浅谈如何培养学生的思维能力
如何培养学生的思维能力 冯慈权
浅谈如何培养学生的思维能力课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。
发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。
目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。
但从农村学生的思维仍很不充分。
下面我就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。
一、创造学习情境促进学生主动思维农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。
因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。
学习的思想活动总是从问题开始的。
因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。
如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。
在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：…如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少‟。
”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。
这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。
我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。
如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。
让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施小学生是处于思维发育阶段的孩子，他们在学习过程中往往存在着思维能力不足的问题。
针对这一问题，我们需要重视培养小学生的思维能力，为他们健康成长打下良好的基础。
本文将从小学生思维能力存在的问题入手，探讨培养小学生思维能力的措施，希望能对广大教育者和家长有所启发。
一、小学生思维能力存在的问题1. 缺乏抽象思维能力小学生的思维能力主要停留在感性认识阶段，对抽象的概念和问题理解能力不足。
对于数学中的代数概念，小学生往往无法理解和运用，因为他们缺乏抽象思维能力。
2. 缺乏逻辑思维能力小学生的逻辑思维能力较弱，不能对信息进行合理的分析和推理。
他们在解决问题时常常感性认识，缺乏条理清晰的逻辑推理。
3. 缺乏创新思维能力小学生在学习过程中往往局限于老师、家长或教科书的要求，缺乏自主思考和创新能力。
对于问题往往只有一个固定的解决办法，缺乏多样性和创造性思维。
二、培养小学生思维能力的措施1. 采用启发式教学法启发式教学法是培养小学生思维能力的有效途径。
通过提出问题、引导学生自主探究和解决问题，激发学生的思维活力，培养其抽象思维能力和创新能力。
在数学教学中，老师可以提出实际问题，引导学生通过思考和讨论找出解决问题的方法，从而培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
2. 引导学生开展思维训练学校和家长可以引导小学生开展各种形式的思维训练活动，提高他们的思维能力。
可以引导学生进行逻辑思维训练，要求他们从日常生活中找出逻辑推理、分析问题的机会，培养其逻辑思维能力；也可以引导学生进行创新思维训练，鼓励他们提出自己的见解和解决问题的办法，培养其创新思维能力。
3. 注重学习方法的培养小学生需要掌握一定的学习方法，从而提高其思维能力。
学校和家长可以从课堂教学和家庭作业入手，指导学生掌握合理的学习方法，培养其积极的学习态度和主动的学习习惯。
可以培养学生的思维方法，教会他们如何进行合理的思考和解决问题的方法。
提高小学生的思维能力
提高小学生的思维能力思维能力是小学生发展中的重要方面，对于他们的学习和成长具有决定性的影响。
为了提高小学生的思维能力，我们可以从培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维三个方面入手。
一、培养逻辑思维逻辑思维是指通过分析、推理和判断形成正确结论的能力。
培养小学生的逻辑思维，可以从以下几个方面着手。
首先，培养小学生的分类与概括能力。
例如在课堂上，老师可以给学生展示一些图片，要求他们按照某种规则进行分类，让他们发现事物之间的共性和区别。
其次，培养小学生的推理与判断能力。
可以通过提供一些有关问题的信息，要求学生根据信息进行推理和判断。
例如，给出一些关于动物特征的描述，让学生推断出它们的名称。
最后，引导小学生进行逻辑分析。
例如，在阅读课中，老师可以引导学生找出文章中的事实和观点，并分析它们之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
二、培养创造思维创造思维是指通过独特的、有创意的方式解决问题的能力。
培养小学生的创造思维，可以从以下几个方面入手。
首先，鼓励小学生进行自主思考和观察。
通过提出开放性的问题，激发学生的兴趣和想象力，引导他们自主思考解决问题的方法。
其次，组织科学实验和手工制作活动。
例如，教师可以给学生一些材料，让他们自行设计和制作一件物品，培养他们的创造力和动手能力。
最后，提供创新思维的环境和机会。
例如，学校可以开设创意角，供学生展示和分享他们的创意作品，鼓励他们互相借鉴和交流，激发更多的创造力。
三、培养批判思维批判思维是指对信息进行质疑和评价的能力。
培养小学生的批判思维，可以从以下几个方面着手。
首先，教育小学生具备辨别信息的能力。
在信息爆炸的时代，教师可以引导学生分辨信息的真实性和可靠性，避免受到误导和虚假信息的影响。
其次，培养小学生的批判性阅读能力。
教师可以引导学生思考文章中的立场和观点，并提出质疑和对立的观点，帮助他们形成独立、理性的判断。
最后，培养小学生的问题解决能力。
教师可以提供一些具有挑战性的问题，让学生进行深入思考和分析，培养他们分析问题、解决问题的能力。
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施
浅谈小学生思维能力存在的问题以及培养措施小学生思维能力存在的问题主要有以下几个方面：单一思维方式、缺乏创造力、缺乏逻辑思维能力、应试教育导致的机械记忆等。
针对这些问题，可以采取一系列培养措施，旨在培养小学生的思维能力。
小学生思维能力存在单一思维方式的问题。
他们常常只会按照老师或家长的要求去做事，缺乏主动思考的习惯。
为了解决这个问题，可以采取启发式教学方法。
教师设置一系列问题，引导学生主动思考，并鼓励他们提出自己的观点和想法。
可以通过游戏、实验等形式培养学生的探究精神，使他们习惯于主动思考和寻找解决问题的方法。
小学生缺乏创造力。
由于传统教育注重学生的记忆和模仿能力，在培养创造力方面存在一定的欠缺。
为了培养小学生的创造力，可以采取开放性问题的教学方法。
教师可以提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行自由发挥和创新思维。
还可以通过培养学生的兴趣爱好，鼓励他们进行手工制作、绘画、写作等创作活动，激发他们的创造潜能。
小学生缺乏逻辑思维能力。
逻辑思维能力是人们思考问题和解决问题时所依赖的重要能力之一，对于小学生的发展也至关重要。
针对这个问题，可以通过进行逻辑思维训练来培养小学生的逻辑思维能力。
可以设计一些与日常生活相关的逻辑思维题目，引导学生进行思考和推理，提升他们的逻辑思维能力。
还可以通过对课文、故事等进行分析和梳理，培养学生的逻辑思维能力。
应试教育导致的机械记忆问题也严重制约了小学生的思维能力的发展。
为了解决这个问题，可以采取综合性评价的教学方法。
教师可以设计一些项目型任务，要求学生在解决问题的过程中运用所学知识和运用思维能力。
通过这种方式，可以使学生更加注重理解和应用的能力，从而培养他们综合思考和解决问题的能力。
小学生思维能力存在的问题比较广泛，但是通过合适的培养措施，可以有效地提升他们的思维能力。
教师可以从教学方法、教学内容等方面入手，培养学生的主动思考、创造力、逻辑思维能力等，以促进小学生思维能力的全面发展。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力在小学科学教学中培养学生的思维能力随着新课程改革的不断深入，小学科学课程的重要性越来越凸显。
作为一门涵盖自然、物理、化学、生物等多学科的综合性课程，小学科学教学对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学科学教学中培养学生的思维能力。
一、激发兴趣，调动思维积极性兴趣是最好的老师。
要培养学生的思维能力，首先需要激发他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的课堂导入、实验演示、科学游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们对科学产生浓厚的兴趣。
同时，还可以引导学生观察生活中的科学现象，让他们感受到科学的无处不在，从而培养他们对科学的热爱。
二、问题导向，培养独立思考能力问题导向教学是一种以问题为核心，引导学生主动探究、独立思考的教学方法。
在小学科学教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一系列具有启发性的问题，引导学生积极思考、分析问题、解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生主动提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力。
三、注重实验，提升实践创新能力实验是小学科学教学的重要组成部分。
通过实验，可以让学生更加直观地理解科学知识，提高他们的实践能力和创新能力。
在实验教学中，教师可以设计一些具有挑战性和拓展性的实验项目，让学生自主设计实验方案、操作实验器材、分析实验结果，培养他们的动手能力和创新思维。
四、合作探究，培养团队协作能力合作探究是一种以学生为主体，通过小组合作、集体讨论等方式进行学习的教学方法。
在科学教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干个小组，围绕一个科学主题进行合作探究。
小组成员可以通过分工合作、交流讨论等方式，共同解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
五、多元评价，激励学生自信成长评价是小学科学教学中的重要环节。
为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取多元评价方式，关注学生的全面发展。
在评价中，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验操作、小组讨论等方面的评价形式，全面了解学生的学习情况和表现。
培养学生的创造思维能力
培养学生的创造思维能力在现代社会，创造思维能力被认为是一种重要的素质，对个人的发展和社会的进步具有重要作用。
然而，许多学生仍然存在着学习被动，缺乏创造力的问题。
因此，培养学生的创造思维能力成为了教育中的一项重要任务。
本文将探讨培养学生创造思维能力的方法和策略。
一、培养学生观察力和想象力观察力和想象力是创造力的基础。
学生需要学会仔细观察周围的事物，发现其中的规律和特点。
同时，他们还需要培养对事物的想象力，可以在脑海中构建起图像和情境。
这样的训练可以通过实践性的教学活动来完成，例如实地考察、实验探究等。
教师还可以通过让学生观察一幅画或一张照片，然后让他们展开想象，设想其中的故事情节或者改变其中的细节，从而培养学生的观察力和想象力。
二、鼓励学生提出问题并寻找解决方案创造思维能力需要学生主动思考和提问。
教师可以在课堂上提出一些有趣的问题，鼓励学生积极参与讨论和思考。
同时，我们还可以邀请学生设计实验来验证他们的猜想，或者寻找解决问题的方法。
在这个过程中，学生将锻炼自己的逻辑思维和创造力，提高问题解决的能力。
三、提供合适的学习环境和资源为了培养学生的创造思维能力，我们需要提供一个积极的学习环境和丰富的学习资源。
学校可以设立创客空间或者实验室，供学生自由探索和实践。
此外，学校还可以建立学生创新团队，鼓励他们组织科研项目或者参加科技竞赛。
通过这些途径，学生将有更多的机会展现他们的创造力，并发挥他们独特的想法和才能。
四、培养学生的跨学科思维能力创造思维是跨学科的，涉及多个领域的知识和技能。
因此，我们需要培养学生的跨学科思维能力。
这可以通过设置跨学科课程或者项目来实现。
学校可以鼓励学生在不同学科之间建立联系，发现其之间的内在关联，进行综合性思考和创新性设计。
跨学科的学习将激发学生对知识的热情和创造性思维的潜能。
总结起来，培养学生的创造思维能力需要教师和学校共同努力。
观察力和想象力的培养、激发学生的提问和解决问题的能力、提供合适的学习环境和资源以及培养学生的跨学科思维能力，都是有效的方法和策略。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养一、培养数学兴趣学生对数学的兴趣是培养数学思维能力的前提。
教师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生感受到数学的美妙和神奇，从而培养他们对数学的兴趣和热情。
比如，引导学生参加数学竞赛、组织数学活动、讲述数学中的趣味故事等等，可以激发学生的兴趣和好奇心，进而提高他们的学习积极性和思维能力。
二、注重数学基本功的巩固数学基本功是数学思维的基础。
只有在基本功扎实的情况下，学生才能在数学学习中更好地理解和应用问题。
因此，教师在教学中要注重基本功的巩固和提高。
可以通过反复练习、加强记忆、注重梳理思路等方式，让学生掌握数学的基本知识和技能，提高他们的数学素养。
三、培养数学思维的方法数学思维是综合能力的体现，需要多种方法进行培养。
教师可以通过数学思维训练、数学思维启发、数学思维引导等方法，帮助学生掌握数学思维方法，提高解决问题的能力。
让学生在实践中体验数学思维的特点和优势，增强他们的数学感觉，激发他们的求知欲望和学习信心。
四、激发学生的创造力数学思维需要创造性。
在教学中，教师应该鼓励学生勇于挑战、敢于创新，让他们在发现问题、解决问题过程中积累经验，提高创造力。
可以通过提出具体的问题、开放性的讨论等方式，引导学生开展创造性思维活动，培育他们的探究兴趣和独立思考能力。
总之，学生数学思维能力的培养是一个长期而且动态的过程。
教师需要根据学生的实际情况制定相应的培养方案，利用多种方法培养学生的数学思维能力。
做好数学教育，培养数学思维能力，不仅能增强学生的综合素质，而且也有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。
浅谈培养学生思维与核心素养的策略
浅谈培养学生思维与核心素养的策略学生的思维能力和核心素养是他们成长过程中非常重要的一部分，对于他们未来的个人发展和社会的发展都具有重要的影响。
而如何培养学生的思维能力和核心素养，成为了教育工作者们需要面对的重要问题之一。
在教育实践中，我们需要通过一些策略和方法来引导和培养学生的思维能力和核心素养，让他们成为具有独立思考能力和综合素养的人才。
下面就浅谈一下我对于培养学生思维与核心素养的策略。
一、鼓励学生的自主思考在培养学生的思维能力和核心素养时，我们首先要鼓励学生的自主思考。
学生应该不仅仅是知识的接收者，更重要的是要成为独立思考的者。
在教学过程中，我们可以设计一些问题和情境来激发学生的思考欲望，从而让他们主动去思考和探索。
也要给予学生一定的自主选择和决策的权利，让他们在学习中能够自主选择学习的内容和方法，从而培养学生的自主意识和自主学习能力。
二、引导学生多角度思考培养学生思维能力和核心素养，也需要引导学生多角度思考。
在现实生活中，很多问题都是复杂的，不能仅凭一种思维模式就可以解决。
我们需要引导学生从不同的角度去思考问题，让他们站在不同的立场和角度去看待问题，从而形成更加全面和深刻的认识。
在教学中，我们可以通过讨论、案例分析等方式来引导学生多角度思考，让他们养成开放的思维方式，不断提升自己的思维深度和广度。
三、培养学生的创新意识和能力在当今社会，创新能力成为了人才所具备的重要素质之一。
培养学生的创新意识和能力也是非常重要的一部分。
教育者们应该鼓励学生敢于探索、敢于突破传统，勇于创新。
在教学过程中，我们可以通过一些创新性的教学设计和任务，来激发学生的创新意识和能力，让他们在实践中不断积累创新的经验和能力。
四、注重学生的综合素养培养除了思维能力之外，学生的综合素养也是培养的重点之一。
综合素养是多方面的、全面的，既包括情感、意志、人格等多方面的素养，也包括对社会的认识和实践能力等方面。
在教学实践中，我们应该注重培养学生的情感和态度，让他们具有积极向上的人生态度和价值观，同时也要注重培养学生的社会责任感和实践能力，让他们在成长的过程中能够全面发展，做到素养的全面提升。
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10/2019浅谈如何培养学生的思维能力
◆李忠正
（山东省沾化区第一中学）
【摘要】结合教学中实际经验，通过对一道题目的多种解法进行反思，对问题所含知识的系统性进行反思，对变式问题进行反思，对开放、创新性地问题进行反思并结合实际例子来简单介绍如何培养学生的思维能力。
【关键词】教学反思思维能力变式问题
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理
的安全和心理的自由。
”要使学生积极主动地探求知
识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少
数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模
式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作
用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学
生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的
爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学
生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和
学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智
和创造想象的能力。
培养学生的思维能力，必须引导
学生进行解题后的回顾、反思。
所谓解题后的反思是
指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、
解题途径、解题过程等方面的反思，进一步暴露数学解
题的思维过程，找出新的疑难问题，培养学生的“悟
性”，从而达到开发学生的解题智慧，培养学生思维能
力的目的。
一、对开放、创新性地问题进行反思，拓展思维
能力
开放性教学能使学生的主体意识得以唤起，创新精
神得以呈现．教学过程开放的一种有效的方法就是加强
开放性问题的教学．因为开放性问题具有结论不确定、
不唯一，条件约束不刻板等特点，给我们带来的不仅是
一种全新的感觉，更是一种培养发散思维，鼓励探索，
激励创新的训练方法。
要让学生明白，问题与问题之
间不是孤立的，许多表面上看似无关的问题却有着内在
联系，解题不能就题论题，要寻找问题与问题之间本质
的联系。
要质疑为什么有这样的问题？它和哪些问题
有联系？能否受这个问题的启发，将一些重要的数学
思想、数学方法进行有效的整合，创新性的编拟新问
题？让学生在不断的知识联系和知识整合中，丰富认
知结构中的内容，体验“创造”带来的乐趣，这对培养
学生的创新思维是非常有利的。
这样，就将原题与“函数与方程”思想、“数形结合”思想进行了有效整合，加深了对问题的联系和理解，这样的整合就很有价值了。
二、对变式问题进行反思，拓展思维能力所谓变式就是转换同类事物的非本质特生，突出其本质特征。
教师运用变式的方法，对课本中的某些例习题的背景、条件或结论或题型进行适当变通与延伸，这样既可使学生学活知识，扩大视野，深化思维，举一反三，又能激发学生的探索欲，提高分析问题和解决问
题的能力，优化发散思维。
通过以上变式引伸，可帮助学生系统的了解椭圆焦点三角形的有关命题，感悟到以上变式题“万变不离其宗”，都是联系椭圆的定义、勾股定理和余弦定理进行求解，从变化中学会由解一道题到会解一类题的方法。
三、对一道题目的多种多解法进行反思，拓展思维能力应引导学生考虑能否根据该题的基本特征与特殊因素，进行多角度的观察，联想，找到更多的思维通路。
要求学生去珍惜和开发每一道优秀的命题，做到举一反
三和触类旁通，这有助于培养思维的广阔性。
０５
10/2019 通过上面这两个例子，使学生充分认识考虑问题的
角度不同，就会有不同的解题方法，在平时的学习中遇
到问题时要多加思考，并且善于联系以前学过的知识，
提高自己的解题能力。
四、对问题所含知识的系统性进行反思，拓展思维
能力
解题之后，要不断地探究问题的知识结构和系统
性。
能否对问题蕴含的知识进行纵向深入地探究？能
否加强知识的横向联系？把问题所蕴含孤立的知识
“点”，扩展到系统的知识“面”。
通过不断地拓展、
联系，加强对知识结构的理解，进而形成知识结构中知
识的系统性。
总之，在今后的的学习中，我们必须注重对每一个问题进行深刻的反思，通过反思，才能培养我们的思维的自觉性，养成遇到问题独立思考、主动探究的好习惯。
使我们的学习由被动变为主动，从而达到事半功倍的效果。
（上接第４７页）容易做到的，难能可贵的是对“后进
生”的爱心，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学
生最需要爱的时候。
而要想激发对“后进生”的感情，
就要换下有色眼镜，善于捕捉学生身上的闪光点，及时
给予积极的鼓励和肯定，一旦这片良苦用心、真挚的感
情为学生所理解接受，就可能产生巨大的力量，甚至创
造奇迹。
四、把真情和微笑带进课堂，激发学习潜能
人生最快乐的事莫过于受到别人的尊重和赏识，对
学生而言同样如此。
学生有点滴进步时，我就用真情
去感染学生。
在教育教学工作中寻找契机，把掌声带
进课堂，把激励带进课堂，把微笑带进课堂。
给学生
一个笑脸，是对学生人格上的尊重和信任。
给学生一
个笑脸，使学生在日常的生活中感受到教师对自己的关
心爱护，他们就会更倾心于教师，更愿意接受教师的教
育，所谓“亲其师”“信其道”就是这个道理。
给学生
一个笑脸，使学生感到她所取得的进步和努力得到回
报，他们渴望得到别人的平等相待，得到别人重视、理
解，心里需要得到满足，因而能够轻松愉快地进行学
习，保持良好的学习状态，形成民主、平等、和谐的师
生关系。
给学生—个笑脸并非是所有老师轻而易举能
做到的，特别是在每学期期末复习期间，大部分同学表
现浮躁，不认真复习，老师更是容易急躁，这就需要老师及时调整自己的心态和情绪。
每节语文课面带微笑走进课堂，用放大镜看学生优点，用显微镜看学生缺点；每次期末考前我总是面带微笑给学生加油鼓劲，相信学生一定能发挥最佳水平，考出最优异的成绩，然后让学生闭上眼睛，端正坐好，当你们感到老师用手抚摸你的头时，老师就传递给你了信心和力量。
每当这时学生都闭着眼睛、面带微笑等待老师去轻轻抚摸他的头，当老师把全班同学的小脑袋全抚摸一边，这时让学生睁开眼睛，问他们有信心了吗？他们个个眼睛发亮，面带微笑，都满怀信心地高声说：“有”。
这时我带领全体学生呼喊我班的口号：“我最棒，我能行，相信自己一定行，只要认真就能行。
”这种心里暗示给学生增强了信心，极大地鼓舞了学生。
学生们都能出色地发挥，考出自己优异的成绩。
一颗永恒的爱心，时刻滋润着每一颗幼苗，用自己人格的魅力在孩子心中筑起一座丰碑，正是这种无形的力量把孩子们紧紧团结在我的周围。
认真倾听我的教诲，因此在语文各项比赛中学生们都能积极参与，取得优异成绩。
总之，语文教学的最终目标就是培养学生的语文素养，需要在平时的学习中培养学生将书上的良好品性运用到实际生活中，在日积月累中将其化为己用，变成自己的习惯，而这就需要良好的班级管理与语文教学有效地结合起来。
１５。