(完整word版)小学语文低段阅读教学策略
优化低段语文阅读教学“三策略”
优化低段语文阅读教学“三策略”低段语文阅读教学的优化需要采取合理有效的策略，在培养学生的阅读能力和阅读习惯方面发挥积极作用。
下面介绍三种优化低段语文阅读教学的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
教师可以采用以下策略来激发学生的阅读兴趣。
1. 创设良好的阅读氛围。
教师可以通过装饰教室，摆放图书、画册等资源，营造温馨、舒适的阅读环境，使学生愿意主动阅读。
2. 选择有趣的阅读材料。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择与学生年龄相符合的、生动有趣的阅读材料，如绘本、童话故事等，激发学生阅读的兴趣。
3. 利用多种形式进行阅读活动。
教师可以组织文学鉴赏会、朗读比赛等形式多样的阅读活动，通过集体阅读的方式，让学生感受到阅读的乐趣和快乐，从而激发他们的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读能力低段阶段的学生阅读能力一般较弱，需要通过系统的训练来提高。
以下是培养学生阅读能力的策略。
1. 教授阅读技巧。
教师可以教授学生一些基本的阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等，帮助学生更有效地理解阅读材料。
2. 引导学生进行语言分析。
教师可以引导学生对课文进行语言分析，分析词汇、句法、修辞手法等，培养学生的语言敏感性和理解能力。
3. 多样化的练习形式。
教师可以设计不同形式的阅读练习，如填空、选择、判断等，使学生在练习中不断巩固和提高阅读能力。
三、养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯对学生的成长和发展具有重要的意义。
以下是培养学生良好阅读习惯的策略。
1. 培养学生的阅读时间和习惯。
教师可以组织每日阅读时间，规定学生每天阅读的时间，并鼓励学生养成每天阅读的习惯。
2. 倡导家庭阅读。
教师可以将家长纳入到阅读教育中，与家长共同培养学生的阅读习惯，鼓励家长给孩子提供丰富的阅读材料和阅读环境。
3. 给学生提供阅读激励。
教师可以设置阅读任务和奖励机制，给学生提供一定的激励，促使他们主动参与阅读活动并培养良好的阅读习惯。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级是孩子们学习阅读的重要阶段，因为这个阶段的阅读能力会直接影响他们未来的学习和生活。
有效的阅读教学策略对于帮助学生建立起良好的阅读习惯和技能是至关重要的。
在这篇文章中，我们将分享一些关于小学低年级阅读教学的有效策略。
一、培养兴趣兴趣是学生学习阅读的最大动力。
在小学低年级阅读教学中，老师可以利用丰富多彩的故事、有趣的图画书和生动的语言来吸引学生的注意力。
老师还可以组织一些有趣的阅读活动，如阅读比赛、诵读比赛等，让学生在愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
二、分级阅读针对小学低年级学生的阅读特点，老师可以采用分级阅读的方法，将阅读材料按难易程度分为不同级别，让学生根据自己的阅读能力选择适合自己的阅读材料。
这样一来，学生既能保持阅读的积极性，又能逐步提高阅读能力，循序渐进地提高阅读水平。
三、鼓励朗读小学低年级学生在阅读过程中可以通过朗读来提高阅读的流畅性和准确性。
老师可以布置朗读任务，让学生在课堂上或家庭作业中大声朗读课文或故事，鼓励他们肢体语言的配合，帮助他们提高口语表达的能力，从而提高阅读的效果。
四、阅读引导在小学低年级阅读教学中，老师可以针对学生的个体差异，进行个性化的阅读引导。
针对不同阅读能力的学生设置不同的阅读任务，让他们在自己能力范围之内完成阅读任务，避免学生因阅读难度过高而产生挫折感，从而影响他们对阅读的兴趣和积极性。
五、多媒体辅助在小学低年级阅读教学中，老师可以借助多媒体手段来辅助教学。
利用幻灯片、音频、视频等形式来展示课文内容，让学生通过视听方式去感知和理解故事的内容，提高他们的阅读兴趣。
六、互动阅读在小学低年级阅读教学中，老师可以组织学生进行互动阅读。
让学生分角色朗读故事，扮演不同角色，模拟故事情境，这样既可以增加学生的参与感和体验感，又可以提高他们对故事情节的理解和记忆。
七、鼓励家庭阅读除了在学校进行阅读教学外，家庭阅读同样至关重要。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级阅读教学对于培养学生的阅读能力和兴趣至关重要。
以下是一些有效的策略，帮助教师提高教学效果。
1. 激发学生的阅读兴趣：为了让学生愿意阅读，教师可以通过引入有趣的故事、图片和活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以选择一些生动有趣的儿童故事作为课堂的教学材料，或者设置一些与阅读相关的游戏和小组活动等。
2. 创造良好的阅读环境：在课堂中，教师需要营造一个积极、宽松和鼓励性的阅读环境，让学生对阅读充满信心。
可以设置一个舒适的阅读角落，摆放一些丰富的图书、杂志和报纸，让学生有机会选择他们感兴趣的阅读材料。
3. 演示正确的阅读技巧：教师应该为学生展示正确的阅读技巧，比如如何快速扫视文章，如何理解文章的主题和大意，如何提取关键信息等。
还可以引导学生使用一些阅读辅助工具，比如读图、猜词义、预测故事发展等。
4. 分级阅读材料：根据学生的不同阅读水平，教师可以选择适合他们的分级阅读材料。
这样可以帮助学生渐进地提高阅读能力，不至于对难度过大的材料失去兴趣。
还可以通过设立阅读挑战，激励学生不断提高自己的阅读能力。
5. 阅读理解活动：教师可以设计各种有趣的阅读理解活动，帮助学生深入思考和理解阅读材料。
可以要求学生通过描绘、绘画或写作的方式表达他们对故事的理解和感受。
这样不仅帮助学生提高阅读理解能力，还培养了他们的创造力和表达能力。
6. 课外阅读推广：除了课堂教学，教师还可以鼓励学生进行课外阅读，通过家长的支持，为学生提供更多的阅读材料。
可以组织一些阅读活动，比如展览、分享会和阅读比赛等，让学生有机会展示他们的阅读成果。
7. 结合语文教学：阅读教学应该与语文教学紧密结合。
教师可以选择一些与语文课本相关的阅读材料，帮助学生巩固所学的语文知识。
还可以通过阅读来拓展学生的词汇量，帮助他们提高语文写作的能力。
8. 建立阅读任务：教师可以根据学生的年级和兴趣，设立一些简单的阅读任务，比如在一周内读完一本小说、了解一位名人的传记等。
优化低段语文阅读教学“三策略”
优化低段语文阅读教学“三策略”
低段语文阅读教学是培养学生阅读能力和提升语言表达能力的关键阶段。
为了优化低段语文阅读教学，可以采取以下三策略：
策略一：培养阅读兴趣
低段学生的阅读兴趣较低，容易对阅读产生抵触情绪。
我们应该通过多种方式来培养学生的阅读兴趣。
教师可以利用鲜活的故事、精美的插图等元素来吸引学生的注意力，增加阅读的趣味性。
可以利用音乐、游戏等活动方式来激发学生的兴趣，例如选择优秀的儿童文学作品进行朗读比赛，组织小组阅读活动等。
教师还可以推荐一些符合学生年龄和兴趣的优秀作品，引导学生主动选择阅读，满足他们的阅读需求。
策略二：提升阅读理解能力
低段语文阅读主要培养学生的阅读理解能力。
为了提升学生的阅读理解能力，我们可以采取一些策略。
要注重培养学生的阅读策略，例如预测、推理、概括等，帮助学生通过运用这些策略来理解文本。
可以通过多种方式进行阅读训练，例如课堂讲解、课外阅读、小组合作等。
在训练过程中，教师要进行及时的反馈和指导，帮助学生掌握阅读理解的技巧和方法。
策略三：强化语言表达能力
低段语文阅读教学还要注重培养学生的语言表达能力。
一方面，教师可以通过启发式提问等方式来引导学生思考和表达，培养他们的思辨能力。
教师可以提问一些具有启发性的问题，引导学生面对问题，分析和解决问题。
可以通过写作训练来提高学生的语言表达能力。
教师可以组织学生进行课文的改编、写作续写等活动，通过实践提升学生的写作能力。
教师也要及时进行作文批改和反馈，帮助学生发现和改正语言表达中的问题。
优化低段语文阅读教学“三策略”
优化低段语文阅读教学“三策略”语文阅读是学生学习语文的重要内容，如何优化低段语文阅读教学是语文教师需要思考的问题。
在低段教学过程中，如何引导学生进行有效的阅读是至关重要的。
本文将从三个方面介绍优化低段语文阅读教学的“三策略”，帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。
一、培养学生良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生进行阅读的基础，也是学生获取知识、提高语文素养的重要途径。
在低段语文阅读教学中，教师应当重视培养学生良好的阅读习惯，为此，我们可以采取以下策略：1. 营造良好的阅读氛围：教师可以在课堂上为学生营造良好的阅读氛围，例如可以设计一些有趣的阅读活动，让学生在愉悦的氛围中进行阅读，从而培养学生对阅读的兴趣与热情。
2. 指导学生养成阅读习惯：教师可以通过实际操作指导学生养成良好的阅读习惯，如坚持每天进行一定时间的阅读，培养学生的阅读耐心和专注力。
3. 培养学生阅读的自主性：教师在教学中要注重培养学生的阅读自主性，让学生能够根据自己的兴趣和需求选择阅读内容，提高阅读的自主性和主动性。
二、激发学生阅读兴趣1. 选择适宜的阅读材料：教师应当根据学生的年龄和兴趣选择适宜的阅读材料，让学生愿意主动进行阅读。
2. 利用多种形式激发兴趣：教师可以通过讲故事、演讲、朗诵等多种形式激发学生的阅读兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中接触阅读。
3. 鼓励学生参与阅读活动：教师可以组织学生参与各种阅读活动，如朗读比赛、读书分享等，让学生在参与中感受阅读的乐趣。
三、提高学生阅读能力提高学生的阅读能力是语文阅读教学的根本目标，只有通过提高学生的阅读能力，才能真正提高学生的语文素养。
在低段语文阅读教学中，我们可以采取以下策略来提高学生的阅读能力：1. 教师示范阅读：教师可以在课堂上进行阅读示范，通过阅读教学范文或优秀作品，引导学生跟读，模仿教师的朗读方式和表达技巧。
2. 引导学生分层阅读：针对不同层次的学生，教师应当引导学生进行分层阅读，逐步提高阅读难度，适应学生的阅读能力。
小学语文阅读教学中低年级的教学策略
小学语文阅读教学中低年级的教学策略语文阅读是小学语文教学中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生来说，阅读能力的培养直接关系到他们的语言表达能力、文字理解能力以及思维能力的发展。
如何有效地进行小学语文阅读教学，是每一位语文老师都需要认真思考和不断探索的问题。
下面，我们就来探讨一些在小学语文阅读教学中低年级的教学策略。
一、激发兴趣，营造良好的阅读氛围在语文教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。
尤其是在小学阶段，学生对于阅读的兴趣容易被外界环境所影响，语文教师需要通过各种方法积极营造良好的阅读氛围。
可以通过讲故事、播放有趣的音频、播放动画片等方式来激发学生的阅读兴趣，同时鼓励学生多进行阅读，培养他们的阅读习惯。
二、选择适合年龄的阅读材料针对小学低年级的学生，语文教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合他们的阅读材料。
这些材料不仅要内容生动有趣，还要符合学生的心理和认知特点，激发学生的阅读兴趣。
还可以选择一些带有韵律感和音乐感的诗歌、儿歌等材料，通过朗读和赏析的方式让学生体会文字的美感，激发他们的情感与想象力。
三、注重语音语调的培养在小学低年级的阅读教学中，注重语音语调的培养尤为重要。
学生通过朗读阅读材料，可以培养他们的正确语音语调，提升他们的语言表达能力。
在朗读的过程中，可以指导学生注意语言的语调、停顿以及情感表达，帮助他们更好地理解和表达文字内容。
四、注重语段与文字的理解在小学语文阅读教学中，不仅要培养学生的语音语调，更要注重其对语段与文字的理解。
语文教师可以通过讲解语段、段落的结构，引导学生掌握文章的基本脉络和主题思想，帮助他们更好地理解文章内容。
也可以通过提问、小组讨论等活动，引导学生深入理解文本，提升其文字表达与理解能力。
五、培养阅读思维，注重阅读策略在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读思维，注重阅读策略同样十分重要。
语文教师可以通过教学实践，引导学生掌握一些简单的阅读策略，如预测阅读、略读、细读等，帮助他们更好地理解文章内容。
小学语文阅读教学中低年级的教学策略
小学语文阅读教学中低年级的教学策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对于低年级的学生来说，阅读教学更显得重要。
因为年龄小、认知能力有限、阅读经验少，他们面临着更大的阅读障碍。
针对小学语文阅读教学中低年级学生的特点和困难，制定相应的教学策略至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，探讨小学语文阅读教学中低年级的教学策略。
一、教学目标针对小学语文阅读教学中低年级的学生，教学目标应该包括：1. 培养学生的阅读兴趣。
鼓励学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
2. 提高学生的阅读能力。
通过系统的训练和指导，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 培养学生的文学素养。
通过阅读文学作品，培养学生的语感和情感，提高他们的审美能力。
二、教学内容1. 简单生活常识类的文章。
通过生活常识类的文章，让学生在阅读中积累知识，拓展视野。
2. 经典童话故事和寓言故事。
这些故事通俗易懂，有助于培养学生的情感和道德观念。
3. 少儿文学作品。
选择一些优秀的少儿文学作品，让学生在阅读中感受文学的魅力。
三、教学方法1. 故事情境法。
通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。
2. 唱读并行法。
将课文内容设置成歌曲或韵文对学生进行声音和节奏的训练。
3. 听说结合法。
在阅读教学中注重听力和口语的培养，让学生在阅读中产生对语言的感知和表达的能力。
4. 游戏教学法。
将阅读教学内容转化成各种游戏形式，增强学生的参与感和主动性。
5. 图画教学法。
通过图画教学，让学生在阅读中建立形象思维，增强理解能力。
四、教学评价1. 阅读理解能力的评价。
通过阅读测试或阅读理解题，评价学生对课文内容的理解能力。
以上就是针对小学语文阅读教学中低年级的教学策略。
作为语文教师，应该针对学生的特点和困难，选取合适的教学内容和方法，创设良好的教学环境，激发学生的学习热情和主动性。
帮助学生树立正确的阅读观念，培养良好的阅读习惯和方法，提高阅读能力，从而为他们的语文学习打下坚实的基础。
优化低段语文阅读教学“三策略”
优化低段语文阅读教学“三策略”低段语文阅读教学是培养学生语文阅读能力的重要环节，对于学生的语文素养和综合能力的培养具有重要意义。
由于低段学生的语文基础较薄弱，阅读难度较大，教学困难较多，所以要在教学中采取一些策略来优化低段语文阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、建立学生自主阅读的环境要优化低段语文阅读教学，首先要为学生建立起自主阅读的环境。
学生通过大量的自主阅读，可以提高他们的阅读理解能力和语言表达能力，培养他们的兴趣和习惯。
教师应该给学生提供丰富的阅读材料，包括绘本、故事书、报纸、杂志等，让学生按照自己的兴趣选择自己感兴趣的内容来阅读。
教师还应该组织阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
二、营造轻松愉快的学习氛围语文阅读是一项艰巨的任务，学生在阅读中往往会遇到很多困难和难题，如果氛围过于严肃和压抑，会使学生产生恐惧感，从而影响他们的学习效果。
在优化低段语文阅读教学中，教师要营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生感到放松和舒适。
可以通过一些趣味性的活动，如游戏、竞赛、小组合作等来激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和刺激性，提高学生的学习动力。
三、针对性地进行阅读教学低段学生的语文基础较薄弱，阅读难度大，在进行阅读教学时，要根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
教师可以根据学生的阅读能力和语文水平，选择适合学生阅读的材料，并根据学生的不同能力水平进行分层教学。
对于阅读困难的学生，教师可以采取分段阅读、逐句解读、理解问题等方式，帮助学生理解和掌握文章的意义。
教师还要指导学生掌握一些阅读技巧，如提取关键信息、推理判断等，提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
优化低段语文阅读教学需要教师采取一系列策略来提高学生的阅读能力。
建立学生自主阅读的环境、营造轻松愉快的学习氛围和针对性地进行阅读教学，可以帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力，提高他们的语文素养和综合能力。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时要灵活运用各种教学方法和技巧，使学生在愉快的学习氛围中不断提高自己的阅读能力。
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下面是本文详细内容。
最后最您生活愉快 ~O(∩_∩)O ~小学语文低段阅读教学策略推荐阅读是语文课程中较为重要的内容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。
人民教育出版社孟令全老师曾经：“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。
”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。
一、教会孩子预习课文新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。
作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。
低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。
教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。
但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。
面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。
我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。
同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。
二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。
”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。
这是学习阅读的前提和基础。
只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。
因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。
1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。
例：●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。
●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。
●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。
这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。
长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。
三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验书是读懂，而不是讲懂的。
同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。
阅读的感受和体验又离不开读文的。
前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：（一）、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。
课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?1、.明确各阶段训练目标在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。
整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。
因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。
在操作上经常用的语言是：●大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。
学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。
比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。
”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。
另外6自然段的“也”和8 自然段的“还”的读法也很有探究的价值。
通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。
阅读后交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。
关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？●同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？●你为什么要把这个小节读给大家听呢？●你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。
学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。
2.、重视发挥学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。
想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。
低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。
如教学《画风》一课，引导学生想象：你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家；一年级下册2课《春雨的色彩》一课，启发学生想象：参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课，让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。
这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
（二）、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。
画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。
象《画风》一课，可以让学生自己在画一画风，他为了画好，避免重复，肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了，这样也就达到加深对课文的理解。
如教学一年级下册23课《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。
又如，教学一年级下册24《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。
在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。
在展示的过程中，学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。
之后，再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，从此基础上，画出自己理想中的家乡。
此外，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
（三）、带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。
生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。
比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。
同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。
再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。
这些活动可以说是阅读教学的延伸。
课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
四、在阅读教学中落实双基作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。
1、在阅读中识字。
如在课文中找出生字，朗读生字所在的句子，特别要注意一些多音字等。
如本课的旗杆读qíɡān,杆是多音字。
2、在阅读中理解词语。
有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。
3、进行句式训练.象本课中的“风把旗子炊得飘起来了”一句，在读指导时把它换成被字句，与前面短句一起读，初步认识两种句式不同表达效果。
另外可以抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。
”句子对学生进行“…在…还在…”的句式训练，把书上规范的语言转换成学生语言，让学生学会说话。
4、片段的仿写等。
如二年级下册5单元18课《雷雨》在阅读雨前的景象后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的具体景象。
五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制低年段学生不同于中高年段学生。
这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。
他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。
这一特点，年龄越小，表现越明显。
尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。
在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。
如故在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。
例：●××同学在别人读书的时候听很真认真，奖励一颗认真星。
●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。
●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。
●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。
大家都像她这样读一读。