初探项目式教学
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅读和课外阅读的任务。
教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。
本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。
关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。
“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。
“快乐读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到课外。
另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。
二、厘清“项目式阅读”的概念整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。
“项目式阅读”是以“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。
三、基于“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。
如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。
初探高中数学项目化学习——以“指数函数”为例
㊀㊀㊀初探高中数学项目化学习以 指数函数 为例◉江苏省太仓高级中学㊀周艳东１引言项目化学习(P r o j e c tb a s e d l e a r n i n g,P B L ),指的是学生对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入㊁持续的探究,调动所有知识㊁能力㊁品质等创造性地解决新问题㊁形成公开成果,对核心知识和学习历程产生深刻理解,并能够在新情境中进行迁移．作为一种 以研代教 的新尝试,项目化学习在促进学科知识和现实世界的联结,促使深度学习的发生,实现课程的跨界融通等方面具有重要的作用,它解决了分科与综合㊁知识与能力㊁真实情境与问题解决的矛盾,为课堂教学带来了创新与变革[１]．高中数学中的很多教学内容都可以转化为项目,通过项目化学习来进行,比如,人教A 版教材必修第一册 ４．２指数函数 这节内容．２项目化学习的客观条件２．１真实而复杂的情境就实践性的内涵来说,一方面,与生活联系紧密的内容更容易项目化,从而让学习变得真实;另一方面,真实情境更有助于激发学习动机,从而让学生全身心投入到提出假设㊁解释说明㊁交流讨论㊁挑战质询的学习过程中．教材设计了 景区门票与游客人数 碳１４衰变 这两个真实且相对复杂的情境构建指数函数模型．尤其是 景区门票与游客人数 这个情境,其对应的是前几年关于 景区收门票与不收门票,哪种情况能产生最大经济效益 这个社会热点问题．全国多数景区都收门票,靠门票支撑景区与当地经济的发展,但也有一些景区不收门票,比如,杭州的西湖景区,不收门票反而带来了更大的经济效益,这种现象完全可以作为一个项目来研究．２．２具有挑战性的问题在 景区门票与游客人数 这一问题中,学生不仅需要经历现实问题数学化的过程,而且要把两个景区１５年的游客人次统计数据(如表１所示)进行对比分析,寻找数据的变化规律,然后用合适的函数模型表示出来,最后借助图象直观和数学运算,对两地的收入情况进行对比并给出合理的建议．表１时间/年A 景区/万次年增加量/万次B 景区/万次年增加量/万次２００１６００２７８２００２６０９９３０９３１２００３６２０１１３４４３５２００４６３１１１３８３３９２００５６４１１０４２７４４２００６６５０９４７５４８２００７６６１１１５２８５３２００８６７１１０５８８６０２００９６８１１０６５５６７２０１０６９１１０７２９７４２０１１７０２１１８１１８２２０１２７１１９９０３９２２０１３７２１１０１００５１０２２０１４７３２１１１１１８１１３２０１５７４３１１１２４４１２６２．３承前启后的知识内容指数函数 在教材中起到承上启下的作用,一方面,它是函数的延续,是继幂函数后学生学习的第二个函数模型;另一方面,它也为后续学习对数函数甚至三角函数积累宝贵的学习经验．也就是说, 指数函数 与学生所学和即将学的知识存在着密切的联系,因此在实践操作中,就很容易构建以 指数函数 为认知中心的知识网络．不仅如此,如果深入体会 指数函数 与生活㊁与人生之间的关联性,还会发现 指数函数 具有丰富的德育内涵,比如, 指数爆炸 与 疾病传播 ㊁ 指数衰减 与 一尺之锤,日取其半,百世不竭 等．由此可见,开展 指数函数 项目化学习,不仅能够整体化构建知识体系,而且能够创生出有价值的成果．９２２０２２年６月上半月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀教学导航教育教学Copyright ©博看网. All Rights Reserved.㊀㊀㊀３项目的设计设计项目时,需要思考很多因素,比如,为什么要设计这个项目,这个项目中涉及的核心知识㊁关键概念是什么,想让学生通过项目掌握什么样的技能,这个项目对于学生的意义是什么,学生是否喜欢等．一个完整的项目一般由项目主题㊁项目描述㊁核心概念㊁驱动问题㊁活动设计这五个部分构成．３．１项目主题项目主题的选择和设计要符合科学性和发展性的特点．主题不仅要明确,而且要指向生活现实,立足学生学情． 指数函数 指向过于宽泛,不宜直接作为项目的主题,如果以 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 为主题,就更能够体现项目的味道．３．２项目描述项目描述的主要功能是通过对项目的研究背景及研究任务的简单阐述,让学生明确研究的价值及意义,激发学生研究的兴趣．以 景区是否应该收门票?两个景区收入函数模型的对比分析 这个项目主题为例,可以这样描述项目:最近,全国部分景区㊁公园门票价格纷纷上涨,不少景区门票争先恐后地迈入了 百元时代 ．据２０１２年的统计,全国１３０家５A级景区中,有近半数门票价格过百元．其中,价格在１００元至２００元的５A级景区约占３５．３８％．自然景区㊁公园该不该收门票㊁如何收门票这些问题,成为人们热议的话题现有A,B两个景区近１５年的游客人数的数据,试通过分析数据,建立两个景区游客人数的函数模型,并在此基础上提出合理的建议．３．３核心概念核心概念指的是项目本身所包含的主要知识及项目学习中所运用的主要知识．比如, 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 这个项目所涉及的核心概念有增加量与增长率㊁指数函数的定义㊁指数函数的图象与性质㊁数据分析㊁图象拟合等; 指数函数性质的人生启示 项目则涉及指数爆炸㊁指数衰减㊁极限等概念．３．４驱动问题驱动问题是指驱动项目学习进程的问题链．驱动问题源自对项目学习任务的细分,其目的在于把相对宏大的㊁复杂的研究任务,分解为一个个相对独立又紧密联系的问题,学生通过对这些问题的思考,会找到项目的解决方案．在 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 项目中,学生需要面对如何进行数据分析找到变化规律㊁如何获得函数模型㊁如何研究函数性质等一系列困难,这些都可以通过设计以下驱动问题得以化解:问题１:如何发现数据变化的规律?问题２:联系已经学过的函数模型,哪类函数模型可以用来刻画B景区的变化规律?问题３:这个函数模型具有怎样的性质?问题４:生活中还有哪些现象能够用这个函数模型进行刻画请找一些具体的案例进行说明．问题５:通过比较A,B两个景区旅游收入的变化情况,能获得怎样的结论?３．５活动设计活动设计是对驱动问题的回应,即围绕着驱动问题设计相应的活动,帮助学生获得研究的思路或找到问题的答案．比如,针对上述驱动问题,可以设计如下活动:活动１:利用信息技术把数据转化成图象,分析图象的特征．活动２:围绕增加量㊁增长率两个特征量寻找函数模型．活动３:画出函数图象,归纳函数的性质．活动４:联系生活,分享经验．活动５:通过运算对门票现象做出理性分析．４项目化学习的实施４．１合理规划,小组合作如果项目比较宏大,往往需要在课前㊁课内㊁课后分阶段有计划地推进．由于 景区是否应该收门票? 两个景区收入函数模型的对比分析 这个项目涉及的核心知识与技能比较少,属于 微项目 的范畴,因此完全可以在课内完成．由于学习任务的综合性㊁复杂性和挑战性,项目实施具体要以小组合作学习的方式推进．４．２关注过程,多元评价评价应贯穿项目化学习的全过程,要树立以发展核心素养为目标的价值取向．在评价中,要把定量评价与定性评价㊁过程性评价与终结性评价结合起来,具体可以借助评价量表进行操作[２]．参考文献:[１]夏雪梅．在学科中进行项目化学习:学生视角[J]．全球教育展望,２０１９(２):８３Ｇ９４．[２]郭芬云,刘静．项目化学习的特征及其教学意义[J]．中国成人教育,２０２０(１６):１１Ｇ１５．Z０３教育教学教学导航㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２２年６月上半月Copyright©博看网. All Rights Reserved.。
《创新创业基础》课程项目化教学设计初探
《创新创业基础》课程项目化教学设计初探随着中国创新创业教育的不断推进，越来越多的高校开始将创新创业基础课程纳入到计划中。
对于学生来说，课程的学习对于未来创业的发展至关重要。
然而，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
为此，本文将探讨一种新的课程教学设计——项目化教学。
一、项目化教学的概念和实践项目化教学是一种全新的教学模式，它是将一个完整的项目作为教学单元，在课堂内和课堂外进行学习和实践。
通过学生自主学习，专家指导和实践操作，来达到创新创业的目的。
对于创新创业课程来说，项目化教学是一种很有效的教学方法。
这种方法能够调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新创业素质。
项目化教学需要学生在课程中分组学习，分工合作，在学习过程中通过市场调研，创业计划书编写等方式，了解创业市场。
在这个过程中，学生将从理论到实践，从头到尾完成一个完整的项目，包括基础研究和开发等环节，最终实现独立创业。
这种方式提高了学生的成功率，同时也带来了很多的创意和创意意识。
1、确定合适的课程内容和教学目标创新创业基础课程是一门博大精深的课程，需要涵盖各种创新和创新方法。
在项目化教学过程中，需要选择最具有代表性和实用性的内容，侧重理论和实践成果的融合，让学生通过实践去了解市场的形势，产品的设计，商业计划书的编写等。
同时，要有明确的课程目标，即让学生具有创业意识和创业素质，帮他们更好地规划自己的创业道路，找到自己的优势和定位，实现自己的创业梦想。
2、确定项目主题根据课程内容和教学目标，确定一个切合实际的项目主题，让学生在主题范围内进行深入学习和实践。
这个主题可以来源于任何一种商业或实际需求，比如说导航软件，共享单车或者电商平台等。
然后，项目组需要进行调研，了解市场中的竞争环境，确定创业的方向和策略。
3、确定学生学习方式在整个项目化教学过程中，学生需要明确自己的角色，自主学习，开展市场调研，分析市场需求，设计产品和商业模式，撰写商业计划书等，让自己对创业的思路更加清晰和具体，提高创业的成功率。
小学科学单元项目式教学的初探和思考
小学科学单元项目式教学的初探和思考摘要：单元项目式教学就是教师把一个单元的内容进行整合，通过这个单元中的核心概念，定位教学目标，以创设项目主题来激发学生的学习兴趣，促进学生进入深度学习的一种教学模式。
每一个单元的教学内容前后存在内在联系，将这些内容集合成一个整体板块开展教学活动，可以适当地调整教学进程，增加学习挑战性，灵活变动课堂样态，与探究式教学相互取长补短。
关键词：小学就恶心；项目式；思考一、小学科学单元项目式教学的意义（一）有助于学生对科学知识进行系统学习单元项目式教学的核心是把一个单元的内容整合起来进行设计，打破传统教学中“以单节课为内容”的教学模式。
因此，教师在备课时要从整个单元内容入手，重点突出单元教学的整体性和联系性。
在教学方法上，要按照整个单元的教学重点进行时间安排，注重教学的科学性和层次性。
在这样的学习过程中，学生会潜意识地根据项目主题和任务需要，不断地梳理自己需掌握的核心知识，以核心知识再进行延伸和拓展。
在任务的牵引下，学生获取知识的整个过程是积极主动的，知识建构过程也是具有个人思维特性的。
（二）有助于教师完善自身知识结构小学科学单元项目式教学对教师来说是一种挑战，要教师加强对科学知识更深层次的理解和掌握。
科学单元项目式教学设计，不仅能传授给学生丰富的科学知识，还能帮助教师养成整体思维结构的思考方式。
小学生自主探究能力较弱，如果采用单元项目式教学，就能实现每个单元一个主题，以整个单元的目标为起点，分析学生的“最近发展区”，对整个单元的课时进行有效整合，以生动有趣的主题吸引学生的学习兴趣，以同伴合作的学习方式开启他们的探索之旅。
而生动有趣的项目主题不但要引起学生的探究欲望，还要指向单元教学目标，贯穿单元教学内容。
这虽然增加了教师教学设计的难度，但教师在突破难度和挑战的同时，加强了对整个单元知识的理解深度，思考科学知识与学生生活经验之间的关系。
二、小学科学单元项目式教学的实施原则（一）学生主体原则一切的教学活动都是以学生为起点，将学生带到学习目标的终点。
基于真实问题解决的项目式教学策略初探
基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。
“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。
本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。
一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。
在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。
基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。
基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。
本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。
小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例
小学语文项目式学习初探——以“慧眼识书明心智”主题为例摘要:项目式学习在小学语文教学中的运用,改变了以教师的“教”为主体,学生被动“学”的传统教学方式。
项目式学习可以激发学生对语文的兴趣和热情。
因此,在小学语文教学中,教师可以尝试从项目活动入手,调动学生的积极性,引导学生自主学习。
关键词:项目式学习正文：项目式学习在西方国家非常流行，但在我国才起步不久。
项目式学习(Project learning)又称PBL，是一种综合性的学习方式。
项目式学习以项目为载体，在教师的引导下，学生以小组的形式进行探究学习并呈现一系列作品。
学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。
2022年发布的《义务教育语文课程标准》提到培养学生的核心素养，包括培养学生的思维能力，学生的思维要具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，强调语文学科必须激发学生的好奇心，保护并激励学生的求知欲，鼓励学生创新，养成积极思考的习惯。
不难发现，项目式学习是一种保持学生好奇心、激发学生兴趣的课程，是自主、合作激发学生问题意识的课程。
项目式学习是非常适合语文学科的一种学习方式，所以笔者尝试把项目式学习应用到小学语文教学中，进行初步的探索与研究。
项目的确定是项目式学习的第一步, 也是最关键的一步。
要选取难度适中的项目,才最能够激发学生的积极性, 过于简单或复杂都不能取得很好的教学效果。
当下项目式学习仍在起步，脱离不了学生当下学习的各科内容，我们学校作为智慧阅读试点学校，这一届学生由入学开始就不断在阅读的氛围中熏陶，何不结合小学语文五年级上册第八单元“读书明智”的主题，设计一个适合学生的驱动问题呢？当下我们的情况是这样的：班级的读书氛围是挺浓厚了，但是对于书籍的筛选、读书的方法等没有明晰的思路。
再结合教材，我确定了以下这一驱动问题：书是我们的好伙伴，有什么方法选好书和读好书呢？二、目标的确立利用这一驱动问题，串联起整个单元的学习，结合教材与学生实际，确立此次活动的目标：（一）梳理课文信息，把握要点，归纳读书方法与选好书的标准。
项目式大学语文教学模式初探
１ ８・ ４
强 、弱 组越来 越 弱 的现象 。
５ 效果评价 （ ． 成果展示 、评价） 。这一环节是每组学生把本组协作学习的成果用某种形式展示 出来 ， 并进行 自我评价与相互评价。展示 的形式有话剧 、朗诵 、剧本 、小说 、多媒体展示等 ，有时是 自由选择 ，
有 时是 教师 确定 。
３ 自主探索 。自主探索是学生在教师的指导下进行独立的品读作品和思考环节 。考虑到作品的解读极 ． 富个性 ，应给予学生充分的自我阅读与思考的时间 ，使他们对作品形成 自己的理解 。教师在学生 自主探索
前 可 以先介 绍一 些背 景资料 ，或 提供一 些获 取背景 知识 的方 法给 学生 ，并在过 程 中给个 别 的学生 以辅导 。 ４ 协作 学 习 。协作 学 习是学 生进 行小 组讨 论 、交 流 ，通 过不 同观点 的交 锋 ，补 充 、修 正 、加 深 每个 学 ．
第 ３ １卷第 ５期
Ｖｎ － ｌ Ｎｏ５ Ｉ ３ ．
长 春师范 学 院学报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｃｕ ｏｍａＵ ｉ ｒｉ（ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒａ ｏＣ ａｇｈ ｎＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ ｖ ｔＨｕ ａ ｉｅ ｄＳｃ ｌ ｉｎｅ） ｉ ａ ａＳ
式大学语文教学的过程 ，大致包括 “ 创设情境一确定项 目一 自主探索一协作学习一效果评价”诸环节。
一
、
项 目式 大学语 文教 学模式 的过 程
１创设情境 。创设情境是创设 与当前学习主题的基本内容相关的情境 ，使学习能在和现实情况基本一 ．
致 或相 类似 的情 境 中发生 。建构 主义 学习理 论认 为 ，学 习 总是与一 定 的社会 文 化背景 即 “ 境 ”相联 系 的 ， 情
数控专业“项目法教学模式”初探
模块八 零件 综合加工
项 目二 零件综合加工训练（ 二）
项 目三 零 件 综 合 加 工 训练 （ ） 三
项 Ｉ四 零件 综 合 加 工 训ｆ （ ） ｌ ｉ ｉ 练 四
三 、 据 教 学 项 目编 写 教 学 内容 根
原来 的教 材 ， 者在编 写时一般 是按 照 ： 编 基本 原理 、 本 基 指令 、 基本 应用 、 基本操 作等 分成各个 独立 的章节 ， 按照结构
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一
２ １ 年 第６ （ 第 １ ６ ） ０ １ 期 总 ５期
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数 控 专 业 “ 目法 教 学 集 团西校 区 ， 湖 北
随着对 职业教 育的探 索 、 研究 和实 践的不 断深入 ， ｉｉ 老Ｉ ｔ Ｖ＇ Ｉ 已逐 步形成 了共识 ： 职业 教育应 以职 业 能力 为本位 ， 以职业 就 业活动 为导 向 ； 教学 以专业理 论“ 实用” 够用 ” 操作技 能过硬 “ ， 为 原则 ， ’ 以培养 学生 “ 零距 离上 岗” 目的来组 织 、 为 设计 教学 ， 使 学生获得 职业工 作 岗位所 需的各 种工 作能力 。为此 ，我校 打破 原来 的学科体 系 的教学模 式 ，在 数控 专业试 行理 论实践
就 引 导 学 生 实 践 操 作 ，这 样 既 加 深 了学 生 的 印 象 又 节 省 了 时 间， 同时 还 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 炼 学 生 的 动 手 能 锻 力。 四 、 目教 学 的 实 施 项
、
明确 培养 目标
的严 谨性进行编 书， 果教师按照教材 的顺 序进行教 学， 如 这样 ，
在 一段 时期 阿学生学 习完所 有指令 后 印象不深 刻 ，往往是 学 习 了后面 的知识 又忘记 了前面 学 习的 内容 ，甚至容 易混淆概 念、 指令 ， 到基本应 用 时， 得重新 对所涉 及的指 令进行 学习 ， 又
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初探项目式教学
百根象山县第二中学315700
摘要：新一轮基础教育课程改革不断深化落实，传统教学模式已不适应知识以人们无法想象的速度在增加和更新的信息社会，对高息技术传统教学冲击尤为突出。
本文笔者以Photoshop教学为例，初步探究将教学容和工程项目实际开发紧密结合的项目式教学方式，分析了项目式教学实施流程，有效教学的师生要素等，为相关课程的教学改革提供思路。
关键词：信息技术；项目式教学；实施流程；有效教学
传统接受式教学中，学生总是对教师的课堂传授、独立的课程知识有着较高的期待，缺乏对知识的在联系与实际应用的思考，这样的教学方式在信息技术飞速发展的今天已经不能满足技术教学的要求。
项目式教学策略是一种将教学容和工程项目紧密结合的教学方式，基于该教学策略设计的适用于信息技术课程的教学方案，能让学生在获取知识的同时也得到实际项目开发能力的训练，有助于培养学生快速获取知识及解决问题的能力。
一、信息技术教学的现状与存在的问题
传统的教学中，学习是个人化的行为，所有课程都是相互独立的，靠学生自己主动尝试和领悟，并在实际中加以应用、整合，这需要花费大量时间和精力。
现有信息技术教学方法基本上采用任务驱动方式，它的基本模式是课堂讲授加课后练习的方案，虽然信息技术任务驱动教学方式非常接近于项目式教学，但还存在一定的问题，如：
教师在落实知识点时在不同课时可能采用不同素材，那么势必会导致学生在接受知识，学以致用等方面的关联性脱节。
如果我们把一个模块当作一个工程来做，该工程涵盖了该模块的所有知识点，并在规定的课时完成该项目，那么就能把教学结合项目实践，对提高学生在信息技术学习效果具有重要的实践意义。
二、信息技术项目式教学初探
1、项目式教学的含义。
项目式教学模式，以项目为主体的职业行为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。
项目式教学就是基于学习者个体不同的经验营造知识的情景以真实任务驱动学习者主动学习构建知识的意义，在解决问题的同时完成对知识的建构。
2、信息技术项目式教学初探。
信息技术项目式教学以“项目”为导向，围绕“项目”开展一系列教学活动，通过教师的精心设计、合理引导以及学生的动手实践、自主探索和合作交流来完成教学。
其中教师的“适时”、“适度”、“适法”的引导十分关键。
信息技术教师要改变过去那种“片面”的知识传授方式，在教学过程中充当顾问和协调者，引导学生自主学习和操作，帮助学生按确定的计划完成任务，从而使学生在教学过程中体会职业行为，全面提高项目操作能力。
信息技术课程模块比较清晰，包括信息技术基础，多媒体技术，算法与程序设计。
比如在信息技术基础的EXCEL知识点，我们把学
生成绩处理当作一项工程，通过我们的精心设计，让学生来处理学生的成绩单。
再如校园文化中的KT板，可以通过Photoshop来解决，校园介绍可以通过FLASH来实现。
以下笔者以Photoshop课程项目式教学尝试为案例，对信息技术项目式教学实践进行探讨。
（1）明确任务建立项目
给定素材，教师帮助学生分析问题，并建立一个“蔬菜娃娃”的项目。
图1 素材一图2 建立蔬菜娃娃
图3 图层样式效果图图4 蔬菜娃娃与白云合影
图5 蔬菜娃娃倒影图6 蔬菜娃娃魔法相框（2）项目分析分配任务
教师指导学生分配任务，根据课时要求并制定实施计划。
表一项目计划表
子项目任务划分对应知识点容计划课时小组成员任务分解
头部器官收集选区工具的使用
图层的建立、重命名
图像的基本操作
2
建立蔬菜娃娃图层的基本操作
图层样式的设置 1
蔬菜娃娃合影图层蒙版
快速蒙版
1
蔬菜娃娃倒影文字工具
渐变工具
图章工具等
1
蔬菜娃娃相框滤镜的使用 1
（3）实施计划
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
教师提供相应的“任务实践指导.DOC”，完成各项任务。
（4）成果提交评价分析
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。
师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。
通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
表一子项目任务知识体系结构及成果评价表
三、项目式教学有效实施的方法
（一）教师层面
1、提升教师教学能力适应信息技术项目式教学
现在许多教师在信息技术教学中仍然采用的是标准的推荐教材来完成课程的教学，或者是在借鉴网络中分享的现成素材，在教学素材上东拼西凑，没有关联性可言。
新一轮基础教育课程改革要求高中
教育的功能不再是面向少数人的精英主义教育，而是转变为面向全体学生的大众教育，高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，所以高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。
此外，在项目教学中，许多教学项目是根据教学目标和生产实际共同设计的，教学项目所涉及的教学容往往超出教师自身的专业知识畴。
因此，项目式教学中的指导教师首先应该完成自身能力的提升，才能够引导学生完成项目。
2、加强教师团队合作适应信息技术项目式教学需要
信息技术模块的知识点容比较多，涉及围广，单凭一己之力，很难帮助学生建立一个很好的项目。
因此需要备课组、教研组这个团队相互合作，通过长期的试验实践，逐步细化，才能建立出适合高息技术教学的实际项目。
（二）学生层面
1、采用分组与小组协作学习方式
在教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为:学生的知识结构、能力特长等，其中主要的是以互补的形式为主，每组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排。
小组在项目经理的指挥下，对各成员进行分工，结合学生自身的特长完成项目中各岗位的训练从而调动学生的主动性。
2、通过项目设计的任务驱动学生主动学习
如何让学生适应项目式教学取得良好的教学效果也是设计项目式教学一个非常有意义的任务，让学生通过例了解一个工程项目所需
要完成的模块，引导学生进入“情景”，既能给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性，又能让学生在以后开展项目开发时能体会到使用者的具体需要。
信息技术项目式教学引导学生将学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，将知识应用于实践，是一种“真刀实枪”的演练。
它较传统教学，其效果更为直观显著，具有推广价值。