数据、图形、图像、声音、动画等方式，交互地传递给学生，最大程度地开阔学生的物理视野。
如在《浮力的应用》一节中，可将与浮力有关的轮船、热气球、航空母舰、潜水艇等以动画、视频等形式展示给学生，激发学生的学习欲望。
二是教师要巧设“问题情境”，如教学“变阻器”，可以让学生观察电动车上的速控旋钮、录音机上的音量旋钮等，并辅助提出一系列的问题，引起学生自主探究的欲望。
三是要教给学生自主探究方法，在教学中我提出“看、讲、想、悟”四步法，让学生掌握科学的学习方法。
四是引导学生到生活中找物理。
如在上“声音的传播”时，可以结合校运动会说明终点计时员是以看到发令枪的烟开始计时还是以听到枪声开始计时？培养学生时刻留意身边的物理现象，激发自主探究物理学的深厚兴趣。
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《自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究》的课题研究方案一、本课题研究的总体目标随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家《九年义务教育物理课程标准》的颁布，课堂教学的改革正在全国各地的中小学展开。
从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。
素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展，要完成这一任务就必须改革课堂教学。
在课堂教学中，根据初中学生的特点和新课程的理念，探究现代教育技术，优化初中物理课堂结构的方法，培养学生自主学习的能力，培养学生自主探究的学习态度，培养学生自主探究的学习能力。
本课题的研究目的，就是采用学生喜闻乐见的形式，通过丰富多彩的活动，帮助学生自主学习，主动探究知识，主动发现问题，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高。
新一轮基础教育课程改革把“培养学生的探究能力”作为物理课程的核心目标。
《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”所以在初中物理教学中广泛开展“探究式教学”，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的重要内容和要求。
对于搞好初中物理教学具有一定的现实意义，为此，我们确立了本课题的研究。
其目标是通过建立新型的物理教育方式的研究，着眼于培养学生的自主探究学习能力，培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的物理学习能力、培养学生科学探究精神、解决实际问题的能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展。
二、本课题研究的具体目标1．探索研究初中物理教学科学探究法指导的策略。
2．提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。
3．培养学生具有良好的自主探究品质，掌握科学探究物理知识的基本方法，提高自主探究能力。
4．探索丰富多彩、风格各异的探究式教学方式。
从探究教学的纵向展开过程来看，由于内容、目的、要求和条件不同，探究式教学的形式、途径有多种。
从探究式教学的横向展开过程来看，它的每一步骤也可以是多种形式不同的活动。
如收集证据，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文献和上网来收集，具体情况不同，所采用的方式不同。
所以自主探究性教学实际是一种开放的教育思想。
5．探索能促进学生不断进行科学探究、提高科学探究能力的评价标准和评价方式。
由于探究式教学的目标旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，引导学生自主积极地参与教学的探究活动，从而培养学生的自主探究的学习能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。
6．转变教师教学方式，转变学生的学习方式是基础教育课程改革的具体目标之一，是国家“物理课程标准”确立的基本理念。
从上个世纪八十年代后期以来，我国中小学的课堂教学改革，围绕着素质教育的总体目标，即如何让学生得到生动地、主动地、全面地发展方面，进行了许多的研究和实践，但是成效并不显著。
我们的课堂教学，并没有达到一个质的改变。
其中一个显著的特征就是“重教轻学”。
在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，采用的仍然是传统的注入式的教学方式，而学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被老师所忽视。
长期的教育导致学生唯师唯书，缺乏主见、缺乏自主、自立的意识。
这样的基础教育所培养出来的人才必然缺乏创新的意识、创新的能力和精神，是无法参与今后社会竞争发展的需要的。
本课题的研究，拟以《九年义务教育物理课程标准》的理念为指导，以改革初中物理课堂教学现状为“突破口”，达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式，不断优化学生学习方式。
使学生愿学物理、会学物理；通过物理学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面地提高教学质量；另一方面，要促使物理课堂教学改革研究的重心进行转移，即教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。
从而使课堂教学从以“教师为中心”转向以“学生的发展为中心”，使学生自主学习、自主探究，培养学生自主探究学习的能力。
三、本课题的界定和研究的主要内容：（一）关于课题的界定：所谓探究学习，即从学科领域或现实社会中，选择和确定要研究课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
初中物理探究学习是指以现行苏科版初中物理课改教材为基本内容，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，在教师的指导和帮助下，学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地获取知识，探究解决问题的途径和方法，在合作交流中获得情感体验，培养创新能力的现代教学方式和学习方式。
与单一的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，它把学习的目标直接定位在获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法上。
其学习的基本环节为：提出问题——作出猜想假设——制定计划和设计实验——进行实验和收集证据——对数据分析与论证——进行评估交流合作——反思评价1．研究主题：（1）、自主探究性学习是一种主动的学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于学习的被动性。
两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
（2）、自主探究性学习是一种独立的学习。
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性就表现为“我能学”。
除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
传统的教学由于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。
新的课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生独立学习能力，培养学生自主探究的学习能力。
（3）、自主探究性学习是一种无认知监控的学习。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
具体表现为：A．在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备。
B．在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。
C．在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、本课题所指的“教学方式”，系根据《九年义务教育物理课程标准》基本理念所提出的，在物理教学中，要倡导多样化的教学方式。
而在多样化的教学方式中，要以“自主性、探究性、合作性”的教学方式为主。
本课题所指的“学习策略”指提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”，以达到改变学生的学习方式，培养学生自主学习能力。
（二）本课题研究的主要内容1、良好的探究品质。
主要包括探究态度、动机、兴趣、习惯、毅力、情绪等良好的探究品质的指导。
2、探究方法的指导。
一是指导学生在探究过程中依照科学探究的七个要素的顺序进行即提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析结论、交流评估。
二是在探究过程中具体探究方法的指导，例如提出问题并进行猜想与假设以后如何设计实验和选取实验器材，进行实验时如何分工、如何分析论证、交流评估等具体策略的研究。
3、探究能力的指导。
包括学生观察能力、科学思维能力、想象力、注意力、创新能力、动手实践能力的培养。
4、如何指导学生养成良好的探究习惯。
5、如何指导学生掌握物理科学探究的基本方法。
6、如何指导学生提高自主探究的学习能力。
7、关于探究性学习的研究a、问题情境对激发学生的探究意识的作用b、探究性问题的设计研究c、如何培养学生提出问题的能力d、物理思想方法与学生的探究能力之关系e、如何培养学生的反思能力四、本课题研究的理论依据及分析。
1、建构主义的学习观建构主义认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。
知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。
”因而，在物理教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。
建构主义认为：知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取的。
建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用。
（2）强调情景对意义建构的作用，要充分利用学生原有认知结构中的有关经验进行意义建构。
（3）强调协作学习，即在他人指导和相互协作中学习。
（4）强调对学习环境的设计。
建构主义理论为本课题的实践提供了理论的依据。
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。
学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。
一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。
”因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。
因而，物理教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，重视学生的主动参与自主探究过程，培养学生自主探究性学习的意识和能力。
2、施瓦布（J.J Schwab）：对探究的探究一九六一年，在哈佛大学举行的纪念演讲会上，美国芝加哥大学教授施瓦布作了题为“作为探究的科学教学”的报告，提出了探究学习这一教学方式，施瓦布认为应该把学生视为“小科学家”，让学生通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，这样“教学过程便成为一种在教师指导下展开的具有严密学术性的创造性活动”。