《小学语文阅读教学研究》 中期报告
【中期报告】小学语文阅读教学深度融合核心素养培育研究中期报告
福建省教育科学规划立项课题
中期检查表
课 题 名 称 ： 小学语文阅读教学深度融合核心素养培育研究
立 项 批 准 号 ：
课 题 负 责 人 ：
所 在 单 位 ： （ 盖 章 ）
电 话 ：
福建省教育科学规划领导小组办公室 制
2018 年 12 月 一、中期报告要点（1.研究工作主要进展；2.存在问题；3.重要变更；4.下一步计划；5.可预期成果。限 3000 字，可加页）
《小学语文阅读教学深度融合核心素养培育研究》课题研究主要是从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生学科核心素养的培育和发展，让阅读教学成为学生获取知识，启迪智慧，培养高尚品德，培育核心素养的课程。着眼点在于课堂教学 、教师、学生，甚至文本的深度解读，从多方面研究学生核心素养与小学阅读教学的融合点，并且希望能够在研究中分别建立小学低、中、高段阅读教学中有效培育学生核心素养的模式。
本课题于 2018 年 11 月开题，自开题以来，我们有计划、有步骤地开展课题的研究工作，现对课题进展情况总结如下：
一、.研究工作主要进展。
1. 理论学习和文献理论研究，掌握本课题研究的基本原理、规律等前人研究成果。在课题申报伊始，我们就注重课题组教师科研素养的提高，积极召开课题组筹备会
议，做好各项学习研讨工作，组织全体课题组老师系统学习《小学语文课程标准》及相关著作和文献并撰写心得体会，积极参加省市县级培训学习，提高大家的理论水平。也使课题研究具备了一定的理论基础。经过半年多的学习探讨交流，我们更加明确了课题研究方向，提高了理论水平。
2. 关于阅读教学的现状调查研究。
为了有效地开展课题研究，我们调查了解了一至六年级学生的阅读情况及教师阅读教学的现状，并进行了统计分析。从调查结果来看，课堂阅读教学仍以简单的传授知识为主，过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导，学生的学习多是浅层的，不利于对学生思维与能力的培养。帮助老师更新教学理念，将核心素养的培养贯穿到整个教学目标中，培养学生更好的理解知识，锻炼语言表达能力，培养事物逻辑思维能力，提高文化底蕴感受能力是亟待解决的问题，因此，实施本课题研究非常有必要。此项调查分析帮助我们了解了当前阅读教学的的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。
《小学语文阅读教学研究》 中期报告
《小学语文阅读教学研究》
中期报告
尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下：
一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围
我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“如何进行课外阅读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师和学生的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力
以课堂教学改革为突破口，让小学生在语文学科的自主学习过程中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成一种自身的能力，并保持这种健康良好的阅读状态。
1、激发学生自主阅读的内驱力。
人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的氛围为基础，以灵活多变，富有情趣的方法激发学生阅读兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。
2、给孩子提供自主阅读的机会。
教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和空间。从时间上来说，课堂上要给学生充分的时间读懂课文，理解课文，课后也要给学生足够的时间进行课外阅读；从空间上说，要改变以教师讲述，提问为主的形式，让学生的自主阅读、小组交流、走上讲台等多种形式灵活组合起来，形式多样化，扩大单位时间内学生主动活动的空间，提高自主阅读的质量。
3、阅读策略的指导 。
影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：(1).词汇障碍(2).语法障碍 (3).背景知识障碍。非知识性障碍包括：(1). 心理障碍 (2).阅读习惯.(3).阅读速度(4).阅读技巧 。而阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在阅读教学活动中，阅读教学模式的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
《信息技术与小学语文个性化阅读教学的有效整合》中期研究报告
《信息技术与小学语文个性化阅读教学的有效整合》
中期研究报告
《信息技术与小学语文个性化阅读教学有效整合的研究》课题在我校开展研究一年多来，我们以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：
一、开展调查研究，明确课题研究方向
从课题立项起，我们就着手对我校的阅读教学状况展开调查。首先，我们对我校的课堂教学现状进行调查研究，课题组领导及教研室成员深入课堂对我校的语文教师进行全面的听课摸底，并召开了语文教师座谈会，就阅读教学现状设计问卷，开展研究。在调查中发现，虽然课改进行了许多年，但在我校不少的语文阅读教学课堂上，学生的被动接受现象还是大有存在，教学以教师讲授为主。在和老师的座谈中发现不少教师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以至造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）。
我们还抽调了06—07学年度期末考试三、四年级语文卷的阅读题进行分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面，53.1％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，52％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家中无书报，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。（问卷如下）
你喜欢看课外书吗？
很喜欢 一般 不喜欢
23％ 52％ 25％
你每天看电视花多少时间？
超过1小时 超过半小时
42％ 26％
以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
《论小学语文课堂教学生活化的研究》中期报告
《论小学语文课堂教学生活化的研究》中期报告
一、课题提出的背景
教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。尽管世界各发达国家的政治经济及科学教育发展的历史和现状各不相同，但为了适应现代教育发展的需要，各国的母语教学都在向这一方向探索。
两千多年前，我国古代思想家、教育家孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。陶行知先生也指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”此语告诉我们，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。
然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。
二、课题研究具体操作
小学生语文课外阅读的中期研究报告
“小学生语文课堂教学与课外阅读整合策略的研究”的中期研究报告
泰州市永安洲镇中心小学 朱慧娟
一、问题的提出：
《语文课程标准》突出了课外阅读的地位，不仅规定了明确的量化要求，而且对读物内容提出了建议。在这种背景下我们开展了《提高小学生课外阅读兴趣的研究》，实施半年多来，学生的阅读兴趣、方法和能力都有了可喜的变化。测评学生阅读兴趣就显现出来，而在以前课外阅读活动中，我们不太重视对学生阅读兴趣、阅读能力的测评。
二、测评的总体框架：
1、主体要多元化。
测评的主体可以是语文教师，也可以是阅读能力好的学生，还可以是家长或某一方面的专家学者。在对学生课外阅读能力的测评的整个过程中，从测评目标的确立到最终的测评信息的反馈，被测评者个体始终要以主体身份参与其中。只有参与在测评活动中，被评价者才可以更清楚地认识自我，自我感染，教育能力才会不断得到提高。由于强调了被评价者的主体地位，原有的居高临下、教师统制的测评关系得到了根本改变，师生平等对话的新理念得到贯彻，学生得到了充分的尊重。
2、指标要综合化。
对学生课外阅读能力的测评要关注学生课外阅读的整个过程，要综合检测学生在课外阅读方面的目的、态度、方法、内容及效果方面的变化和进步。测评指标可以具体分为以下几个方面：
（1）课外阅读目的：好奇心与阅读兴趣；求知欲与阅读动机；认识进行课外阅读与学习语文之间的关系；阅读量与知识面的拓宽等。
（2）阅读内容可采取学校推荐和学生选读书目：
学校推荐书目内容：可以是教育部《全日制义务教育语文课程标准》指定书目，《小学生课外阅读丛书》如：《成语故事》、《中国古代寓言故事》、《格林童话精选》、《西游记》、《水浒传》等。
学生选读内容：原则上要求低年级以阅读儿歌、短故事、童话等与口头表达能力有关系的书为主；中年级阅读故事、寓言、童话等与表达能力、写作能力有关系的书为主；高年级阅读白话版名著名人传记、科普读物等与写作能力、创新能力有关系的书为主。
小学语文课题中期研究报告
1
培养农村学生自评自改作文能力的
中期研究总结
2015年4月份，本课题顺利立项以后，课题组重视此课题的研究工作。我们非常荣幸邀请到宛城区基础教育教学研究室的教研员对课题研究的过程进行全程跟踪与指导。经过半年来的实验与探究，我们取得了一定的成效,现将中期研究总结如下。
一、研究目标明确
通过前期的课题研究，让学生亲自评改作文由被动变为主动，真正成为学习的主人，激发学生写作的兴趣，培养其创新意识，在反复动脑评改过程中逐步提高写作鉴赏水平。教师也可以从原来繁重的作文批改中解放出来，节省出时间加强备课，探索一套切实有效的作文评改之路，更好地给予学生作文指导。学生掌握了自评自改作文的方法和技巧，养成自评自改作文的习惯，既提高了学生的评改能力，又提高了学生的写作鉴赏水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、研究内容实用性强
基于我校是一所典型的农村学校,学生层次多样化,家长水平多样化,造成农村作文教学的困难比较大,特别是学生在修改自己的作文方面,学生觉得无从下手,老师觉得困难重重。针对这种情况,2015年春期开学,以董建敏老师为首的课题组成员, 摸底了解本校学生的实际情况 ,确定以“培养农村学生自评自改作文能力的研究”作为课题研究,并确定了如下的研究内容。 2
1、深入调查了解当前农村小学作文教学中评改作文方面的现状及存在的问题，进行梳理分析，找准课题研究的切入点的研究。
2、农村教师在学生自评自改作文过程中的地位及操控方法与过程监控的研究。
3、培养农村高年级学生自评自改作文兴趣的研究。
4、培养农村高年级学生自评自改作文能力的途径和方法的研究。
5、构建“培养农村高年级学生自评自改作文能力的教学体系”的研究。
6、培养农村高年级学生自主探究品质和鉴赏能力的研究。
三、研究思路清晰
1、 建立严格的科研组织管理结构
学校要顺利开展教育科研，必须建立相应的机构。课题领导小组及时建立起来，对课题的管理和研究进行具体操作。课题组及时制定了“培养农村学生自评自改作文能力”具体要求和实施措施，以及实施阶段步骤。使课题有目的、分步骤顺利进行。课题组定期或不定期地召开会议，组织老师学习教育科研理论，教育科研管理细则，及时调整修订研究计划，总结交流研究得失，不断总结完善研究方法、步骤、措施和研究成果。
小学语文课题研究中期报告
- 1 - “群文阅读教学策略研究”课题研究中期报告
语文教学的核心目标是引导学生“学习语言文字运用”。去年的小课题研究，我们探索了阅读教学中多种文体教学“学习语言文字运用”的策略。为了继承和发展教学研究的成果，更好地落实语文课程是培养学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程的理念，扩大阅读量，本学期我们针对“群文阅读”进行了实践研究。
群文阅读教学就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
一、目前阅读教学问题分析
1.主要问题
（1）从教学目标看，缺少对规律的梳理和提炼。
教师虽然能够从文本中找出语言文字训练点，并通过比较恰当的语言文字的训练进行学习和运用，但是，由于对课文的关注点较多多，不舍得删减教师认为比较有益的知识，为此，对文本内容的分析比重仍然较大，对于指导学生学习语言，探究语言运用的规律的实践少之又少。
（2）从教学内容看，缺少对文本的重组和加工。
伴随着教师对课程标准关于“学习语言文字运用”的理解和不断深化，教学的关注点越来越零散细小，知识点之间越来越割裂，训练点越来越复杂，忽视了对于文本表达规律的理解，忽视了文本的整体性，忽视了课内外结合。
（3）从教学总量看，缺少对课内外阅读的指导。
语文教学是实践性课程，阅读教学的实践应该立足于学生的阅读。纵观现有的阅读教学，教师仍然紧盯教材、落实教参、深化习题，极大地滞后于语文课程标准的课标的要求，滞后 - 2 - 于学生对语文文字学习的需求。
2.问题分析
（1）伴随着课程标准的深入落实，教师对于课标的解读越来越明晰，对于语言文字运用越来越重视。于是，针对文本的语言文字运用指导也不断细化，读用迁移的教学策略遍布课堂。这样的频频训练，极大地肢解了教材，忽视了教材的整体性，忽视了语言学习的规律性。
小学语文群文阅读有效策略研究中期报告
小学语文群文阅读有效策略研究中期报告
一、课题简介：
201７年6月我门课题组申报了“小学语文群文阅读有效策略研究”课题，同年10月得以立项，201７年10月在蓝田县教育局教研室领导下顺利开题。在专家的指导下，在半年多的时间里，我们力求做到领导重视，课题研究人员工作到位、脚踏实地，课题研究紧张而有序、进展顺利。
二、课题研究进展情况
从2017年9月起，我们确定了课题研究主题，在这半年多的时间里，大家能够积极参与研究，课堂实践、总结提高。
（一）对学生进行摸底，学习相关理论。
课题组成员在主持人的带领下对本班学生进行了详细的摸底调查，制定了适合本班学生学情的计划。积极学习相关理论，积极在微信群众共享、交流。
（二）课堂实践，改变课堂教学模式。
课题组成员在自己的课堂上展开群文阅读教学实践。大家将自己学到的方法运用到课堂中，又把自己课堂中出现的问题集中起来，每个月召开两次研讨会，把这些信息汇总到一起，进行分析、归纳、整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可以用于小学语文群文阅读的方法。 a.选文要紧扣主题。搜集内容、结构等相近或相关的文章放在一组，围绕相同的主题进行教学。如教师围绕“保护动物”这一主题，在执教《翠鸟》时，搜集了老舍的《猫》，布丰的《松鼠》、《画眉》等放在一起，让学生有比较地感受不同作者笔下对小动物的喜爱之情。
b.选文内容要合适。即选文的难易程度、知识深浅等要适当。我们的实验对象为小学中段学生，内容、情节要简单些，篇幅不宜过长。
3.收集资料，撰写课题案例，形成科研成果。
我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题案例、随笔，并进行公开课展示，形成了初步的科研成果。
三、存在的困惑。
随着课题研究的深入展开，我们也遇到了不少困惑:
1.在课题研究中，我们重视了课堂实践，但是理论水平还有待进一步提高。
2.个人科研素质发展有待进一步提高，科研能力需进一步的提升。
小学语文阅读教学朗读训练的研究中期报告
小学语文阅读教学朗读训练的研究中期报告
一、课题概述
苏轼曾说：“三分诗，七分读”。古代教育家重视“吟诵”认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其意自见”说的就是多读才能加深理解。的确，朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义及目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转换为出声的口头语言。在语文课程标准的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累形成良好的语感。”各学段的阅读目标中，都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中，领悟内容,体验情感”。语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。从学生的心理发展规律看，中低年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。
二、课题研究的价值与意义
《语文课程标准》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖 国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。朗读是培养语感的必由之路。
三、课题的界定与内容
“朗读”是指运用普通话，清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
小学语文朗读教学研究中期研究报告
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小学语文朗读教学研究中期研究报告
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小学语文朗读教学研究中期研究报告
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”九百多年前，苏轼就教给我们学习语文的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。小学语文包含着感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音乐节奏一样。经常朗读，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁，它是学生情感升华的载体，让学生从“无情无义”转变成为一名情感饱满、思维活跃的人。只有学生亲历朗读，才能让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径，把学生塑造的有血有肉。自从承担小课题研究以来，经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
一．本段研究针对问题
在我们的朗读教学中，教师的朗读技巧不高明，朗读知识储备不够，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，给朗读教学的效果带来影响。常见教师在领读中不能细细品味文中感情，有的依靠参考书的提示朗读，限制了自己课堂教学，也影响了学生的多元情感。也有在分如果对您有帮助！感谢评论与分享
析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读“血肉分离”，不能把理解、感悟于一体。有的教师即使有指导也是肤浅的，形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生在课堂读课文时，喜欢像古人读背课文一样，把音拉得特别长，使句子失去了原有的节奏和情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：“很棒，大家为他鼓掌”，“很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间特别少，如天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。