以学生为主体,培养学生的思维能力
集体备课教案：探究学生思维能力的培养
集体备课教案：探究学生思维能力的培养随着时代的发展，教育也应该与时俱进。
传统的教学模式已经渐无法适应现在学生的需求，学生的学习能力和思维能力也面临着新的挑战。
如何培养学生的思维能力已经成为了教育工作者共同的关注点。
在这样的背景下，集体备课教案的方法应运而生。
集体备课教案是指由一组教育工作者共同制定的教师教学计划，它的最终目的是为了提高学生的学习效果及其对课程的理解程度和思维能力。
这种教学方法的目标是建立起一种以学生为中心、团结合作的教学模式，将教育的重点放在学生的学习效果和教学的主题探究上。
同时，集体备课教案也是一种数据资源共享方法，它允许教育工作者分享有关学生学科学习的数据、经验和智慧。
集体备课教案的一个重要特点是将教学的目标放在学生身上。
因此，教育工作者需要设计和实施活动以帮助学生发展他们的思维能力。
这需要教育工作者从教材和课程内容的角度出发，设计旨在彻底理解课程的活动，以及提高学生对相关问题和概念的理解、分析和评价能力。
该教学方法可以被认为是一种终身学习的方法，它允许学生和教育工作者之间的交互作用，促进学生在学习和评价自己的过程中获得更多的自信和成就感。
集体备课教案的实施需要教育工作者的努力和承诺。
学生思维能力的培养并不是一朝一夕的事情。
只有教育工作者不断努力，才能取得更广泛和长期的效果。
此外，教育工作者还需要积极探索和寻找不同课程的适当教学方法，同时需要努力与其他工作者共享这些方法和想法。
在这个过程中，教育工作者需要在学生之间建立强大的合作和沟通，以促进他们的知识交流和相互支持。
集体备课教案不仅可以帮助学生发展他们的思维能力，还可以增加课堂效率并提高学生的参与感。
通过这种教学方法，学生可以以自己的方式、自己的节奏深入探究学科学习的主题。
这将大大增加他们的学习兴趣和动机，使他们变得更加积极主动。
同时，鼓励学生在教育工作者的引导下表达自己的理解和观点，也是学生社交能力发展的重要组成部分。
这些能力与思考和解决问题的能力密切相关，因此我们必须为学生提供这样的机会。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
双主体教学对培养学生历史思维能力的作用
何 卫
(泊头市交河中学， 河北 泊头 062100) 随着教育改革的发展 ， 传统的“ 师教生学 ， 满堂灌的填 鸭式” 教学方法越来越落后于时代潮流 ， 甚至逐步被淘汰。 现代主义者认为， 课堂活动不仅仅是一种认知过程 ， 更是师 生， 生生之间的交往过程， 即师生互动， 双主体过程。所谓双 主体 ， 就是教师和学生在教与学过程中共为主体 ， 教师的主 导作用与学生的主体作用 同时发挥。英国教育家斯宾塞说 过: “ 应该引导儿童 自己进行探讨 ， 自己去推论 ， 对教师而言 ， 不只是知识的传授者解惑者， 更应是知识的促进者， 引导者， 即引导式的教;对学生而言， 不只是知识的复制者， 接受者， 更应是知识的发现者， 创造者; 即探求式的学。“ 引导一 探求” 是双主体教学在课堂上的主要表现方式。 笔者基于对历史教 学育人功能新认识 的尝试 ， 进行新的教学模式 的探索 ， 开展 了“ 双主体” 式的教学， 以培养学生的历史思维能力 ， 取得了
该怎么办?
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为将劳动的欢乐 ， 学 习上取得成功的欢乐给予儿童， 是教育的第一信条。 在课堂教 学中， 要让学生受到这种欢乐 ， 让他们只是作为教师的观众和 听众显然是不行的， 必须给不同层次的学生提供合理 、 适度的 表现机会 ， 笔者在执教《 国民革命运动的发展》 这一节时是这
样设计 的:
师:1926年， 在革命根据地的广东， 到处传唱着这样一首
歌， (放录音) : “ 打倒列强! 打倒列强 ! 除军阀， 除军阀! 努力国 民革命 ， 努力国民革命 ， 齐奋斗， 齐奋斗! 这是一首什么歌? ”
生问: 向北进军， 进行北伐。 师:北伐的呼声， 一浪高过一浪。国民革命是否可以向北 推进呢? 北伐战争是否可以进行了呢? 好， 请大家发表意见: 生1: 当然可以进行， 因为在中共的推动下， 形成了必须北 伐的形势， 时机已经完全成熟了。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
激活情趣弘扬主体培养学生创新思维能力——初中思品课如何激发学生的主体作用
戏导人……如在上七年级第 ｌ ｌ 课《 希望从这里开始 》 时， 我用 了 喜欢打乒乓球 ， 也喜欢看乒乓球 比赛 ， 但是 ， 对乒乓球 团队中队 设疑导入 ． 首先问学生 ： “ 谁 的希望从哪里开始 ？” 由于新课还 没 员的训练 、 付 出不怎么感兴趣 ， 学生 的课堂热情不 高。但是对后 开始上 ， 因此很多同学回答不 出来 ， 有些创新思维较 强的同学 在 面的这一材料 ， 学生的参与积极性 高涨 ， 发 言也很踊跃 （ 也有 同
点， 有 的时候 还要 学会换 个眼 光看 待 自己的缺 点 ” 这 个观 点 ，
什么警示 ？这个 问题较抽象 ， 学生不好 回答 ， 当学生 遇到这些
我运 用 了截拳 道创立 者李小龙 的经历 。李小龙 从小就是近 视 问题 思考 不 出所 以然的时候 ， 大 部分 同学 会放弃 思考 ， 从而 不
个题 目， 不 知如何 回答 ， 如果 教师 问 ： 男 女生 的哪 些交往 方式
（ １ ） 典型， 有说服 力。课堂选 择的材料 有时候不 一定要很 容易 引起 他人 的误会 ？然后 引导到前 面这 一问题上来 。这样 ， 新， 但一定 要吸引学生 眼球 ， 并能说 明问题 ， 有很 强的说 服力 。 学生思考 起来就容 易多了 。 对于书本上一 些较 难 、 较 抽象 的问
如 七年级 下册 “ 消除烦恼 ， 悦纳 自己 ” 这 一 内容 ， 为 了说 明“ 我 题 ， 教师 可 以对 它进 行分解 。如七年 级下册第 ｌ ４课 第二个标
们要 消除 由于 自身 的缺陷带来 的烦恼 ，应 善于发 现 自身 的优 题 “ 人最宝 贵的是生命 ” ， 其 中有个题 目， 花 季少女 自杀给我们
以学生为主体
以学生为主体在现代教育中，以学生为主体的教学模式备受关注。
相比传统的教师为中心的教学方法，以学生为主体的教学更注重学生的参与、互动和探究。
这种教学方式认为学生是学习的主体，教师的角色是引导者和指导者。
本文将探讨以学生为主体的教学模式的优势和实施方法。
以学生为主体的教学模式的优势之一是能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教师为中心的教学中，学生往往是被动地接受知识的“听众”，因而容易产生学习的厌倦和无效习惯。
而以学生为主体的教学模式更注重学生的主动参与和探究，鼓励学生发表观点、讨论问题、参与实践等，使学生能够更加主动地投入学习。
这种参与和探究的过程不仅能够提高学生的学习热情，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
另外，以学生为主体的教学模式还能够促进学生的个性发展和综合能力的提升。
每个学生都有自己独特的兴趣、特长和学习方式，因而对同一个知识点的理解和应用也会有所不同。
以学生为主体的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都有机会通过自己喜欢的方式进行学习和表达。
学生在教学中的主体地位也能够培养他们的自主学习能力、责任感和合作精神。
实施以学生为主体的教学模式，需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备广泛的知识储备和深厚的学科专业能力，以便能够在教学过程中给予学生引导和支持。
其次，教师应该具备良好的沟通和引导能力，能够激发学生的学习兴趣和潜力，并且能够及时给予学生指导和反馈。
此外，教师还应该关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以确保每个学生都能够获得适合自己的学习体验和成长。
对于学生来说，他们也需要主动参与和配合以学生为主体的教学模式。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和问题，并且能够团结合作，与他人进行合作学习和互助学习。
学生应该保持积极的学习态度，主动思考和探索问题，并且能够接受和应对教师的指导和评价。
通过这样的参与和合作，学生能够更好地发展自己的学习能力和综合素质。
八个相统一的教学原则
八个相统一的教学原则
八个相统一的教学原则是中国现代教育史上的一种教学原则，包
括以下八个方面：
1. 教师主导与学生主体相统一：教师在教学过程中起主导作用，
引导学生学习，而学生则是学习的主体，需要积极主动地参与学习过程。
2. 传授知识与培养能力相统一：教学不仅要传授知识，更要培养
学生的能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 理论与实践相统一：教学应该将理论知识与实践相结合，让学
生在实践中掌握知识，提高能力。
4. 教学与科研相统一：教师在教学过程中应该不断进行科研，提
高自己的教学水平和科研能力，同时将科研成果应用于教学中。
5. 统一要求与因材施教相统一：教学应该有统一的要求，但同时
也要根据学生的个性和差异进行因材施教，满足不同学生的需求。
6. 科学性与思想性相统一：教学内容应该具有科学性和思想性，
既要传授科学知识，又要培养学生的思想道德素质。
7. 系统性与灵活性相统一：教学应该有系统性，但同时也要根据
教学实际情况进行灵活调整。
8. 继承与创新相统一：教学应该继承传统的优秀教学经验和方法，但同时也要不断创新，适应时代发展的需求。
这些教学原则是相互联系、相互制约的，在教学实践中应该综合
运用，以提高教学质量。
如何建立“以学生为主体”的教学方式
如何建立“以学生为主体”的教学方式【摘要】学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
建立“以学生为主体”的教学方式，使学习既有利于学生打好基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
【关键词】学生；主体；教学随着课程改革的深入，以“学生为主体”的课堂教学模式已经成为教育界普遍关注的问题，它是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，它对原有的传统的教学模式是一个大胆的冲击，对进一步发掘“以学生为主体”的教学的潜在功能，把学生培养成为善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要的作用。
那如何建立“以学生为主体”的教学方式呢？下面浅谈我的几点看法：一、创设学生自主学习的环境氛围在课堂的教育教学中要给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又如何自主发展呢？因此，在课堂教学中还要多给学生提供合作的交流与学习的机会，使学生在教师充分信任、理解、尊重与支持的心理背景下愉快地释放自己，产生强烈的自探需求。
与此同时我们还要做到：（1）教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的。
（2）要发扬学生间的平等互助精神，不要让优等生产生优越感，也不要让后进生产生自卑感。
（3）要互相尊重学友之间的各种活动。
这样使每一位学生都感到自己是被尊重的从而产生成功感和愉悦感，产生对待学习的积极心态。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
1、用网络教育技术指导学生开展课堂自主学习。
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以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。
对学生的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。
另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。
引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。