听觉障碍儿童的认知特点教学精
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策【中文摘要】：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动。
对这些聋生的施教是在回归主流教育大背景下的教育教学活动。
以下赘述了听力残疾（听障）学生的特点及教育对策。
【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策中图分类号：c913.69【正文】：一、听障概念：俗话说“十聋九哑”。
那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。
聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象。
聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。
一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。
这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。
可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。
把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。
二、听障分类我国把听力残疾分为两类，四级。
即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。
说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。
实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。
按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。
三、听障特点1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。
但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育听觉障碍是一种影响儿童听力的疾病，可能会影响儿童的语言、认知和社会能力。
针对这种情况，儿童需要特殊的心理和教育支持，以帮助他们克服障碍，成为成功的个体。
心理问题听觉障碍可能会对儿童的心理健康产生影响。
儿童可能会感到孤独、难以与他人交流，有时也会感到沮丧和失落。
因此，儿童需要得到额外的关注和支持，以帮助他们发展积极的心态。
以下是一些听觉障碍儿童可能遇到的常见心理问题：1. 低自尊听觉障碍儿童可能会感到自我价值低，因为他们可能无法像其他儿童一样与他人进行有意义的交流。
2. 社交障碍缺少交流经验可能导致儿童难以适应社交环境。
他们可能会感到孤独，甚至可能不知道如何与其他儿童交朋友。
3. 沮丧和情绪问题由于听觉障碍儿童更容易受到排挤和歧视，他们可能会感到沮丧，这可能会导致一些情绪问题。
教育支持儿童需要特殊的教育支持，以帮助他们处理听觉障碍。
以下是一些教育策略和支持方法：1. 辅助通讯技术（AAC）辅助通讯技术可以帮助儿童理解和表达语言。
这些技术包括手势、肢体语言、图片字和电脑软件等。
2. 提供支持和鼓励儿童需要得到支持和鼓励，以帮助他们克服听觉障碍带来的挑战。
在学校，老师和同学可以为听觉障碍儿童提供额外的支持和鼓励。
3. 教育演示教育演示是一种让儿童参与学习的方法。
这可以帮助听觉障碍儿童更好地理解和学习。
4. 个体化的教育计划个体化的教育计划可以根据儿童的需要进行调整，帮助他们更好地适应学习环境。
听觉障碍儿童需要额外的关注和支持，以帮助他们处理心理和教育问题。
辅助通讯技术、教育演示以及个体化的教育计划都是有效的支持方式。
通过提供这些支持，我们可以帮助这些儿童成为自信、成功和积极的个体。
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
简述听觉障碍儿童的思维发展特征
简述听觉障碍儿童的思维发展特征引言听觉障碍儿童指的是由于听觉系统的异常而导致听力功能受损的儿童。
这些儿童在感知和理解语言、社交交流以及认知发展方面面临着独特的挑战。
了解听觉障碍儿童的思维发展特征对于教育工作者、家长以及社会大众来说都具有重要的意义。
本文将简要介绍听觉障碍儿童的思维发展特征，为相关方面提供参考和指导。
1.语言和沟通的发展听觉障碍儿童在语言和沟通方面面临较大的困难。
由于听力受损或缺失，他们往往无法准确地听到和理解他人的语言表达。
因此，在语言和沟通的发展上，他们常需借助手语、口形、图像等非言语方式进行交流。
这种情况下，听觉障碍儿童的思维发展会呈现以下特征：-语言表达能力受限：由于无法准确听到和模仿语音，听觉障碍儿童的语言表达能力常较差。
他们的词汇量和语法知识相对有限，句子结构不够复杂。
然而，这并不意味着他们的思维能力低下，只是需要通过其他方式表达和接受信息。
-空间思维发展较强：听觉障碍儿童缺乏对语言声音的依赖，他们往往更加注重观察和感知物体、人际关系以及环境中的空间信息。
因此，他们在空间思维方面的发展往往较为突出。
-非言语交流能力：为了弥补语言交流的困难，听觉障碍儿童会逐渐培养和提高非言语交流的能力。
手势、面部表情、身体动作等都会成为他们传递信息和与他人沟通的方式，这也对他们的思维发展产生一定的影响。
2.社交认知的发展社交认知是指人们对他人的思想、情感和行为进行感知和理解的能力。
听觉障碍儿童在社交认知的发展上存在一些与听觉正常儿童不同的特征：-理解他人情感的困难：由于无法直接通过声音来感知他人的情感，听觉障碍儿童可能对他人的情感表达理解困难。
他们需要通过观察面部表情、身体语言等其他线索来推测他人的情感状态。
-独立性和自我认同的形成：由于与听觉正常儿童的沟通相对较为困难，听觉障碍儿童可能更多地依赖自己的思考和判断。
这种情况下，他们往往更容易形成独立思考的能力，并逐渐建立自己的自我认同和价值观。
幼儿园听力障碍儿童教育教案 幼儿园教案
幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。
针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。
一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。
他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。
2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。
他们对于视觉刺激的依赖性较强。
3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。
4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。
二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。
2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。
3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。
4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。
三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。
（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。
（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。
2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。
（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。
（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。
3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。
听力障碍儿童教案
听力障碍儿童教案引言：听力障碍是一种常见的儿童残疾，它对儿童的学习和交流能力造成了严重的影响。
为了帮助这些儿童克服困难，提高他们的教育水平，我们需要制定一套有效的教案。
本文将介绍一份针对听力障碍儿童的教案，旨在提供一种全面的教学计划，帮助这些儿童获得更好的学习体验。
教学目标：1. 帮助听力障碍儿童改善听力能力，提高他们的沟通能力。
2. 培养听力障碍儿童的语言能力，使他们能够流畅地表达自己的想法和情感。
3. 促进听力障碍儿童的认知发展，提高他们在学术方面的成绩。
4. 培养听力障碍儿童的社交能力，提高他们的自信心和人际交往能力。
教学内容：1. 针对不同程度的听力障碍儿童，采取个性化的听力训练方法。
根据每个学生的具体情况，选择适合的听觉模型和教学材料，有针对性地进行听力训练。
2. 通过语言训练，提高听力障碍儿童的听说能力。
教师可以利用唇读、声音模仿等方法，帮助他们学习正确的发音和语调。
3. 培养听力障碍儿童的阅读理解能力。
通过阅读指导和练习，提高他们的识字能力和阅读理解能力，帮助他们更好地理解课本和其他阅读材料。
4. 创设良好的教学环境，培养听力障碍儿童的注意力和集中力。
教师可以采用多种教学策略，如配图、动作示范等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 提供适当的辅助工具和技术支持。
教师可以使用助听器、字幕设备等辅助工具，帮助听力障碍儿童更好地参与到课堂教学中。
教学方法：1. 多媒体教学法：使用图片、视频等多媒体资源，帮助听力障碍儿童更直观地理解和学习知识。
2. 合作学习法：组织听力障碍儿童之间的小组活动，促进他们之间的互动和合作，提高学习效果。
3. 适应性教学法：根据听力障碍儿童的学习需要和能力设置个性化的学习目标和任务，为他们提供针对性的教学支持。
4. 游戏教学法：通过游戏活动，增强听力障碍儿童的学习兴趣，激发他们的学习动力。
5. 反馈教学法：及时给予听力障碍儿童学习成果的反馈，鼓励他们继续努力，提高学习积极性。
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
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（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
听障儿童的形象记忆
• 以视觉记忆为主
– 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。
• 对形象记忆材料的保持较差
窄，容量少；
•
言语材料刺激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量
与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
听障儿童记忆的长时记忆
1. 以图像编码为主； 2. 视觉记忆容量与健听儿童并无差异； 3. 组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时
补偿 假说
（二）听障儿童的注意发展
1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同；
① 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； ② 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者
显示出个有效的加工； ③ 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的
补偿性增强。
（二）听障儿童的注意发展
谢谢聆听！
2.视觉注意的保持
① 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。 ② 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。
3.视觉注意的发展
普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期 延迟到了8-9岁
（二）听障儿童的注意发展
4.听障儿童的注意品质
– 注意的范围相对狭窄 – 注意的分配比较困难 – 注意的转移能力较差 – 注意的稳定性较差
记忆内容的组织方面缺乏灵活性； 4. 在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健
听者直接；
（四）听障儿童思维的发展
1. 直观动作思维是听障儿童最先发展的思维 能力；
2. 听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长， 而且整个思维表现出具体形象的特点；
3. 抽象思维能力的发展速度和发展程度上都 落后于普通儿童。
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记 忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准 确性，往往低于健听儿童。（eg：刚学过 的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试材时料记的忆语的言多标种识可编能码会方导式致听障者的短时记忆比较狭
成语言运动觉
听障儿童的语言运动觉
1. 耳聋对语言动觉的影响
• 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 • 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成
2. 言语动觉对聋生的作用
• 帮助聋生学习发音 • 帮助聋生看话，理解语言
听障儿童的知觉
1. 以视知觉为主 2. 知觉的范围缩小 3. 知觉的完整性不够 4. 知觉的理解性差
听障儿童的听觉
• 不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。 • 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动
；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声 音定位
听障儿童的触觉和振动觉
1. 触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 2. 触觉敏感度上优于正常儿童 3. “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 4. 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）听障儿童的注意发展
5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展
• 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 • 停下所有的动作 • 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常
对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸 • 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手
（二）听障儿童的注意发展
多个感官的整合对每个感官的发
缺陷 假说
展是十分重要的, 由于聋人听觉 感官的剥夺, 使其它感官(如视觉 感官)产生了缺陷, 结果导致其视 觉注意会减弱。
由于聋人听觉感官的剥夺, 使 其它感官(如视觉感官)为了适 应复杂环境的需要而进行功 能补偿, 结果导致其视觉注意 会加强。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展 （四）听障儿童思维的发展
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展 • 听障儿童的听觉发展 • 听障儿童的触觉与振动觉 • 听障儿童的语言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势 2. 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快 3. 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 4. 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 5. 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 6. 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快
听障儿童的情绪记忆
• 情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 • 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富
深刻。
听障儿童的运动记忆
1. 在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小 ，到学龄晚期才能达到同等水平；
2. 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆 较差；
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差