《为中华之崛起而读书》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写并理解掌握词语，归纳掌握理解词语的简单方法；
2、理解课文内容，抓住重点句段体会“中华不振”，有感情地朗读课文。
3、体会过渡句、过渡段的运用,学会文章段与段自然过渡的方法。
（二）过程与方法：
感受文中四字词语的表达效果，从语言文字中感悟作者在表达上的精妙；抓住重点句段体会“中华不振”培养、训练朗读能力；体会过渡句、过渡段的运用,学会文章段与段自然过渡的方法。
（三）情感、态度与价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦研究的远大理想。
教学重难点： 感受文中四字词语的表达效果；抓住重点句段体会“中华不振”；体会过渡句、过渡段的运用，学会文章段与段自然过渡的方法。
教学准备：课件
授课时间：两个小时。
第一节课
1.课前聊天，走近课文。
师：同学们，你们每天顶着晨光，踏着暮色，脚步匆匆地来到学校研究，我想问一下，你为什么而读书？
师：100多年前，有一个年龄与我们相仿的少年也回答了同样的问题，他的回答是——（生齐说：为中华之崛起而读书。）请你们清晰而坚定地读一遍，能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。
3、出示课件：读。
4、这节课我们就来研究第25课，为中华之崛起而读书——学生齐读。
5.关于这个主题你有什么问题？按名字说。
①为中华之崛起而书，是什么意思？——用你自己的话说说
师引导：那就是说周恩来的读书目的是为了—— ②周恩来为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？
二、初读课文，研究字词。
1.轻声读课文，读正确的发音，通读句子，画出不懂的单词，借助书本或联系上下文解释。2.再读一遍课文。边读边想：文中写了多少东西？
学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。
3.新单词。
伯父巡警吵嚷惩处欺凌
抱负胸怀喝彩沈阳撑腰
惩处肇事诸生踊跃喝彩
帝国主义风和日丽灯红酒绿热闹非凡
荣耀振兴中华，迷茫衣衫褴褛。
铿锵有力得意扬扬
①生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。重点是多音字“处”（马上在书上注音。）
②反馈交流，词语方面重点检查“吵嚷、巡警、耀武扬、得意扬扬”等词语的意思。4、周恩来为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？
①指名2——3人回答。
能否用书中的一句话解释一下？ ③板书：中华不振
三、再读课文。
1、请同学们再读课文，边读边思考，课文写了几件事？
学生自由读课文，思考。
2、针对上述问题，提名学生回答。教师归纳总结。
提示：文中写了三件事。
第一件事是，当12岁的*********刚到沈阳时，他听到他的叔叔叹息说“中国很落后”，这让他感到困惑。第二件事是，*********亲眼看到一个中国女人在租界里被外国人欺负，而来自中国的围观者敢于发声，这让他真正体会到了叔叔说的话的含义。
第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
3、学生反复读课文，做到有感情地读课文。
四。作业。
1.好好读课文。
3、写生字。
第二课时
一、出示课题，读课题。 “为中华之崛起而读书”是*********少年时的志向。*********之所以能够成为伟人，是与他从少年时代起就具有的强烈的爱国主义和雄心壮志分不开的。
指导*********说两遍“为中华之崛起而读书”，用读书理解“有力”。
----清晰而坚定的读。
再清晰些、再明白些、再有节奏一点，大声一点，再读。
----铿锵有力的读。
二、检查一下生字新词掌握情况。
伯父巡警吵嚷惩处欺凌
抱负胸怀喝彩沈阳撑腰
惩处肇事诸生踊跃喝彩
帝国主义风和日丽灯红酒绿热闹非凡
荣耀振兴中华，迷茫衣衫褴褛。
铿锵有力得意扬扬
老师：读对了才能记住发音。正确使用。文字也是鲜活的生命，也是有感情的。试着结合自己的理解完成题卡。
三、抓重点词句体会：中华不振
周恩来听伯父说租界是个没处说理的地方，因为。他想打破沙锅问到底，但一连串的问题使他。在一个的星期天，周恩来和同学闯进、的租界。亲眼目睹那里的巡警和一个的大个子洋人相互勾结。欺压一个的中国妇女，这时他才真正明白中华不振的含义。
重点研读片段一：
他在沈阳下了车，来接他的叔叔指着一个繁华热闹的地方对他说：“没事就不要去那个地方玩！”
“为什么？”*********不解地问。
“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
1、自由读——指名读——引读。
大叔的心情很复杂。请用一个词形容大叔此时此刻的心情？
——“担心”——担心什么？——请把伯父的这种心情读出来。
3354“无奈”3354为什么？请读出大叔的感受。
——“愤怒”——怎么愤怒？-——用愤怒的心情读。
——“沉重”——为什么？——读出沉重。
重点研读片段二： 嘿！这个地区确实与其他地方有很大的不同：街道上充满了灯光和兴奋。走在街道两旁的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和神气活现的巡警。
1.你读出了哪些不同？
2.这样的图片作为其他地方的陪衬怎么样？
3、耀武扬：
4、小结：贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这个繁华不属于中国，直接写出了中华不振。
重点研读片段三：
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
1.“衣衫褴褛”是什么意思？这是什么意思？
2、“得意扬扬”通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”呢？ 老师：是的，当我们考试取得好成绩，妈妈表扬我们的时候，然后我们就沾沾自喜了。当我们在比赛中拿了冠军，那我们就“沾沾自喜”了。那么，外国人做了什么好事吗？
师：他把中国妇女的亲人轧死了，还得意扬扬，多么令人气愤啊！此时此刻，你心中对这位洋人有着怎样的情感呢？
3.四字格的贡献，不仅让文章更有文学性，更重要的是，它能让我们很容易地想象出它所描写的人物和画面，栩栩如生，栩栩如生。
那个衣衫褴褛的妇女为什么会这么伤心？请你用四字词语填一填。
这个女人的亲戚可能是她的孩子，而她
这个女人的亲戚可能是她的丈夫，而她
这个女人的亲戚可能是她的母亲，而她
4、引读：
一个鲜活的生命就这样没了。她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知??＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。围观的中国人都＿＿＿＿＿＿＿＿．但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？——
这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？—— 这一切的一切就！
老师：从租界回来的*********，他忘不了在中国自己的土地上不能给一个中国女人起码的公道，也忘不了在中国的土地上，光天化日之下，一群中国人面对一个外国人不敢给自己的同胞公道，于是：为中华崛起而读书的念头在他幼小的心灵中萌发了：
四：提升主题，研读立志。
“为理解而阅读”
“为官而学”
“研究挣钱”
“为吃饭而读书”
……
预设：在贫穷的中国，那时的孩子读书是为了挣钱和吃饭。一个老板的儿子为了不被欺负，说了一句“给爸爸读书”，引起一阵笑声。
可不可以不写其他同学的回答呢？（衬托写法：谈到读书目的时：别的同学都是为了满足自己的需要面读书，而周恩来却一心想为中华之崛起而读书，这一衬托更加突出周恩来的博大胸怀和远大志向）
第五，复习会议文字，梳理文章脉络。 1.文章里写了几件事。
2、这三件事的连接,作者过渡得很巧妙，你发现了吗？(过渡句，过渡段)在哪里？1、一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
过渡句，这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因
2.从租界回来后，学生们经常看到*********一个人在沉思，没有人知道他在想什么。直到*********在一次修养课上的演讲，谜底才被解开。
过渡段，紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。
这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上立志这件事的叙述。
六、小结本节课收获
七、联系实际。结课。
《为中华之崛起而读书》教学设计
1 《为中华之崛起而读书》教学设计
一、教材分析
《为中华之崛起而读书》是统编教材小学语文四年级上册第七单元的一篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。这一语文要素是在三年级“了解故事的主要内容”基础上的进一步提升，本册教材在第四单元安排了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的语文要素，本单元在此基础上，学习如何关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。而本课侧重引导学生通过先弄清每件事情讲了什么，再用将几件事情连起来的方式把握文章的主要内容。
本篇课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，能启发学生思考读书的意义。
二、学情分析
四年级的学生基本掌握了一些识字和写字的方法，课前通过预学，能初步认识和书写一些生字。在第四单元学习的基础上，学生能通过默读课文，找出课文讲了几件事，弄清楚每件事讲了什么。但抓住主要人物和事件，把这几件事连起来把握文章的主要内容，对学生来说很有挑战性，而且这篇课文的社会背景离学生的生活经验和认知世界较远，教师需指导学生通过阅读相关资料对文章内容加以理解。
三、教学目标
1.会认8个生字，能读“严肃、清晰”等词语，正确书写“肃”。
2.关注主要人物，归纳课文主要事件，并将主要事件连起来，把握文章的主要内容。
3.通过查找背景资料加深对“中华不振”的理解，了解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
4.感受周恩来博大的胸怀和远大的志向，思考读书的意义。
四、教学重难点
1.重点：关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。
2.难点：通过查找背景资料加深对“中华不振”的理解，了解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，思考读书的意义。
《为中华之崛起而读书》教学设计 7
本文整理于网络，仅供阅读参考
《为中华之崛起而读书》教学设计 7
【教学目标】
１、知识与能力：
⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷”等词语。
⑵有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
２、过程与方法：
采用小组合作的学习方式，合作探究、交流反馈。
３、情感态度价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
在阅读中体会人物的思想感情。
【教学难点】
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】
投影片、生字卡、教学相关图片。
【课时安排】
二课时。
【教学过程与方法】
第一课时 本文整理于网络，仅供阅读参考
〖教学内容〗
初读课文，了解课文内容，理清文章的层次。
〖学习目标〗
１、我能借助拼音读准生字，正确书写本课生字。
２、我能正确、流利地朗读课文，理清文章的层次。
〖教学过程〗
一、创设情境
１、你知道哪些名人名言？
２、教师投影出示周总理的名言：
为中华之崛起而读书
３、指名读。
４、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第２５课《为中华之崛起而读书》。
５、教师板书课题，学生齐读。
二、初读课文，感知大意，理请线索
１、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？
２、学生自由读课文。
３、汇报：
从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？
４、课文可分为几段？
三、学习生字生词
１、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
２、学生自由读生字。
３、指名读生字。 本文整理于网络，仅供阅读参考
４、学生带着以下要求小组内合作学习生字：
《为中华之崛起而读书》教学设计 2
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画 基础教育 跨越式发展
为中华之崛起而读书 教学设计
教材分析
《为中华之崛起而读书））是人教版
语文》第七册第七组课文之成长的故
事中的第一篇精读课文。
本课计划３个课时完成，大致安排
如下。
第一课时：初读课文，了解大意，理
清课文顺序，并且处理生字词。此外为
学生提供相关的背景材料，以帮助学生
了解当时时代背景，为第二课时深入了
解“中华不振”及周恩来为何从小能立
下伟大志向埋下伏笔。
第二课时：围绕课文主题，通过对
重点语句的朗读感悟，让学生理解“中
华不振”，从而体会少年周思来立下“为
中华之崛起而读书”的原因，感受少年
周恩来的博大胸怀和远大志向，并树立
为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的
远大理想；此 通过拓展阅读材料，进
一步感悟周恩来以及其他的名人读书
立志的故事给自己带来的启示。
第三课时：围绕“名人立志”的主
题进行主题材料的建构，从而深入体
会阅读文本中人物的思想感情，感悟名
人从小立志的远大理想，激发学生从
小确立人生目标，树立远大的志向，为
５４ ｝中国信息技术教育￣＇ｏｌ０／０７ 汪萃吴海华黄晏广东省广
整个单元的写作做好铺垫。
媾学生分析
通过三年多的跨越式课题的实
施，学生已经具有一定的独立识字能力
和抓住重点词句品读课文的能力，具备
了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合
作学习能力，能自主表达自己的观点并
愿意与他人交流分享。同时，学生也具
有良好的信息素养，计算机已成了他们
收集、整理资源，交流发表感受，尽隋展
示才能的工具和平台。
教学目标（第二，三课时）
知识与能力目标：有感情地朗读课
文，深入地体会文中人物的思想感睛。
过程与方法目标：通过反复朗读，找
出并体会周恩来立下“为中华之崛起而
读书”志向的原因；引导学生继续学习
在阅读中体会人物的思想感情和通过
任务情感的变化来表达人物特点的写
作方法。
情感态度与价值观目标：感受少年
《为中华之崛起而读书》教学设计及反思
《为中华之崛起而读书》教学设计及反思
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、振兴中华”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。激发学生的爱国热情。
教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因。
教学安排：2课时。
教学流程
【第一课时】
一、导入
你有没有想过你为什么而读书？为功名？为利禄？为修身？这些未免太局限于个人的得失了。天下兴亡，匹夫有责。当年年仅12岁的周恩来给了我们一个不一样的回答——“为中华之崛起而读书”。为什么他会立下如此远大的志向呢？让我们学习这篇课文，共同感受少年周恩来的这份赤诚的爱国之心。
二、资料简介
1、背景知识：本文是作者陈沚有感于周恩来立志求学的经历写的。1910年秋至1913年7月，少年时代的周恩来在沈阳东关模范学校度过了三年不平凡的读书生活。在这里，少年周恩来亲身经历了剧烈的社会变革，感受到社会危机和民族危机的深重，树立了为振兴中华而学习的远大理想。
2、周恩来（1898~1976），伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一。中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。新中国成立后一直任政府总理，1949~1958年兼任外交部长，同时任中国人民政治协商会议全国委员会主席。三、初步感知
1、题目解析。“崛起”是“兴起”的意思，“之”的意思是“的”，题目的意思是为中华的兴起而读书。这是少年周恩来从小立下的大志向，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习。本文以周恩来的这句话为题，直接点明了中心。
2、教师播放示范朗读，学生听读，初步感知文意，边听边注意生字生词。
3、学生各自再读1~2遍课文并交流初读课文的感受。学生可能会说出以下感受：生1：我真的非常佩服周总理，12岁的他就立志报国，我要向他学习。
《为中华之崛起而读书》教学设计 3
《为中华之崛起而读书》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1．认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：
1．通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。
2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
3．练习朗读课文。
情感态度与价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、教学重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
教学难点：
1．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学策略 《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：
一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）导入课文，整体感知
1．齐读课题。
2．请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。
出示课件：
租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
《为中华之崛起而读书》教学设计 4
《为中华之崛起而读书》教学设计
作者：王晓燕
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第14期
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级上册《为中华之崛起而读书》
教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第7组中的第一篇阅读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。
学情分析：学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
教学目标
1.知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
2.过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
3.情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点和难点
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教具准备：教学课件
《为中华之崛起而读书》教学设计 5
《为中华之崛起而读书》教学设计
《为中华之崛起而读书》教学设计1
一、设计理念
本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。
二、教学目标
１、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。
２、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。
三、教学重难点
通过学习，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。 四、课前准备
PPT课件、录象片断、模拟人民英雄纪念碑的纸板７块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶习危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。
五、教学流程
（一）情景导入，揭示课题
播放《你是这样的人》乐曲，边看有关周总理工作的图片师边深情朗诵：
在这里
我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
解开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情 使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——周恩来总理。周总理从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想？（师生交流）
[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人周总理自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]
《为中华之崛起而读书》教学设计 6
2016年第一学期《为中华之崛起而读书》教学设计及反思
【教材分析】
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向为线索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”是他少年时代的心系祖国的具体表现。这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。
【学情分析】
课文所写的内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前布置学生查找有关旧中国“外国租借地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习等能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。
【教学目标】
1．认识并会写生字词。正确读写词语。
2．有感情地朗读课文。
3．理清课文线索，深入体会文中人物的思想感情，了解少年周恩来树立“为中华之崛起而读书”远大志向的原因。
⒋ 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点】
体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
【教学难点】
了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】
学生预习课文，查找旧中国“外国租借地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，搜集了解周恩来的相关资料，并尝试解决预习中的问题；教师搜集租界、周恩来的相关资料图片，准备课件。
为中华之崛起而读书》教学设计
25 为中华之崛起而读书
耿罡
一、教学目标：
1．运用综合识字方法，认识本课16个生字，培养学生独立识字能力。
2．指导书写生字。
3．通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发愤学习。
4．培养学生小组合作能力和自我探究能力。
5．继续学习默读，做到不出声，不指读。
二、教学重点：
1．运用综合识字方法，认识本课16个生字。
2．通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发愤学习。
三、教学难点:
通过引导学生阅读课文，教育孩子们从小立大志，并懂得要实现自己的志向必须发愤学习。
四、教具准备：
教学课件 搜集有关“周恩来”的资料。
五、教学课时:
2课时
六、教学过程：
第一课时
（一）创设情境，揭题导入。
1．你知道哪些名人名言？
2．教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。
3．指名读。
4．大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5．教师板书课题，学生齐读。
（二）初读课文，感知大意
1．学生根据质疑自由读课文。注意读通课文，不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，再在全班交流。
2．边读边思考，课文写了少年周恩来的几件事？
3．同桌检查生字词的读音。
（三）检查学习效果
1．教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2．学生自由读生字。
3．指名读生字。
4．学生小组内合作学习生字，理解词语。词语方面重点检查“耀武扬威、铿锵有力、诸生”等词语的意思。 5．汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
6．汇报：说一说课文少年周恩来的几件事？
7．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
8．课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计
25、为中华之崛起而读书
第二课时
一、回顾导入
1．昨天我们初步读了《为中华之崛起而读书》一课，大家还记得在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的吗？
指名学生回答。将学生的回答写在黑板上。
板书：为中华之崛起而读书。
2．在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。
指名学生回答。
板书：中华不振
二、研读“中华不振”
（一）理解词语的表面意思
“中华不振”是什么意思呢？你能用自己的话说说这个词语的表面意思吗？
（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
下面就让我们走进课文，用心读读课文7、8自然段，划出周恩来闯进租界，看到的“中华不振”的句子，作上记号，并在旁边写写自己的感受。
重点交流：
⒈ 嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。
提示：大不相同
（1）你读出了哪些不相同？
提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？
耀武扬威――本该为民服务
外国人多――把租界当成了自己的国家
（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想?——感情朗读句子
（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！
⒉ 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁……。
（1）指名说体会
（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛” 初步感受人民生活的困难，体会中华不振。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？
提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
（3）你知道妇女可能在哭诉什么？
◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）