利用教材“空白”培养和发展学生的思维能力
利用教学空白艺术 训练学生思维能力
利用教学空白艺术训练学生思维能力我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。
有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。
画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。
一、把“空白艺术”运用到课前准备环节1.挖掘教材空白学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。
现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。
教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。
《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。
这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。
2.拓展活动内涵教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act andguess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。
因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。
比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。
教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。
例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段1.导入时巧设悬念，激发思维“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。
巧补教材“空白”激活学生思维
巧补教材“空白”激活学生思维施清娜我原以为空白只是美术绘画中的一种表现手法，它能使艺术作品形神兼备、虚实相映，给人留下无限遐想和思维的空间。
孰不知在小学语文教材中，许多课文亦留下许多空白，这就给读者提供了想象和创造的空间。
在语文教学中，如果教师懂得引导学生巧补课文中的这些“空白”，将有助于学生理解课文，激活学生的思维，培养学生的创造能力。
下面浅谈自己在教学实践中巧补课文空白的点滴心得。
一、抓住课题空白，启发思考课题是文章的眼睛，是思维的窗口，它与文章内容大体有这三种关系：一是题目揭示了文章的主要内容；二是题目点明了文章的中心；三是题目突出文章主要人物或事件。
但无论题目和文章是何种关系，它都不可能把文章的全部内容体现出来，所以，教学时，我们可以抓住课题的这一“空白”，艺术地设计揭题、解题思路，调动学生思维的积极性。
如教学《西门豹治邺》，我引导学生读题后质疑：西门豹为什么要治邺？他怎么治邺？结果怎么样？西门豹是一个怎样的人？通过这样对课题的质疑，学生就能循着作者的思路，很快地了解文章的全貌，把握全文的主要内容。
又如教学《阅读大地的徐霞客》，刚读题质疑时，有一个学生提出这样的疑问：“‘阅读’应该换成‘探索’。
”究其原因，他说因为阅读应该是阅读书籍，“大地”怎么“阅读”，应该是探索才对。
其实，这位学生的提问是一个很有价值的教学契机，因为在学完全文后，对“阅读大地”这个词的理解也是本课的一个重点，对阅读两个字的理解并非普通的解释，它对再次理解全文，突出体现徐霞客是个“奇人”起到提升的作用。
抓住这个教学契机，我充分肯定学生很会思考，然后把问题再抛给学生，让他们学完全文后再来讨论这个问题。
在学完全文后，学生推翻了自己刚才的疑问，懂得阅读并不能用“探索”简单代替，他突出表现徐霞客把自己置身于大自然中，探险、考察、了解自然的奥秘。
体现他不求功名，立志考察探险的精神，真是一位奇人。
由此，教学中抓住课题这个“空白”训练点，让学生质疑，启发学生的思维，可以帮助学生理解课文内容，提高阅读能力，有助于语文教学目标的整体落实。
巧用课文空白 发展学生思维
山 、 树 木 ，所 以 显 得 大 ，而 中 午 的 太 阳背 景 却 是 广 阔 的天
计。因而无 论从个人 的学习、事业 ，还是 国家 的角度看 ，
校 ，对 培 养 学 生 的思 维 能 力有 着 义 不 容 辞 的责 任 。 那 么 身 为 一 个 初 中语 文 教 育 工 作 者 ，如 何 才 能 在 语 文 教 学 中有 效 地 提 高 学 生 的 思 维 能 力 呢 ？在 多 年 的 语 文 教 学 的 思 维能 力 有 极 大 帮助 。
然 感 到诧 异 ：从 小 到 现 在 ，在 他 们 头 脑 中 已 经 形 成 了 定 向 两 小 儿 ？ ”本 来 学 生 觉 得 课 文 翻 译 已经 结 束 ， 学 习 也 就 结
思维—— 正确的答案只有一个 。比如他们从小就知道 ，１ 加 束 。可笔者 的系列 问话 引起 学生的极大兴趣 ，大家纷纷联 １ 只能等于２ ，即便是语文学科 ，老师为 了给 他们一个 正确 系 自己地理课 以及 课外所学 到的知识来解释 ：其实早晨和
一
不知有 汉，无论魏晋 。此人一
为具言所闻 ，皆叹惋 ”一
“ 我 思 故 我在 。 ” 由这 些 名人 名 言 不难 看 出 ，思 维 陪伴 人 的 句 ，省 略 了 “问 ” 的主 语 “ 桃花源 中人”和 “ 问 ” 的直 接 生 ：学 习需 要 思维 ，未 来 的事 业 、 品行 离 不 开 思维 ，人 在 宾 语 “ 渔人 ”； “ 乃 不 知 ”前 面 又 省 略 了 主 语 “ 他们 ”， 即 “桃 花 源 中 人 ” ； “ 此 人 一 一 为 ” 后 面 省 略 了 宾 语 思维 就 在 。人 的 思 维 能 力 强 弱 将 决 定人 学 习 水 平 的 高 低 、 事 业 的 盛 衰 、 品 行 的 优 劣 、 人 生 的 成 败 。从 国家 的 战 略 高
发掘教材潜能,提升学生思维能力
发掘教材潜能，提升学生思维能力
众所周知，教材是学生学习的重要工具。
然而，教材不仅仅是知识的传递工具，还富
含着丰富的思维资源，它能够激发学生的思维能力，提高他们的学习效果。
因此，教师们
应该善于挖掘教材潜能，将其与教学相结合，让学生深刻理解知识，并提升其思维能力。
首先，教师应该注重培养学生的思维能力。
教育目标不仅仅是传授知识，更是培养学
生的全面素质，其中重要的一点就是思维能力。
教师可以通过适当的课堂讨论、问题探究、案例分析等方式培养学生的批判性思维、逻辑思维、创新思维等各种思维方式，让学生学
会用多种角度看问题，不断拓宽视野，提高解决问题的能力。
其次，教师应该注重发掘教材潜能。
教材中蕴含了很多丰富的思维资源，教师可以从
中挖掘出典型案例、生动故事、深刻寓意等等，用生动形象的语言讲解，让学生循序渐进
地理解知识，并由此引发学生的思考。
例如，在讲解《红楼梦》时，可以通过分析贾宝玉
家族的兴衰和人物性格的深刻把握，引导学生思考家族结构、文化传承和人性的复杂等问题，提高学生的思维敏锐性和文化素养。
最后，教师应该注重引导学生独立思考。
随着社会的快速发展，未来的学生需要具备
更多的创新能力和独立思考的能力。
因此，教师应该引导学生自主思考，培养学生独立思
考的习惯和能力。
从教材中精选出一些有趣、有意义的问题，让学生自己去思考，多角度、深入的探究问题的本质，让学生理解知识的深意，独立发掘解决问题的方法。
综上所述，发掘教材潜能并不是简单的将教材灌输给学生，而是要教师灵活运用教材，激发学生的兴趣和思考能力，从而达到提高学生学习效果和思维能力的目的。
发掘教材潜能,提升学生思维能力
发掘教材潜能，提升学生思维能力随着教育教学的不断发展，教材对于学生的重要性也越来越被重视。
教材不仅是学生学习的工具，更是学生认识世界、提升思维能力的重要途径。
发掘教材潜能，提升学生思维能力，已经成为当前教育教学改革的重要任务。
一、发掘教材潜能的必要性1. 提升学生学习兴趣教材是学生学习的主要依据，教材中所包含的知识和信息对学生的学习能力和兴趣具有很大的影响。
通过发掘教材潜能，可以丰富教材内容，激发学生的学习兴趣，提升学习的积极性和主动性。
2. 增强学生对知识的理解和运用教材作为学生学习的主要依据，对于学生的知识掌握和运用至关重要。
通过发掘教材潜能，可以帮助学生深化对知识的理解，提高对知识的灵活运用能力，使学生能够更好地应用所学知识解决实际问题。
3. 提升学生综合素质教材不仅包含知识，还有许多思想、情感等方面的内容，通过发掘教材潜能，可以培养学生的综合素质，提升学生的思维能力、语言表达能力、创新能力等，使学生在学习过程中得到全面发展。
1. 培养学生的思辨能力教材中所包含的知识和信息往往需要学生进行思考和分析，通过发掘教材潜能，引导学生运用逻辑、分析等思维方式，培养学生的思辨能力，使学生能够理性思考问题，分辨是非，提高判断能力。
2. 引导学生进行综合思考教材中的内容通常是多方面、多角度的，通过发掘教材潜能，可以引导学生进行综合思考，综合各种信息和知识，形成全面的认识和看法，提高学生的综合分析能力。
教材往往是学生认识世界和探索真理的重要途径，通过发掘教材潜能，可以引导学生开展创新思维，鼓励学生提出新的问题、新的观点，培养学生的创新能力和创造力。
1. 创新教学方法教师在教学过程中可以采用多种创新的教学方法，如案例分析、问题导入、小组讨论等，使学生能够通过教材内容进行深入的讨论和思考，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思维活动。
2. 设计多样化的学习任务通过设计多样化的学习任务，使学生能够在实际操作中不断认识和探索教材内容，提高学生的知识运用能力和综合分析能力，使学生能够在任务中获得全面的发展。
发掘教材潜能,提升学生思维能力
发掘教材潜能，提升学生思维能力教材是教师教学工作中必不可少的素材，教材的潜能可以发掘出来，可以有效地提升学生的思维能力。
下面将重点介绍如何发掘教材的潜能，并利用教材提升学生思维能力。
一、发掘教材潜能的方法1. 细致分析教材内容：教材中的每一个知识点、每一道习题，都蕴含着丰富的思考和学习的可能性。
教师需认真分析教材，挖掘出其中的各种问题和难点，为学生提供有针对性的学习方向。
2. 引导思考、提问教材：教师在讲授教材的过程中，要多采用提问的方式，引导学生主动思考和探索问题的本质，并培养学生提出问题的能力。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 拓展教材内容，增加学习深度：教师可以利用各种教学资源，拓展教材内容，引入更多的例子和背景知识，增加学习的深度和广度。
这样有助于学生更好地理解和运用所学的知识，提高他们的思维能力。
1. 培养学生的问题意识：教师可以根据教材中的内容，引导学生思考问题，并培养学生主动提问的习惯。
教师可以在课堂上针对某一知识点提出一系列问题，鼓励学生积极参与讨论，从而培养学生的问题意识。
2. 培养学生的分析和推理能力：教师在教学中可以组织学生进行分析和推理的训练，帮助学生解决问题。
通过分析教材中的例题，引导学生找出规律和解题的思路，从而培养学生的分析和推理能力。
3. 培养学生的创新思维能力：教师可以设计一些开放性的问题，让学生展示自己的创新思维能力。
在学习某个知识点之后，教师可以提出一个与之相关的实际问题，让学生进行探索和解决，从而培养学生的创新思维能力。
4. 开展合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，各自负责不同的任务，共同研究和解决问题。
这样可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思维能力。
发掘教材的潜能，并利用教材提升学生思维能力是教师教学工作中不可或缺的一部分。
教师应认真分析教材内容，引导学生主动思考和提问，拓展教材内容，增加学习的深度和广度。
教学中巧用“空白”,促进学生思维的发展
、
巧用课文空白,发展学生思维
型
金 小 雨
（ 东 台 市 五烈 镇 廉 贻 中学 ， 江苏 东 台 ２ ２ ４ ２ １ ６ ）
巧 用 课 文 空 白 ，发 展 学 生只是 智 育 的一 部 分 、 一 个方 面 ， 而 智 育 的重 要 部 分 、 重 要方 面就 是 “ 育智” — — 发展 思 维 能 力 和智 力 。 因此 ． 发 展 学 生 的 思 维 能 力是 语 文 教 学 的 重 要任 务 之 一 。 然 而． 在 语 文 教 学 巾 往 往 会 遇 到 这样 的情 况 ： 某 些 学 生 阅 读 一 目十 行 ， 很 少 对 文 本进 行 思 考 ； 回答老 师的问题 ． 不 是 按 课文死搬硬套 ， 就 是 无从 回答 。这 是什 么原 因呢 ？这是 由于 教 师 平 时 缺乏 培养 学 生 阅读 思 维 的意 识 ． 总 是 喜 欢把 一切 都 “ 嚼 碎” “ 喂” 给学生 ， 认 为 这 样 才 能让 学 生 掌 握 知 识 ， 语 文 考 试 才 能 得 到 高分 。殊 不 知 ， 这 样 不仅 不 能 提 高 学 生 的考 试 成 绩 ， 长 期 下 去 反而 导致 学 生 丧 失 学 习 思 维 。 为 让学 生对 阅读 文本 进 行 思 维 ．我 巧用 课 文 中 的空 白启 发 学 生 思考 ． 从 而 发 展学 生 的各 种 思 维 能 力 。 巧 用 课 文 题 目中 的 空 白 。 发展 学 生 的 逻 辑 思 维 能力 。 逻 辑 思 维 是 指 遵 循 逻 辑 规 则 的思 维 方 式 。语 文 教 学 中 的 逻辑思维 ， 主 要 是 指 学 生 根 据 已 有 的 内容 通 过 分 析 、 判 断 推 理 未 知 的 内容 ． 并 严 密 而有 条 理 地 表 达 自己 思 考 的过 程 为培 养 和 发 展 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 ，我 多利 用 课 题 中 的空 白让 学 生 进 行 逻 辑 推理 课 文 内 容 ．潜 移 默化 地 培 养 与 发 展 学 生 的逻 辑 思维能力。如《 为你打开一扇门》 一 课 的题 目就 给 学 生 留下 了 许 多问号 。 即空白 ， 所 以在 出示 这 课 题 目后 ， 我 便 问学 生 ： “ 从 题 目看 ， 这篇 课 文 应 该 写 什 么 ？ ” 学 生发 散 思 维 ： “ 为谁 打 开 一 扇门？ ” “ 打开 一 扇 怎 样 的 门 ？ ” “ 这 扇 门 打 开 了没 有 ？” “ 怎样 才 能打 开 这 扇 门 ？” “ 打开这扇门有什么意义？” ……“ 同学 们 真 聪明， 还 没看课 文 ， 便 能 从 文 题 猜 测 到 著 名 作 家 赵 丽 宏 要 写 什么 。 真 的 是 写 这些 方 面 的 内 容 吗 ？ 如果是 ， 你 能从 文 中找 到 相关 的答 案吗？ ” 学 生 既 得 到 了 我 的赞 赏 ， 又 受 到 了 我 的 质 疑， 立 即“ 激” 人课 文之 巾， 个个 拿着笔 ， 一 边细心地 读着 ， 一 边 画 着 。一 会 儿 大 家 都 露 出 了 得 意 的 笑 容 ， 并纷 纷地举起 了 手 … … 这 样 不 仅 培 养 了学 生 的 逻辑 推 理 能 力 ．而 且促 使 学 生 在 初 读 课 文 时 就 理 清 了 课 文 脉 络 及 其 中 心 ，达 到 了一 箭 双雕 的效 果 。 二、 巧用人物对话中的空白， 发 展 学 生 的想 象 思 维 能 力 。 想 象 思 维 能 力是 人智 力 的 重 要 组 成 部分 ，也 是 人 的最 基 本 能 力 之 一 。 想象 力 是 人 类 创 造 的 源 泉 ， 缺乏想象能力 ， 人 就 没有创造能力。 为 培 养 学 生 的想 象 思 维 能 力 。 我 巧 妙 利 用课 文 中人 物 对话 等 内 容里 的 空 白 ， 加 以培 养 与 发 展 。如 《 两４ ， Ｊ Ｄ 辩 日》 一课 ， 我首先抓住课题让 学生猜测课 文内容 ， 有 意 识 地 发 展 学 生 的 逻 辑思 维 能 力 ，引 入 文 中 两 小 儿 的 对话 及其 与孑 Ｌ 子 的对 话 后 ． 我又抓住人物对话 ， 让 学 生 想 象 当 时 两 小 儿 是 怎 样 对话的？跟孑 Ｌ 子 又 是 如 何 对 话 的 ？ 并 让 两 学 生 分 别 扮 演 两 小 儿， 一学生扮演孔 子 ， 还 有 一 学 生 读 文 中叙 述 的 话 ， 一 起 进 行 现场对话与“ 话外音” 叙述 。 在表 演 中学 生 意 外 地 发 现 ： 课 文 中 儿 以 日初 远 ， 而 日中时近也 ” 一句． 完 整 的应 该 是 ： “ 一 儿 日： ‘ 我 以 日初 去 人 远 ， 而 日中时 近也 ’ 。” 特 别是 扮 演 孔 子 的 学 生表 演 时 ，显 得 非 常 尴 尬 ，因 为 他 发 现 课 文 中 写 孔 子 的 除 了 “ 孔子不能决也” 一句外 ， 根 本 没 有 孔 子 说 的话 ， 只 好傻 乎 乎 地 站在 ７ Ｊ Ｉ ＵＬ ， 任 由“ 两／ ｂＪ Ｌ 笑 曰： ‘ 孰 为 汝 多 知乎 ！ ” ’ 。 我 让 大 家 与 这 位 学 生 一 起 想 象 当时 孔 子 都 说 了些 什 么 ？ 学 生 纷 纷 想 象 ： “ 这 个 我 也不 知道 ！ ” “ 这 个 我 也说 不 好 ！” “ 这个 问题 也 许 你 们
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利用教材“空白”培养和发展学生的思维能力
小学语文是一门基础学科，是一门极富情感、极易激发想象和创造思维的学科。
他与其他学科最大的区别在于他的具象性、生动性、可感性，并且带有一定的意会性。
在语文教学中，教师对问题的阐述不要轻易给予简单的否定或肯定，而要有意给予一定的模糊度，留出思维空间，让学生利用自己的理解对当前问题进行分析、猜测，鼓励学生去发现、探索，再现一个全新的思维过程，因为阅读教学的核心是发展学生的思维。
小学语文教学中的许多优秀范文，常有“空白”，在这些似乎“无”的“空白”中，蕴含着极丰富的“有”。
作为语文教师，不应该也没有必要去做填补“空白”的工匠，而应着眼于“导”，使学生通过自己的思维活动给“空白”以更新更深的内容。
1 利用结尾“空白”，培养思维的创造性
一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。
如《狼和小羊》最后一句话是：“说着就向小羊身上扑去。
”文章在高潮处戛然而止，给读者留下想象的空间，极易使读者掩卷冥想，思绪万千。
这时，教师就应提出激发学生兴趣的问题，让学生展开想象的翅膀，小羊就甘心让恶狼吃掉吗？小羊的结局会如何？促使学生调动过去阅读经验。
创造性地说出小羊可能会发生的种种情况：或逃
脱或遭不幸或战胜恶狼……学生在读说故事的过程中，不仅语言得到训练，而且创造性思维得到发展。
又如《凡卡》这篇文章的结尾，讲到凡卡怀着甜蜜的梦睡着了，他梦见爷爷收到了他的信。
教学时，我问学生，凡卡的爷爷能收到他的信吗？学生们的回答是一致否定的，然后，我把话锋一转，如果凡卡爷爷收到他的信，他今后的生活又该是怎样的呢？教室里顿时议论p文章反映客观事物具有典型性，所以艺术的省略是不可少的。
教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在文章的关键处．激活学生的想象力，进行艺术的填空补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。
如《当飞机遇险的时候》这篇文章中，有这样一句话：“机舱里一片欢腾。
”我抓住“欢腾”一词，启发学生想象情景，经历了死亡的威胁后，人们会怎么说，怎么做呢？学生们有的说，他们会蹦啊跳啊，会相互拥抱在一块儿；有的说他们会激动得流下热泪；也有的学生说，他们会紧紧地围在周总理的身边，齐声欢呼等等。
还有《董存瑞舍身炸暗堡》，在牺牲的刹那间，只写他“抬头望远方”，不作具体展开。
当时，董存瑞看到些什么？想些什么？此处必须发散思维，让学生去填补这个“空白”，唯有这样，才能深入英雄的内心世界，使人物的品质得到升华，使牺牲的精神得到增值。
又如《大自然的语言》中“这语言到处都有，仔细观察就发现”一句，可引导学生说一说，大自然中还有哪些语言？
通过这种训练，“无”中生“有”，创造出作品之外的新的思维空间，培养学生思维的求异性。
3利用标点“空白”，培养思维的完整性；
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。
有些课文描写人物的心理活动或语言时，往往用省略号留下空白，让读者去联想去补充。
如《忆铁人》一文中．在铁人去托儿所回来的途中，司机告诉他阿姨抱的是别人家的孩子，地上哭的是自己的孩子时，课文中铁人的话只有两个字，“哦？……咳！”这里用一个省略号，实际上留下需要我们仔细体味的一处“空白”。
教学时，我让学生去填补这一处“空白”，有人说：“哦？原来是这样，咳！我这个人哪！”有人说：“哦？怎么会是这样，咳！瞧我这脾气。
”把文章中的“空白”处，合理、恰当、具体地填补出来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美，文章中铁人那种坦率、直爽和勇于承认错误的品质跃然纸上。
还有许多文章中的省略号表示语意未尽，都可拿出来让学生进行训练。
如《浅水洼里的小鱼》还有这一条、这一条、这一条……
学生在填补“空白“的过程中，思维的完整性得到训练，思想感情得到陶冶，同时也体会到了这几个省略号“此时无声胜有声”的艺术效果。
4利用“自相矛盾”的“空白”，培养思维的正确性；
有些文章的语句，表面看起来似乎是自相矛盾的，但实际上并不是这样，教师应紧紧抓住这些“矛盾”句的“空白”，拓展学生的思维空
间。
如《十里长街送总理》中有这样一句话，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”“焦急”“耐心”是一对意思相反的词，教学中，我问学生，这句话矛盾吗？你是怎样来理解的？学生们都认为焦急是因为老奶奶迫切想见到周总理的灵车，耐心是因为她不管等多久也要等下去。
课文无非是个例子，它为学生提供了语言训练的情境，像刚才那一对反义词出现在同一句话里面，具有不同的内涵，教师在教学中应有效地训练学生的思辨能力，培养思维的正确性。
在我们的教材中，有许许多多的“空白”，只要有利于学生思维能力的发展，有利于学生智力和能力的开发，都值得我们去挖掘。