小学语文低段阅读教学策略

加强眼看的训练。 视幅：一字字、两三字、五六字，扩大
认读单元。
追求清新自然的朗读。 什么是清新自然、有感情的朗读？“你
把书翻到其中一篇课文，教给孩子，让 孩子在房间里面读，你在外面听。如果 你听到是在读书，那就不对了，如果你 听到好像在讲话，那就对了。 ”
——叶圣陶 朗读，就是说人话！
——佟雅坤
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美 好的情景，关心自然和生命，对感兴趣 的人物和事件有自己的感受和想法，并 乐于与人交流。（叙事的作品）
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开 想象，获得初步的情感体验，感受语言 的优美。
认识课文中出现的常用标点符号。在阅 读中体会句号、问号、感叹号所表达的 不同的语气。
主讲人： 史春妍
阅读是从视觉材料中获取信息的过程。 视觉材料主要是文字和图片，也包括符 号、公式、图表等。（信息）
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根 据不同的目的加以调节控制的,陶冶人 们的情操，提升自我修养。（审美）
阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏， 评价和探究文章的思维过程。（思维）
提升文本解读解读的能力，寻找到最适 合这一课的这一个。《夜色》不敢和微 笑）
以学生为中心开展学习语言文字运用的 阅读实践，尤其要重视在阅读的过程中 学习汉字、积累词语、发展思维和学习 表达。关注识字，但不仅仅只是识字， 课堂中多种语文实践活动的交融，提升 儿童的语文素养。
阅读分为出声读和默看。
阅读教学关联两个要点——阅读主体和 阅读的对象（谁在读和读什么 ）
阅读就是一个学生阅读一篇课文，产生 了他的理解与感受。学生在头脑中理解， 要凭借两种经验，一是生活经验，另一 个是语文经验。
学生阅读能力的组成 1.需要具备认识字词和理解语句这样的
解码能力。 2.需要具备相应的背景知识，百科知识
积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵 优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不 少于5万字。
低年段的阅读教学的核心：
（1）认读。借助文本正确认读1600 个汉字，奠定文本阅读的基础。
（2）朗读。学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文，做到“不错 字、不添字、不掉字、不重复、不破句、 不指读、不唱读”。
三是“联”
针对教学中的重难点，教师要注意加强词与词之 间、句与句之间、文本与文本之间、文本与儿童生 活之间、课内与课外学习的联系，拉近文本与儿童 的距离，帮助儿童走近并走进文本。
四是“融” 识字与阅读 积累与运用 言语与智慧共 “圆融” 是教学之智
1. 揭题激趣。
2.结合文本 ，创设学习情境。 用范读创设情境。 （强调眼看、耳听、心想）
用“第一段”创设情境
第一步：线性的认读。 第二步：立体的阅读。
第三步：自在的表达。（朗读、背诵、 复述、表演、写话）
第一步：线性的认读重习惯。
低年级的儿童正处于学习朗读的阶 段，因此要重视学生良好读书习惯的养成。 即朗读时“不错、不丢、不添、不断、不 重”。默读时不要出声、不要指读。同时 还要重视“不动笔墨不读书”良好阅读习 惯的养成，不仅引导儿童朗读时做到“眼 到、口到、心到”，在阅读中还要关注 “手到”，学习勾画关键词句，引导学生 学习从文本中提取有效信息的能力。
第二步：立体的阅读重感悟。
以生为本的阅读教学，不能沉湎于表面 上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而要把 工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字悟和思考。
关注耳听的训练，建立亲密的伙伴关 系，培养听读吸收能力。
（1）关注能力生长，避免原地重复。 结合儿童的生活语境，用儿童的经验去
填补文本中的空白。 结合汉字的源生语境，结合儿童的生活
经验，去想象文本的故事情境。
（2）引导有“度”，长出智慧。
避免求证式教学，鼓励探究。
第三步：自在的表达。 乐于和伙伴表达、分享自己的
阅读所得。阅读教学中，小伙伴之间的 相互切磋，交流沟通，会互相启发，形 成一种“对话场效应”，有效地解决阅 读中的问题。
一、制定清晰、适度的教学目标
1.明晰课标总目标： 归纳起来就是4个方面： 阅读的方法与能力； 阅读的理解与体验； 阅读的容量与积累； 阅读的态度与习惯。
2.明确低年段的阅读教学目标
喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护 图书的习惯。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。学习默读。
结合上下文和生活实际了解课文中词句 的意思，在阅读中积累词语。借助读物 中的图画阅读。（阅读的方法）
和生活经验。 3.需要掌握阅读能力的核心——阅读方
法。
低年级的阅读过程要关注两条视线： 1.外部视线注视点（眼睛的事情） 2.内部视线意识点（大脑的事情）
阅读就是如何找到语句与文本 的关键处即应该看什么地方；面对这些 关键处如何进行深度的加工即从这些地 方应该看出什么来。
“三境”联动，让低年级的阅读走向灵 动。
（3）阅读。了解词句的意思，能 读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴 趣的人和事有自己的感受和想法，乐于 与人交流；课外阅读总量不少于5万字。
3.确定文本的教学目标
（1）正确把握教材的双重价值。
本身的阅读价值。
蕴含的学语文的价值。备课要做好文本解 读。
“文本解读” 应聚焦文本在学习语言文字 运用方面的学习内容，把这一年龄段学生 学习语文最有价值的教学内容总结出来进 行解读，而不是停留在文本本身思想内容 的解读分析上，进行文学评论式的解 读。——吴忠豪
一篇课文，在明晰了目标之后，还要唱好“四步 曲”，组编切合学生学习的教学内容“板块”。
一是“减”：
运用减法思维，筛选教学内容的“内核”。 学 会剪枝的学问，避免什么都想抓，将教学的内容安 排的过满，让课堂臃肿。《蜘蛛开店》
二是“加”
低年级的教材看上去非常浅显，似乎没有什么可 以咀嚼、可以教的内容。但是，不要忘了，我们的 教学对象是低年级的学生，他们与文本是有距离的， 是需要我们在站在儿童的角度去发现他们在阅读中 的难处，帮助他们与文本之间架起理解的桥梁。
例《青蛙卖泥塘》《雷雨》
“三境” 联动的要点是：做好“选 择”，加强“联系”。
有很多老师因为操作不当，将阅读 课成了随文串讲，为了随课文出示生字 而将文本弄得支离破碎，影响教学的效 果。
注意“三境”联动。
结合汉字的源生语境和构形特点寻找与 文本学习的关联之处，并结合儿童的认 知水平和生活实际选择合适的方法和策 略。