小学语文品词句在阅读教学中作用
阅读教学在提高小学生语文素养中作用论文
阅读教学在提高小学生语文素养中的作用[摘要]：语文是最重要的交际工具，而阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
一个人的语文素养在整个语文教学中，阅读教学起着重要关键的作用。
现代社会，阅读能够让人与外部世界沟通，与外人交流，也是发展人的交际语言的重要方法之一。
在语文教学中，阅读教学的基础知识和技能等方面都要达到要求。
可以通过课堂阅读和课外阅读两条途径。
只要小学生的能力得到了提高，他们的语文素养也自然提高了。
[关键词]：阅读教学语文素养“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“语文是工具”。
（叶圣陶语）它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”一个人的语文素养如何，无疑对其他学科的学习产生很大的影响。
在整个语文教学中，阅读教学是提高语文素养的重要保证。
一、在语文教学中阅读教学的性质和地位决定它的重要性。
《语文新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的新闻记者实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
”这两段话已充分说明了阅读教学在学习语文中的重要地位。
第一、阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识。
面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。
但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。
在这个一日千里的社会里，人们越来越没有时间，“一目十行：成为时代的需要，这就要求我们在平时的新闻记者中讲究方法与技巧，讲究新闻记者的速度，用有选择的鉴别的眼光，在浩瀚的知识海洋中，去选择自己需要的有价值的信息。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中，朗读是一个重要的环节，义务教育新课标中也提出了语文教学要以读代讲，通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容，通过朗读可以培养学生的语感，提升学生的语文综合素养。
下面是小编为大家整理的关于小学二年级语文朗读指导方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二年级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情，准确把握朗读基调要深入理解文章内容，准确把握文章表达的情感，加强学生的朗读训练，通过反复朗读，理解文章内容，体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情，准确地表情达意，唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感，理清文章的层次结构，促进学生阅读能力的发展。
在朗读训练过程中，教师要引导学生从字词句入手，以文章的情感变化为线索，准确把握朗读基调和语气，这对于理解文章的主题有着积极作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言，渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源，也是品味文章语言，丰富学生情感，促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中，品味语言，渗透朗读技巧，认真品析词句段，这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中，都有某些句段比较集中地体现作者某方面强烈的思想感情，教师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句，引导学生认真反复朗读，这有助于学生准确把握文章情感，促进学生进一步理解文章主题有积极作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时，教师可以抓住文中“再见了亲人!再见了，亲爱的土地!”、“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句，让学生反复朗读，充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，这有助于学生理解文章的主题，更好地理解文章的本质。
小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容
二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？第一、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提升自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合使用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识众"才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生"爱模仿"天性的必然。第二、展开多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。展开和举行一些如：讲故事比赛、演讲比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况展开一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在展开活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。第三、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，实行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说起来容易，平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用
浅谈阅读教学在小学语文教学中的地位和作用在小学语文教学中，阅读教学有着重要的地位和作用。
阅读是信息获取和理解的重要途径，通过阅读，学生不仅可以获取各种知识和信息，还可以提高语言表达能力、培养丰富的想象力和情感表达能力。
因此，合理有效地进行阅读教学对于小学生全面发展具有重要意义。
首先，阅读教学有助于提高学生的综合语言能力。
阅读是语言输入的重要途径，通过阅读，学生可以接触到各类文字材料，了解到不同的知识和信息。
而对于小学生来说，他们的语言表达能力有限，很多时候都是通过阅读来扩展自己的词汇量和语法知识。
通过不断的阅读，可以提高学生的词汇量和语言理解能力，使他们能够更好地理解和运用语言。
其次，阅读教学有助于培养学生的思维能力。
阅读是一种思维活动，要理解一篇文章，学生需要进行推理、判断、比较、归纳等思维过程。
通过阅读教学，可以锻炼学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
例如，在阅读一篇小说时，学生需要根据文章的描述，推断出人物的心理活动和动机，这就要求他们进行推理和判断。
通过这样的思维活动，可以培养学生的观察力、分析力和综合运用能力。
再次，阅读教学有助于培养学生的情感态度。
阅读中常常会涉及到一些情感问题，学生可以通过阅读不同情感色彩的文本，了解和体验到不同的情感，对于培养学生的情感态度起到了重要作用。
例如，通过阅读一些优秀的文学作品，学生可以感受到人与人之间的情感交流，培养学生的同情心和关爱他人的能力。
通过阅读一些励志的故事和人物，学生可以激发自己的积极向上的情感态度，培养学生的意志品质和人生观。
最后，阅读教学有助于培养学生的审美素养。
阅读是一种文化活动，通过阅读，学生可以接触到各种文学作品和艺术作品，了解和体验到不同的美和美的表达方式。
通过阅读一些优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量，提高自己的审美能力和欣赏能力。
通过阅读一些美术作品和音乐作品，学生可以感受到不同艺术形式的美，培养自己的审美情趣。
四上语文第一单元语文园地词句段运用
四上语文第一单元语文园地词句段运用一、语文园地的重要性1. 语文园地是四年级上册语文学习的第一单元，它为学生奠定了良好的语文基础。
2. 语文园地不仅涵盖了词句段的基本知识，还培养了学生的语言表达能力和阅读理解能力。
3. 通过学习语文园地，学生能够掌握词的意思、句子的结构和段落的组织方式，为日后的学习打下坚实的基础。
二、词的认读和造句1. 词是语言的基本单位，正确地认读词汇是语文学习的第一步。
2. 在语文园地中，学生需要掌握一定量的词汇，并能够灵活运用这些词汇进行造句，展现自己的语言能力。
3. 通过词的认读和造句练习，学生能够提高自己的词汇量和语言表达能力，并且逐渐培养对语文学习的兴趣。
三、句子的构成和变换1. 句子是语言的重要组成部分，它是语言表达思想的基本单位。
2. 在语文园地中，学生需要学会句子的主谓结构和衔接手段，能够正确地运用句子结构进行表达。
3. 通过句子的构成和变换练习，学生能够提高自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、清晰。
四、段落的组织和应用1. 段落是语言表达完整意思的基本单位，它是语言思想的组织形式。
2. 在语文园地中，学生需要学会段落的组织方式和逻辑思维，使自己的表达更加连贯和有条理。
3. 通过段落的组织和应用练习，学生能够提高自己的语言思维能力，培养自己的逻辑思维能力。
五、语文园地的实际应用1. 语文园地中的词句段知识并非仅限于课堂学习，它们在日常生活中都有着实际的应用。
2. 学生可以通过阅读相关的文章和故事，来应用所学的词句段知识，提高自己的阅读理解能力。
3. 在日常写作和口头表达中，学生也能够将语文园地中的知识灵活运用，提升自己的语言表达能力。
六、总结语文园地作为四年级上册语文学习的第一单元，对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
通过语文园地的学习，学生能够掌握词句段的基本知识，提高自己的语言表达能力和阅读理解能力，为日后的语文学习打下坚实的基础。
这些知识也能够在日常生活中得到实际的应用，帮助学生提高自己的语言素养。
阅读教学在小学语文教学中的作用
的 强化和 培 养学 生 之间 的 交流 沟通能 力都 有好 处 。我 们 在 阅读
而且 是 阅读 积 累 、 想积 累 、 法积 累 的 有效 途 径 。 引 导 孩 子 思 方
个 读 者 的理 解 、 维 的发 展 、 觉 的形 成 。正 是 在 这 个 过 程 思 感
流利。
五 、 层 阅读 分
语文课中抽出二节课作为课外阅读讲授课 ，对学生进行 系统
的、 有计 划 的 课 外 阅读 指 导 ， 他 们 不仅 在 任课 老 师 的指 导 会 使
阅读 ， 在课外 自己也会阅读。在指导中 ， 我讲授 了一些阅读法， 如浏览法、 泛读法、 略读法、 精读法及慢读与速读等方法 ， 并设 计了一些阅读训练。在课外阅读 中， 学生先根据 自己的兴趣爱 好以及 自己的知识需要 ， 选择阅读 内容， 然后确定相应 的阅读 方法。在读课外书籍的同时 ， 指导学生去写读书笔记来积 累知 识。这样一来 ， 教学生学会 了摘抄、 剪裁、 编写读 书卡、 编写阅 读提纲等方法 ， 鼓励一些学 习好的学生写读 后感、 还 读后评 、 心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来 ， 划归到 自己的知
程 中都能有所收获 ， 个别学生的思维也可以得到更加有效的刺
激。
四、 朗读在 阅读 教 学 中 的重 要 作用
关系。 即是说 ， 阅读是吸收 ， 是积累 ， 是基础 ； 写作是在 阅读 的
吸 收与 积 累 的 基 础 之上 的表 达 。阅 读 教 学最 重 要 的任 务 是让
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浅谈小学语文品词析句在阅读教学中的作用近年来随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。
学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地促进了学生对文本的理解。
阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”。
指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。
因此，品词析句在阅读中尤为重要。
一、精读细品有助于理解课文内容
古人常说：“书读百遍，其义自见。
”这个道理不假，一遍遍地读，能让学生逐渐加深印象，对文章的内容有所了解。
如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。
如二年级上册《小英雄于连》一文中，“急中生智”一词，为什么急？导火线在咝咝地燃烧，干涸的沟里又窄又深没有水，没有长棍子，叫人来不及。
智，智谋，紧急时猛然想出办法。
用自己的尿浇灭了导火线的火花，救了全城的人，也救了国家。
一个词牵动一段话，表现出一个情景，表达一个中心。
学生会在短时间内捕捉到课文的精华和亮点，只要认真读两遍，结合课文仔细品析重点词义，即可理解课文内容。
因而，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作
用。
我们都知道，语文是以语言形式为教学内容的学科。
因此，对于语文教学，特别是阅读教学，一定要讲得精，点得实，引得活，练得巧，抓主句，析关键词，品得有味精致。
所以词句品析，在理解课文内容中起着不可忽视的作用。
二、边读边悟能提高学生的阅读能力
有感情的朗读是阅读教学的关键，学生读文的精美和感悟词汇的程度有着密切的关系。
《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
“读”是语文学科的主要特色。
苏轼也曾说：“三分诗，七分读。
”朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
作为阅读教学中的亮点和闪光点的品词析句很重要。
因此，教学中教师还应善于把握教育时机，在必要的地方必须边读边悟有助于提高学生读的能力。
如在四年级上册《观潮》一课，重点学习文章生动的语言，通过学生的朗读来体现出钱塘江大潮的壮观景象。
观景不如听景，如何能读出这“天下奇观”的绝妙，品析感悟是关键。
文中在写浪潮越来越近时，“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”怎么能够读出这份情景，我感觉到这是学生应该走进词中，走进句中。
于是，我作了以下引导：“浩浩荡荡”在这儿是什么意思？“山崩地裂”这个词可不可以不要，去掉这个词句子的意思有什么不一样？学生很积极地回答“不行！”“去掉了这个词，潮水的气势就会
逊色。
”那么应该怎么读，才能读出文章的雄伟壮观？通过这一系列抽丝剥茧、环环相扣的提问，学生一次次反复朗读。
我仿佛看到了钱塘江大潮就在眼前。
这样就从字里行间培养了学生阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
三、倾心品析有助于培养学生的情操
学生的情感教学非常重要，语文教师在课堂教学中不能忽视美育的渗透，而《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”因此，我认为在当前的语文课堂教学中可从创设情境，进行美的教学，通过品词析句引导学生鉴赏美的事物，实现美育的渗透，从而提高学生的语文素养，培养其审美情趣，发展他们的个性，促进美育的全面发展。
我在讲《瘸蝉》一课时，问为什么同样的幼虫会出现不同的结局呢？引导学生细致地品词析句：由原因引出描写蝉的蜕变过程（5-8段是蝉的幼虫蜕变过程的重点段落），仔细品读,想象当时情景，找出蝉是怎样一步一步蜕变的词句，画出有所触动的词句，在书的空白处写写想法，然后和小组同学说一说。
汇报交流，教师重点指导学生抓住重点词、句，从“一步一步慢吞吞，一动不动，一个小时又一个小时过去，战栗，越弓越高，越来越剧烈”等词句中进行品析，朗读，感悟，体会蝉蜕变的痛苦。
引导学生多读，读中想象。
同时从“是刀在剥皮吗？是火在烧身吗？是剑在剔骨吗？是针在穿心吗”的语句描写中联系生活实际谈谈自己的感受，并想象
蝉蜕变时的煎熬，使学生从读中体会蝉蜕变的艰难。
接着，我问学生：当你看到它们如此痛苦的煎熬，你会袖手旁观吗？你不会，我不会，这时的苏格拉底也不会。
引导学生画出苏格拉底帮助蝉蜕皮的时候的一系列动作。
指名读后教师试着换掉这些动词，如“抠、拉、拽、”等词让学生进行对比。
引导学生从“取、剥、抬、伸、蜕、抽”这些动词中体会作者用词的极其准确，运用语言的巧妙；引导学生体会苏格拉底的轻柔与小心翼翼，形象地写出了苏格拉底生怕弄疼蝉的心理，写出了对蝉的怜爱。
在教学中要指导学生有感情朗读，从读中感悟体会教学的重点与难点。
学生畅谈课文中所感悟到的道理：一方面，好心未必能办成好事，善意却有可能带来了悲剧；另一方面，痛苦与挫折是成长旅途中不可缺少的财富。
这样可以鼓励孩子要做有自强精神的“蝉”。
总之，词句是文章的生命，重点词句更是点燃生命的火种。
因此，品词析句是阅读文章的主线，让我们用智慧带领孩子们跨越时空去解读文本，使阅读教学走得更加博大和深远。
【责编杨子】。