如何提高物理考试讲评课的效益
怎样上好初中物理试卷讲评课
怎样上好初中物理试卷讲评课中学物理教学中,试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,一堂好的试卷讲评课能对于查缺补漏、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着重要意义。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？试卷讲评课也应象新课一样，把握好备课、上课、课后作业反馈三个环节。
（一）备课1、了解学生状和现有能力水平。
精心设计调动学生课堂主动性学习的方法；根据学生测试情况，讲解具有普遍性、典型性、针对性和有效性的题目.找出学生答题出现失误的"关节"点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求我们备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个"为什么会在这道题上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.2、研究试卷在成绩出来以后，首先，要研究出卷人出每一道题的意图，为讲评的题目之间的相互联系、知识面的拓展和解题方法技巧打基础。
其次，准确统计每题得分率并对得分率较低的试题认真分析错误原因，统计每题出现的典型错误。
最后归类分析，事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等因素。
因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3、做好评卷的记录利用好附件1；《教师试题评卷报告》对整张卷子错误率比较高和比较低的、学生答卷过程中出现的不同方法、解题思路与众不同的都一一记录下来，做到心中有数。
使我们讲评试卷时重点突出，难点突破。
4、写好教案在前几点的基础上制订教学方案：首先明确课标要求，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。
（二）上课1、要把握好讲评时机有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.上课前将批过的试卷以及答案下发，要学生根据要求进行自我评价和诊断。
提高中考物理复习试卷评讲课效率的几点尝试
提高中考物理复习试卷评讲课效率的几点尝试在物理中考复习过程中，相当长的一段时间里学生隔天就要进行物理综合试卷的练习，那么怎样才能在试卷讲评的教学过程中提高效率？笔者在本轮的初三中考复习中做了以下几点尝试.1 充分利用小组合作提高效率一份综合试卷做过的物理题目本身蕴含着大量的“剩余价值”.通过试卷讲评，发挥这部分“剩余价值”的潜力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力.过去的试卷讲评一般是由教师校对答案，缺少学生的参与，学生完全是一个被动的接受者，是一个抄写答案的机器，这不符合新课程改革要求.教师应该让学生真正参与其中，他们才能真正的知道自己薄弱的环节，积极主动的去梳理和理解，并能从中体会到查漏补缺的乐趣.今年的中考复习中笔者把新课教学中的小组合作融入到试卷评讲的课堂中，进行了大胆的尝试，发现效果明显.正像美国的教育家苏娜?丹戴克所说的：告诉我，我会记忆；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解.小组合作使学生真正参与到复习中，学生在回忆知识点的同时就会产生疑问，对自己不能很好把握的知识点和题型、题目有了一定的把握，对自己初中物理知识的掌握程度有一个自我反省的过程.如何充分利用小组合作呢？在我的尝试过程中，觉得下面几点尤为重要：1.1 合作小组的构成因为已经到初三下学期，教师对全班学生的物理水平有充分的了解，应选择有互补性的4人组成，其中一名是优等生，一名是基础较差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致.由于组内层次分明，为互助合作奠定了基础，而小组间总体水平基本一致又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了前提条件.小组构成应基于教师协调和学生自愿的两种形式进行.1.2 试卷评讲中应用小组合作的几个环节第一环节主要是在试卷完成后（可以是当堂完成也可以回家完成），让学生及时对自己在试卷中遇到的问题或有疑问的知识点进行梳理和记录.第二环节是教师的及时批改及对学生错题的记录，并分析学生做错的可能原因，对一些重要知识点或易错知识点进行拓展题目的准备.第三环节是学生拿到试卷后就试卷上错误的题目和自己查漏补缺的知识点通过自己查书和小组合作讨论两种方式进行订正和记录，并把小组合作中发现的易错点和难点做记录.这一过程是让学生通过自主学习，在合作中发现问题、解决问题.这也是对学生自主学习能力的培养.在这一环节，学生旧的问题能够得到解决，更能发现一些普遍的问题，而这正是我们讲评试题的目的.第四环节每个合作小组就记录的易错点和未解决的问题进行汇报，这个环节对教师的点评很重要，同时要求教师对知识点的掌握要很熟练并迅速挖掘出学生的盲点，提醒学生.第五环节是对学生小组合作的评价.教师思想上要把“不求人人成功但求人人进步”作为教学所追求的一种境界、最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，实现教学评价的科学化.2 多种教学方法提高教师点评的效率因为有了前面的几个环节，教师不需要全部的讲评，也不需要太过细致的讲评，教师点评意在画龙点睛，旨在提高复习效率.主要讲解内容为批改时记录的学生有错误的题目和学生在小组合作讨论过程中所产生的共性问题，同时归纳解题方法，学会一题多解，一题多联想，一题多挖掘.。
如何提高物理习题讲评课的效率
如何提高物理习题讲评课的效率毕业班教学中学生习题训练较多，试题的讲评是否到位对能否促进高三复习质量的提高有重要作用。
一、习题讲评课的目标1、知识目标：纠正错误，查漏补缺，归纳总结。
2、能力目标：审题能力、知识迁移能力，分析解决问题的能力有进一步提高。
3、情感目标：要进一步激发学生的学习兴趣，激励学生的创造性学习。
4、行为目标：引导、训练学生审题仔细、答题规范的良好习惯。
二、课前的准备1、做好阅卷后的统计工作，对试卷覆盖的知识点、每一题得分情况、错误类型、解题方法要做统计，做到心中有数。
2、针对错误率高的试题，选编相应练习，备课后作业。
三、试卷的评讲方法试卷讲评课，除了做好必要的准备工作之外，还要注意调动各类学生的学习积极性。
一方面要使考得差的学生得到提高，另一方面不能让考得好的学生处在与我无关的休息状态，使各类考生都有所获。
1、知识、方法归纳法教师在讲评时要重新组合试卷，把具有相关知识点和相同解题方法的试题放在一起评讲。
指出它们的相同点和不同点，对这类试题进行比较和归纳总结，既起到强化知识点和解题方法的作用，还可以节省评讲时间。
这种方法对高三年级两份以上的综合性试卷一起评讲，效果更好。
2、问题讨论法由考得差的学生提出问题，让考得好的同学回答。
同学回答不出，再由教师解答。
教师还可以把试卷中典型的错误提供给学生讨论，让学生指出其错误所在。
这种方法可以充分调动学生的学习热情与参与意识。
3、突出重点、难点法讲评要突出重点、难点，将错误率高的，难度大的试题先讲和讲透，分析错误的原因和思路的障碍，掌握分析与解题方法。
4、延伸、拓展法讲评不能搞就题论题，在原题评讲后，还可以适当延伸、拓展；或改变某些条件，进行变式训练。
这样可起到讲一题，带一串的作用，训练学生思维的变通性，培养学生知识的迁移能力。
5、表扬、鼓励法讲评课一方面对取得好成绩的同学要表扬，对成绩进步的学生给予鼓励。
另一方面一定要把试卷中出现的创新解法介绍给同学，让大家共欣赏。
如何提高物理试卷讲评课的有效性-最新年精选文档
如何提高物理试卷讲评课的有效性试卷讲评课是高中物理课堂教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要途径。
教师批阅试卷后，要准确分析学生在知识和思维方面存在的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评，才能提高课堂的有效性。
一、做好试卷统计，突出重、难点。
试卷讲评课的第一步就是做好试卷统计和分析，主要统计客观题的错误率、错误原因，以及导致主观题失分的原因。
教师应做好分析报告，为课堂讲评提供有力的依据。
在这环节上要对考试的成绩做总的评价，内容应有试卷的难易程度、学生错误情况的简单分析以及与其他班级的比较情况。
讲评必须把试卷花在讲重难点和疑点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲。
凡是讲评课有效性不高的，往往是教师不分轻重、面面俱到。
若试卷上有许多题目学生错的很少，或者学生经过简单的讨论就能解决的问题，教师再逐一讲解，学生会感到无趣和厌烦。
突出重点不是只讲重点，因为一节课所涉及的内容很多，教师应根据统计情况，认真备课，讲课时的精力应放在试卷集中存在最突出、最重要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。
利用统计结果，讲解问题要有普遍性和典型性。
一般情况下，错误率大于0.5的题目，老师要认真分析、认真讲评，低于0.5的题目由学生自己解决，教师可作个别指导。
讲解要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的真正原因，认真分析，解疑纠错，防止同样的错误再次发生。
这就要求教师在备课时多了解学生对错题的思考，多问几个为什么，找出学生在答题时存在的问题以及在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会有的放矢、击中要害。
二、注意试题的变式和延伸，培养学生的发散思维。
讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐一讲解，而要通过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，善于将原题变形，如可以对提问方式和题型进行改变；对习题中知识内容可以扩大使用范围；从一个题目衍生许多新题目；也可以换数据等。
浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性
浅谈如何提高物理试卷讲评的有效性近几年本人一直从事高三物理教学工作，在平时听试卷讲评课过程发现，很多老师都是按照试卷上的题目从头讲到尾，简单的题目就只言片语点过一下，难的题目一节课讲不了两道，尤其对中等难度的题目讲评上只对那些做错的同学的做法上进行改正。
本人觉的一节试卷讲评不仅是帮助学生解决试卷上暴露出的问题，而更重要的是通过讲评让同学们积累一些适合自己的解题思路和方法。
下面本人根据教学实践，谈谈如何提高试卷讲评的有效性。
1. 学生是课堂的主体高中的试卷讲评课基本都是老师一整节课唱独角戏，不仅满堂”灌”，而且还经常拖课。
无论什么样的课，学生才是课堂的主人，所以这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，合理创设情景使学生主动参与，让不同层次的学生都参与进来，而不是专门针对那些成绩好的学生。
试卷讲评的过程不仅仅是知识的交流过程，还是情感交流的过程。
教师应该建立小组合作的教学形式为所有学生发展提供一个良好的环境，其内容可以是相互讨论，互为师生，还可以让学生上台讲解等，这样可以极大地提高学生自我纠错的能力和试卷讲评的效率。
2. 少批评，多表扬分数不仅是衡量学生学习水平的工具，也是衡量老师教学水平的标准。
每一次考试，教师总是对班级的分数感到不满意，总感觉应该可以考的更好。
尤其是考的不理想情况下，总是报怨学生不努力，上课不认真听，觉得这些题目讲过好多次了还是不会做。
因此很多老师一上课就会先批评，这样子实际上就是说那些考不好的同学，而那些学生成绩不好，大部分是因为缺乏学习物理的信心，在每一次考试中不断受到老师的打击批评，积累了过多的学习失败的体验，导致学习动力学足，厌倦物理。
因此教师在试卷讲评课中应重视学生的个人感受，在试卷中要善于发现后进生的闪光点，进步点，并对这些优点进行适当的放大，要做到多表扬，少批评，来提高学生的学习信心和兴趣。
3. 强调解题规范的重要性很多学生在考试中因为答题不规范而得不到相应的分数，当然这一方面与同学生平时的作题习惯有关，但主要还是教师在平时讲评过程中没有做好解题表述的规范指导，很多老师为了节省时间，在黑板上只写了一些重要的公式，其他都省去了。
初中物理试卷讲评课浅议
初中物理试卷讲评课浅议初三教学中，考试较多，讲评课是中学物理课堂的重要组成部分。
对考试试卷进行认真讲评，可以帮助学生查漏补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高解决物理问题的能力，对提高教学质量也有着重要意义。
以往试卷的讲评课，习惯上是按题号顺序逐条讲解，眉毛胡子一把抓，教师讲得很辛苦，而学生听得昏昏欲睡，效果自然就不好。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？我们认为要提高讲评课的时效性，在物理讲评课中应该做到以下几点：一、试卷讲评也要精心备课1.备内容：哪些内容要讲，哪些内容不要讲？老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。
教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况。
讲评必须重点突出，试卷上大多数题目学生可以自行解决，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
2．备方法：对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。
例如对于有关图象题目的讲评，重在讲解图象反映的物理过程和物理规律，从图象中提出对解题有价值的信息，从而做出正确的判断和解答。
例1某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了物体到凸透镜的距离u跟像到凸透镜的距离v之间关系的图像，如图所示，下列判断正确的是：A．该凸透镜的焦距是20cmB．当u=15cm时，在光屏上能得到一个缩小的像C．当u=25cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的D．把物体从距凸透镜10cm处移动到30cm处的过程中，像逐渐变小分析：该题学生失分率是非常高的，如何帮助学生学会解此类题目了？<1>分清题意：该题主要考察的是凸透镜成像的性质。
通常要引导学生从v,u还有焦距f“三距”之间的关系，才能得到成像的性质。
此题焦距从何而来？这就要能从图像中提取多的信息。
<2>分析图像，得到的v,u中间又潜在什么对我们解题有价值的信息呢？让学生回忆实验过程与焦距有直接关系的是：当u=∞(平行光)时，v=f;或根据光路可逆有：当v=∞时，u=f。
物理试卷讲评课的效率与思考
物理试卷讲评课的效率与思考关于物理试卷讲评课的效率与思考讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。
成功的讲评课不仅能纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析和解决物理问题的能力。
而且能充分调动学生学习物理的积极性,减轻学生的课业负担,提高学习效率。
这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。
这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。
一、物理讲评课教学的基本原则物理讲评课应遵循以下原则：1.目标明确原则讲评课首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课的内在意图要清楚，明确目标应当是备课时首先要斟酌的问题，它既是一节课的起点，又是一节课的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。
讲评课有其特殊性，目标也要明确讲评课的教学目标应由老师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
2.重点突出原则一节课所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
3.针对性原则要找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
这就要求老师课前多做归因分析，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
涉及学生非智力因素方面的问题要找得准，敲的狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4.激励性原则对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。
讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。
物理讲评课怎样达到最佳效果
物理讲评课怎样达到最佳效果正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力。
那么怎样达到最佳讲评效果呢。
讲评前：1．把握讲评时机有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.2．备透学生备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。
精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法；根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性.找出学生答题出现失误的"关节"点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个"为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.3．备命题意图学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。
现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。
有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。
这样会使解题更为准确。
讲评过程中1．鼓励进步讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩.讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇.如头面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等.讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在"学习园地"，供全班同学效仿、借鉴.以成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦.对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感.总之，讲评课要以赞扬、肯定以主基调，切忌出现"这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？"，应让学生达到"胜不骄、败不馁"的境界.2．分析归类老师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高.具体可按3种方式归类.1）按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题进行分析讲评.2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析.如把一份综合测试分为：a.整体法的应用；b.隔离法的应用；c.等效法的应用；d.函数图象在物理解题中的应用等类型.3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维的定势的负迁移；d.物理模型建立失当；e.受力分析或物理过程分析错误；f.数学运算错误等类型.以上3种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透.3．启发诱导讲评课老师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生加快题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透. 切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导。
如何提高初中物理试卷评讲课效率
浅谈如何提高初中物理试卷评讲课效率成功的试卷评讲，不仅能给学生豁然开朗的感觉，而且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。
只考不评或评讲不当都会导致教学的盲目性，使学生走进思维的误区，陷入有量无质的题海战役中去，这对教学没有丝毫的益处。
怎样才能上好试卷评讲课呢？经过本人的教学实践，以初中物理试卷评讲为例，本人认为，必须做好以下几个方面的工作：一、教师要懂得学生的心理特点与规律1.教师要及时的评讲学生刚考试时，他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。
教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评。
这样，学生会因对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。
及时评讲也是提高讲评质量的根本保证。
及时的讲评，可让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
所以，在考试之后，教师应尽快批改完试卷，及时进行评讲。
这样才可以提高学生的学习积极性和学习效率。
2.教师在讲评试卷前要有充分的准备试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结，教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。
认真统计学生解答的正确率和错误率。
统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。
提高讲评课效益的策略
提高讲评课效益的策略郓城一中高三物理组讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分，特别在高三复习中，考练、讲评肩负巩固双基、熟练技巧、开阔思路、提高能力等重任。
因此要研究讲评课何时讲、讲什么、怎么讲的问题。
可将整个课堂设计为三段：（1）自主纠错反思阶段；（2）师生互动讲评阶段；（3）巩固落实提高阶段。
一、自主纠错反思阶段教师应在发下试卷后，把答案发给学生，留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。
二、师生互动讲评阶段互动讲评是讲评课的核心，应做好“六讲、四注意”。
即讲错点与思维障碍点；讲创新点与问题切入点；讲规律方法与思路技巧；讲发散与变化；讲新颖与应变；讲规范做答与应试策略。
同时要注意及时鼓励学生；要发挥学生的主体作用；要注意分析归类；要注意启发学生的思维。
1. 讲错解、查思维障碍点为了保证良好的较果，我们应该做好两个准备，一是做好错解情况统计；二是做好错因情况分析，即全面了解错解原因。
例如，审题不细，物理过程分析不清；概念模糊，解剖物理模型有误；机械盲目，不注意物理规律的适用条件；不能顺畅的运用数学工具解答；自身教学环节上出现遗漏等问题如：真空中两根长直金属导线平行放置，其中一根导线中通有恒定电流。
在两导线所确定的平面内，以电子从P点运动的轨迹的一部分如图中的曲线PQ所示，则ab导线中通有从a到b方向的电流A.ab导线中通有从b到a方向的电流B.cd导线中通有从c到d方向的电流C.cd导线中通有从d到c方向的电流错因：（1）读题时对“一根”视而不见，误认为两根都有电流；（2）不能由图形中隐含着的“半径变化”的信息挖掘出来。
讲解：点到为止。
2。
讲优解、找问题切入点，培养创新能力每次测试，学生做对的是大多数，而错答的毕竟是少数，对那些解法多的习题，即使大多做对也要讲，讲其中的优解，即创新的解法。
原因是：对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路、常规性的解法，是每位高三学生必须掌握的，甚至要形成思维定势。
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如何提高物理考试讲评课的效益
现在很多教师在上考试讲评课时喜欢从头到尾把试卷的每道题讲一遍，在讲解题思路、解题技巧时就题论题，跳不出试题本身，不注重比较归纳，不注重知识的纵横联系，不注重变式拓展，不注重对不同程度的学生进行补差促优。
甚至有些教师在讲评课上一味地埋怨学生、批评学生。
这种讲评课违背了尊重个性发展的现代教育宗旨，不利于对学生分析问题、解决问题能力的培养，更不利于教师今后教学的拓展和深化。
那么，如何能在讲评课上做到有的放矢，高效而务实呢？
一、精心备课
1．分析试卷，心中有数
教师在施考前应先对试卷进行科学分析，看其是否符合新课改的理念，核查试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内，分布是否合理，试题的难易度是否符合教学目标要求和学生的实际水平，熟悉试题的命题思路、考查角度以及答题思路和技巧。
这样教师在讲评时才能做到心中有数，讲评才能收到事半功倍的效果。
2．掌握情况，对症下药
施考后教师要认真批改学生的试卷，除要对学生的答题情况进行评判外，还要要对学生考试的整体情况进行分析，统计班级的最高分、最
低分、平均分、优秀率、及格率、各个分数段的人数分布情况及各道题答题的错误率，并分析错误的原因，分析学生的解题思路，尤其对典型的错误答题过程更要用心剖析，找准学生在理解物理概念、规律时存在的问题，在思维方式上存在的缺陷。
此外，还要分析在学生考试中产生不良影响的一些非智力因素，比如学生身体不适、心理紧张或不适应考试组织形式等。
这样的分析统计为考试讲评提供了重要的依据，如果没有这些依据，往往就会在讲评时不分主次，平均用力，面面俱到，泛泛而谈，重点不突出，难点不突破，学生一听就厌烦，长期下去将会降低学生的学习兴趣和学习效率。
二、有效讲评
1．关爱学生，多些鼓励
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到。
”不少学生拿到试卷时会对自己的考分不满意，甚至有些考得很差的学生会出现紧张焦虑的情绪，害怕老师在讲评课上批评自己。
因此，教师在上课伊始可以对本次考试进行概述，评价本次考试的考查目的以及试卷特点，总结学生大体的答题情况，公布最高分、平均分、优秀率和及格率等，使学生大体了解本次考试概况以及自己的成绩所处的位置。
对于成绩好、进步大的同学要给予肯定和表扬，而对于成绩差、有退步的同学则要不点名进行激励，在他们答题中寻找闪光点，肯定他们在解答某些题目时独特而有效的解题思路和解题技巧。
这个环节，一方面可以
体现教师对学生的关爱，另一方面可以引导学生正确分析自己失败的原因，帮助学生养成细心审题、答题的好习惯。
总之，教师要学会欣赏每一个学生，切不可因学生答题的失误一味地埋怨、指责甚至挖苦、嘲讽学生。
2．分类归纳，重点讲解
教师在上讲评课前应先做好试题的分类归纳，让学生对试卷上同种类型的题目有一个整体的了解，以有助于学生梳理、完善自己的知识体系。
可以按照考查的知识点进行归类，或者按照解题的方法进行归类，还可以根据学生的错误情况进行归类。
在讲评时不要面面俱到，应选择那些考查重难点知识的典型题目进行重点讲解，及对学生错误率较高的题目有针对性地进行集中讲评，而对错误率较低的题目则只需“蜻蜓点水”或用于课后个别辅导。
3．方法评析，启发诱导
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
因此，教师在讲评有典型错误的题时，要精心设疑，耐心启发，引导学生找出题目有关的物理概念、规律，探讨题目中已知因素和未知因素之间的联系，再现物理情境，重建物理模型，寻求解决问题的途径和方法，使学生学会举一反三，触类旁通。
4．学生参与，活化思维
著名教师钱梦龙说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。
”因此，在讲评课上，教师不能“一言堂”，要想方设法调动学生积极参与讲评。
在这个过程中可以通过投影仪将具有代表性的学生解题过程展示出来，让学生在教师的组织、引导、点拨下针对试题发表自己的意见，同时也可以鼓励学生按照自己的理解从各个角度诠释不同的解题思路。
此外，教师还可以借题发挥，设置一些带有启发性和创新性的问题，让学生在思索、讨论、质疑、争辩中发展。