在教学工作中适当的使用心理暗示
浅谈心理暗示在语文教学中的作用
浅谈心理暗示在语文教学中的作用所谓“心理暗示”，是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体在接受这些信息后，无意中做出反应的一种心理现象。
从教与学的角度来认识，“心理暗示”的本质在于，施加“心理暗示”的一方希望产生“期待效应”，还学生自我教育的权利，因为真诚的期待和不懈的努力会收到意想不到的教育效果。
所以，积极的“心理暗示”是学生实现自我教育的有效途径。
德国著名的演讲家海因?雷麦曼说过：“用暗示的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更为人接受。
”可见，“心理暗示”用得适时，能缩短教师与学生之间的心理距离，使学生对教师“悦纳”，从而建立良好的“心理相容”。
这样，在良好的心理认同的基础上，实现心理沟通，建立一种双向合作的新型师生关系，在融洽的人际关系和真诚的合作之中，学生易于入脑、入耳、入口、入心，形成“共振效应”，最终营造出合作的支持的心理气氛，使课堂信息的交流顺利进行，使听者“亲其师、信其言、效其行”从心理上产生“尊从效应”，处于主动接受知识的状态，学习行为完成从“他律”到“自律”的转变，从而实现学生的自我教育。
正如美国当代著名的人本主义心理学家卡尔?罗杰斯在“以学习者为中心”的论述中指出：“只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
”因此，“心理暗示”有助于实现教学中师生的感情沟通、共容，推动教与学富有成效地进行。
“心理暗示”的运用是建立在对学习个体（同时也是学习主体）——学生的尊重的基础之上。
素质教育的最高境界是让孩子在快乐的氛围中接受教育，不能让孩子在学校产生强烈的自卑情绪，每个教师都应尊重孩子的自尊和人格。
“尊重的欲望是人类天性中最深刻的冲动”（杜威语），“自尊心是学生人格的顶峰”（苏霍姆林斯基）。
因此，尊重学生的自尊和人格在学生的成长过程中是极为重要的。
创新教育中有一条原则是尊重学生的个性，从学生发展角度来界定，创新教育实质是促进学生自我发展、自我完善的教育。
论心理暗示在课堂教学中的应用
2011年第30期1.心理暗示心理暗示是一种特殊的人际影响方式，它是在在无阻抗的条件下，通过言语及非言语行为，以一种含蓄的、间接的方式，对他人或自己的认识、情感、意志及行为产生影响的心理过程。
受暗示者在这一过程中不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。
课堂教学是实现教育目标的重要途径。
为了培养适应现代化建设需要的建设者，课堂教学除了传授相应的学科知识和训练必备的技能以外，更为重要的是负有培养学生健康心理和健全人格的重要职责。
在课堂教学中适时、合理地运用暗示手段，通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力，可以减轻学生在课堂上的心理负担，达到高速、高质地传递教学信息的目的。
2.心理暗示在课堂教学中的应用20世纪50年代中期保加利亚心理治疗医生G ·洛扎诺夫成功地把心理暗示引入到教学中，并将这一方式发展为“暗示教学”或称“洛扎诺夫教学法”。
其后，东欧、西欧和南美、北美等国都曾试行。
在我国，随着教学改革的推进，很多教育工作者逐渐将心理暗示应用于课堂教学中。
然而，我们都知道，任何事物都有其两面性，就像硬币的正反面，心理暗示亦有积极和消极之分，积极的心理暗示是一种常用的心理调整方法，可以有效调节不良情绪，让人保持一种积极、乐观、自信、豁达的态度；消极的心理暗示则会影响人的情绪、思维、判断，甚至诱发种种心理不稳定倾向，比如学生的自卑、叛逆、消沉等心理现象。
作为教师就应该恰当的使用积极的心理暗示培养学生良好的心态，激发学习兴趣，活跃课堂氛围，增强教学效果。
洛扎诺夫也曾说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来。
”那么在实际的教学中，如何借助心理暗示这一有效手段达到期望的教学目的呢2.1环境暗示任何环境都是以具体、直观、生动的形象呈现在人们面前，易于激起人们情感的共鸣，不同环境对人的心理会产生不同的暗示效应。
在体育教学中如何合理地运用心理暗示
中学 生 ，影 响 中 学 生 的 积 极 性 。 ３ 、愉 悦性 ：暗示教 育强调在 和谐 、 自然的气氛 中 进行 ，使 教育寓于快乐之中 。 ４ 、多义性 ：暗示教 育对心理 的影响遍 及感觉 、知 觉 、记忆 、思维 、想象 、情 感和意 志等 多方面 。合 理
的运 用暗 示教育 必将有利 于个性 与知 、情 、意 、行 各 方面 的和谐发展。 二、体 育教学中运用暗示的途径 心理 暗示是指用含蓄 、间接的方法对人 的心理状 态 产 生影响 的过程 ，在体育 教学 中 ，为使学 生保持一 种
【 张子沙 ． ３ 】 体育教育心理 Ｍ］北京 ： ． 警官教育出版 社 ，９ ８ １９ ． 【 吴文侃 ． ４ 】 当代 国外教学论流派［ ． Ｍ］福州 ： 福建教育出版社 ，９ ９ １９ ． 【 ］ 伟 ． 论 现 代 课 堂 教 学 中 的 心 理 暗 示 【 ］ 中 国教 育 学 ５张 略 Ｊ． 刊 ，０ ０ （） ２ ０ ，１．
稳 定 的 学 习 积 极 性 和 浓 厚 的 学 习兴 趣 ， 使 学 生 的 每 次
练 习都富有 成效 ，适宜的心理 暗示具 有重要 作用 ，那 么如何合理 地运用 心理暗示 呢？本 人从 以下几个方 面
进 行 阐述 。 １ “ 、 报喜不报忧 ”对学 生进行心理暗示 在体 育教学 中 ，学生 都 怕上 耐久跑 的 教材 ，本 人 曾做 过这样 的一个 测试 ，安排 学生进 行３×４ ０ ０ 米计 时 跑练 习。过去学生跑完第一个４ ０ ０ 米后 ，大 多数 学生不 愿 意再跑 了 ，勉 强做完练 习 ，效 果也很差 。后来我 运 用心 理暗示 进行教 学 ，情 况就不太 一样 了。具体做 法 是 ：当学 生跑 完第一个进行４ ０ ０ 米后 ，告诉学生 准确 成
如何在低段语文教学中巧用“心理暗示”
如何在低段语文教学中巧用“心理暗示”摘要：当代小学生的自我意识越来越强，特别是低年级小学生，活泼、好动，但缺乏主观能动性。
而心理暗示恰好利用各学科的有利条件，从侧面间接地施加心理影响，以达到激发低年级小学生心理潜能、调动学习热情、排解心理障碍的目的。
本文就如何巧妙地运用“心理暗示”，以达到低年级小学生课堂教学的高效能展开讨论。
关键词：心理暗示；低年级小学生；课堂效率中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0145-01所谓“心理暗示”，是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体在接受这些信息后，无意中做出反应的一种心理现象。
从教与学的角度来认识，“心理暗示”的本质在于，施加“心理暗示”的一方希望产生“期待效应”。
低年级的儿童平均年龄在六到八岁，这一年龄段决定了一二年级小学生仍带有幼儿特点。
主要表现为生活自理能力差、松散和注意力不集中，低年级儿童的以上的特点决定了小学低年级的课堂教学必须建立在民主平等的师生关系上。
心理暗示就是在充分尊重学生的基础上，促进师生之间心灵交汇，从课堂控制角度避免学生出现恐惧、厌学的心理。
在教育中运用暗示手段,通过转变学生的内在需求和激发学生的心理潜力,减轻学生在课堂上的心理负担,以此达到高速、高质地传递教学信息的目的。
低年级的语文教学不全是获取知识的过程，而是一个序曲。
它并非为学生提供各种不同学科的课程，而是为未来的长大成人提供表达自己以及与他人交往的工具。
为实现这一培养目标，教师在课堂上适当运用心理暗示法进行教学很有必要。
其主要方式为：一、体态暗示体态暗示，是指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的。
低年级的儿童离开父母后，觉得老师既亲切，又有些害怕，希望自己得到老师的青睐。
于是老师的一个眼神、手势，都能使学生信心倍增。
低年级学生入学不久，对于课堂总是多一些怯懦，尤其是面对教师提出的问题时。
教学中的心理暗示
教学中的心理暗示摘要：一直以来，我们国家的教育对于心理学的重视程度远远不如发达国家。
还有相当一部分人认为心理是否健康对于一个人的生活，学习，以及工作没有或者几乎没有影响。
更有甚者，把心理问题等同于医学上的精神病。
在这样的一些传统观念下，心理学方面的教育更是得不到有效重视。
体现在教学环节上，学生们从小就少有正确的心理引导。
而负担教育工作的教师们多注重教材，书本知识，却很少关心学生心理上的发展。
更有些教师，将学生分为“三六九等”，偏爱“优生”并给予更多关注。
这样不仅不能提高学生的整体水平，而且会给学生的人格发展带来长远的毁灭性作用。
因此，笔者认为，在教学中灵活地运用心理暗示，引发学生由内而外的思考和改变，引导其主动积极克服困难，自我肯定，增强自我效能感和学习能力具有重大的意义，此外，也可以加强教学互动，使那些对学生整体相对比较困难的学科的教学变得更加轻松，易懂。
关键词：心理学；心理暗示；自我效能感一、心理暗示的渊源于概念从古至今，由远及近，心理暗示无处不在。
在科学技术不发达的古代，心理暗示多表现为对权力和不可知力量的盲从和依赖。
在古老的礼仪，宗教，以及巫术的领域中，巫术就是心理暗示的雏形。
虽然毫无病理和临床依据，但其中不少人也奇迹般痊愈。
而本质上，这些巫术就是让病人不知不觉中接受了心理暗示。
到了文明社会，心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。
是人们日常生活中，最常见的心理现象。
它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。
从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。
二、心理暗示的作用（一）心理暗示是一把双刃剑。
人类具有受暗示性，而在相同的情景下，对人不同的心理暗示可以造成截然不同的后果。
谈课堂教学中的心理暗示
!"!""#・#・总第!$"期小学语文教学心理暗示课堂教学中的!许桂香暗示作为一种心理现象，是环境和个人间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是用含蓄的间接的方法对人的心理和行为产生影响。
家喻户晓的故事“杯弓蛇影”、“望梅止渴”都是暗示现象。
将暗示手段运用于语文课堂教学中，无疑能调动学生的心理潜能，创造强烈的学习动机，从而提高注意力、记忆力、想像力和创造力。
本文从以下几个方面谈谈对语文课堂教学中运用心理暗示的一点认识。
一、课堂教学中心理暗示的形式%&语言暗示语言暗示是指通过语言形式给对方以暗示。
教师的教学语言往往藏有丰富的潜台词，语调的轻重缓急、快慢节奏都带有“弦外之音”，学生可以从中获得某种附加的信息。
优秀的教师都很重视语言的暗示作用，对学生含而不露的批评，委婉含蓄的要求，不失时机的启发和鼓励都可以通过语言暗示传递。
如一位教师教学生“真”字时，看到个别学生在开小差，老师就说“这个‘真’字是‘认真’的‘真’，小朋友们听得很认真”。
教师故意把“认真”一词说得很重，开小差的同学和其他同学都听出了老师的话中之话，都集中注意力认真听讲。
!&形符暗示形符暗示是运用配合教学语言表达的板书、板画、模型、标本、挂图、表格等的信息来暗示学生，可以调节由纯语言讲授带来的单调感，运用直观的形象进行信息的渗透。
如一位教师教学《我是你的儿子》一文时，出示了这样一道题：“风雪之夜，焦裕禄在灯下”，要求学生填补课文的“空白”，来反映焦裕禄为人民鞠躬尽瘁的好品质。
学生只在横线上填了“工作”、“看文件”等几个简单的词语。
老师灵机一动，把题目中的横线画得很长，果然，学生都充分发挥自己的想像，写出了一段话。
之所以会出现这种情况，是因为学生接收了填空中横线的暗示信息。
’&体态暗示体态暗示是最常用最基本的暗示方法。
所谓体态暗示就是教师用体态语言(即眼神、表情、姿势、手势等非语言行为)对学生加以暗示。
浅谈心理暗示在教学中的有效应用
浅谈心理暗示在教学中的有效应用摘要：如今社会资讯发达，传统的固定教学模式已经不能满足日益多样化的学生。
本文将针对这一现状，谈谈在实际教学当中，运用心理暗示的可行性，怎么运用，以及运用的时候注意的问题。
关键词：心理暗示；教学中图分类号：g421．教育现状的分析著名教育家陶行知先生曾应邀到某大学演讲，一走上讲台，就拎出一只大公鸡往讲台上一放，抓了一把米放在它面前，可是公鸡惊惶四顾不肯吃。
陶先生就按住鸡头“请”它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴往里塞米，公鸡拼死挣扎就不肯吃。
这时陶先生松开了鸡，后退几步，大公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头吃起米来。
陶先生的这番“表演”，看起来有点难登大雅之堂，但其实很直观地表达出我们当今教育中常见的现象。
教师大费苦心、倾尽全力，想尽可能的把知识传授给学生，然而，出来的效果往往不尽人意，学生真正学到的东西其实没有多少。
久而久之，学生学习效果差，老师越加投入，换来的只是学生机械式的应付和反感。
最终导致老师越教越累，学生越学越少的恶性循环。
如今，知识、信息的增长速度是以前任何一个时期都比不上的年代。
而我们的学生大部分都来自城市，自小在资讯充斥的环境长大，接收着各种各样的信息。
这些种类繁多的信息，有些是不为我们所熟悉的，有些甚至是我们闻所未闻的，这必将对我们了解学生形成障碍。
此外，正在青春期的学生，个人思想发展速度很快，在众多信息的冲击下，思想也会形成很具有个体特点的形式，这也是我们所不能忽视的。
所以，作为当今的授业者，时代赋予我们的要求比以前更高了。
摆脱传统的观念，锻炼新形势下的创新授课技巧，成了教师们的必修课。
2．心理暗示在教学中的可行性回顾陶先生的表演，给我们的一个启示就是：教师在花费心思的同时，不能够操之过急，有时候，可能换个缓和点的方式，更容易得到我们想要的效果。
而有位哲人说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。
”在教育学生的过程中也是一样，在适当的时候加入一些心理暗示的教学模式，往往会事倍功半。
积极心理暗示在教育教学重的应用
积极心理暗示在教育教学重的应用所谓的心理暗示，就是指教师在教育教学中运用含蓄的有声无声的语言（无声的语言是指：在特定情况下的神情、动作或行为），对学生的心理，主动地实施有目的隐蔽的影响使之变化的过程。
它有着独特的作用，就在于能使受到暗示的学生，不由自主地去接受暗示出的内容，很快的落实到自己的行动中。
那么，在教育教学中如何对学生进行积极心里暗示？以及在心理暗示中要注意什么？现结合自己的教育教学实践，谈一下粗浅的认识，仅供参考：一、激发良好心理的形成与发展，消除偏差心理对待一个受教育的群体，尤其存在问题的群体，在做学生心理工作时，要有整体上与个体上同步的积极的心理暗示，用以激发良好心理的形成与发展，消除以往形成的群体偏差心理。
2001年秋，新学期开始接的八年一班，是全学校出了名的。
多位青年女教师被学生气哭过，多科教师上此班课就感到头痛。
由于种种原因没有拆散此班，从而加强了本班教师的力量。
在第一节课上，男生们有益的给新接班的教师出了许多难题。
面对着这些具有偏差心理的男生，我们觉得首要的工作是矫正他们不良的心理。
在矫正的过程中，为了保护学生的自尊、自信的心理，运用了多种方法，但我们十分注意积极心理暗示的运用。
具体的一些做法如下：首先，利用欣赏前几届学生优秀作文的机会，巧妙地向八年一班学生进行自我介绍，向他们暗示：你们的教师是一位可信赖的教师，以求他们自然地完成对我们正面的感性了解。
因为那些优秀作文中，有一部分是写我们的教育教学实践的。
他们从中可以了解到以往学生对我们良好的评价。
这种谈化了的自我介绍方式，使学生阅读后在心理上，会用一种新的目光来审视我们，不自觉地向我们走来，做好了对偏差心理必要的前期的软化工作。
其次，利用名人名言对学生进行多方面心理暗示，潜移默化的矫正那些不良的心理品质。
名人名言有相当一部分要表达的意义往往是暗示性的，让人们去联想，却领悟，几乎涵盖了人生的所有方面。
所以，名人名言是对学生再好不过的暗示载体。
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在教学工作中适当的使用心理暗示
东至县大渡口镇中心学校吴勇
有一次观看cctv10的“解密读心术”，克里斯安吉尔的表演让我感到吃惊，他能通过心理暗示控制人的某些思想！在一节课上，他通过和学生们聊天开始一节课，接着他要求做一个猜你心理想什么的游戏：在脑子里想象一副牌的所有数字和颜色，然后让你从任意选取一张在脑海里呈现，然后在纸条上写下它，不要告诉我！带同学们写完后他在黑板上写下了红桃A，结果超过七成的同学都是这个结果！他告诉学生们你也能做到，他是通过心理暗示实现的，因为在前期的聊天中他写了一些字母而这些字母反过来念就是红桃的意思，然后又通过手势不断地比划A的形状结果出现了让人惊奇的一幕……做为一名教师，我深受启发，我开始在课堂上使用心理暗示策略，设置一些语言动作文字等等让学生的思想向着挖掘知识探索规律的方向发展该！虽然研究不深，但颇有成效！
积极的心理暗示策略是以挖掘、激发、调动学生内驱力为宗旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略，在小学数学教学中，创造性地运用心理暗示策略教学，会取得良好的教学效果。
一、首先通过心理暗示告诉学生，他可以做到，他很优秀。
心理暗示是人们日常生活中，最常见的心理现象。
心理学分析认
为：心理暗示有两种作用，积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响，因此，教师应该注意有意识的给学生以积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示。
1、增加积极的心理暗示。
在小学阶段，学生天生具有向师性，教师在学生的心目中具有较高的威望，是学生崇拜的对象。
教师的一句轻描淡写的赞扬，都会让他乐和一整天；教师布置的需要家长协作完成的任务，学生都会在家长面前反复强调：“我们老师说过的，一定要完成的。
”可见，这种独特的“向师性”，使教师成为帮助学生建立自信的最佳对象。
教师要多表扬和激励学生，在课堂上，要以朋友的身份平等参与学生学习活动；在教学中，教师要态度和蔼，语言亲切，尽可能使用商量的语气与学生交流，多用一些如“只要你努力，老师相信你一定能解决这个问题！”．“老师相信你，一定能行！”等等的激励语言来激发学生的积极性。
在平时，我们细心留意，就能发现这部分学生在解决问题中往往是只差一小步而前功尽弃。
这时，教师如果能走到他的身旁，轻轻暗示：“再仔细想想，解决这个问题只差一点点，你一定能行的！”，这样做往往可以激发学生的热情，很好地解决问题，使学生充满自信，很想在同学面前发表自己的看法，展示自己的解决方法。
对于指出学生存在的错误，也要首先肯定他的优点，再婉言相告。
只有这样，学生才能清晰地认识自己的错误，并努力地去改正错误。
在一次教学中，有这样一题：一辆旅游车在平原和山区各行了2
小时，最后到达山顶。
这段路程有多长？下面是两幅图，一幅是在平原上行驶的旅游车，标着车速是50千米/时。
另一幅是在山区上行驶的旅游车标志着时速是30千米/时。
我在巡视时发现有部分学生眉头紧锁，无从下手。
我了解了一下情况后发现他们基本上都知道要解决这个数学问题，就是把旅游车在平原和山区上的路程合在一起。
问题就出在他们无法判断哪一幅图是在山区上行驶，哪一幅图是在平原上行驶。
此时我就提示他们：“只要你认真的观察下面的两幅图，找出图中的一些特征，利用你在自然课里学到的知识，我想你一定能分清的。
”很快好多学生通过观察比较就发现了一辆车的盘山公路上行驶，那这辆车就是在山区行驶的。
而另一辆只是在开阔的马路上周围看不到山，说明它是在平原上行驶的车辆。
自然在山区行驶的速度找到了，在平原行驶的速度也找到了。
问题也自然得以解决。
这样处理：一是排除了学生依赖老师的思想。
迫使他们去认真的分析思考。
二是学生在观察、分析、思考的过程中体验到解决问题的乐趣。
三是学生的自信性在一个个不断解决的问题中得以培养和提高。
四是提高了学生构建信息的能力。
2、消除负面的心理暗示。
解决问题能力较弱的学生，大都存在这样的一种心理倾向：缺乏自信，遇到问题，常常以“我不会”、“我不行”的消极心理暗示自己，因此，在遇到解决问题时，常常表现出恐慌、焦虑的心态，更不敢鼓起勇气面对问题。
作为教师就应该注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。
鼓励学生时常反复地对自己说：“别人行，我也行”、
“我并不比别人差”等，让他们学会全面分析自己，客观评价自己，多多寻找自己的闪光点并积极发挥优势，变消极的自我暗示为积极的自我暗示，从而增强解决问题的信心和决心。
二、趣味教学暗示着愉快心情的激发
数学是关于数量关系与空间形式的一门科学，数学学科的性质给学生的往往是严肃而冷冰冰的面孔，对一些学生而言，严谨的推理、精确的计算、多变的想象使他们产生畏惧心理。
为了扭转学生的消极心态，笔者采用趣味教学，试图暗示学生要以愉快的心情参与数学学习，收到一些良好效果。
教学《三角形的面积计算》，在师生的双边活动过程中，让学生用手中的两个不同的三角形学具，可以通过“平移”、“对折”、“旋转”达到使其成为我们曾经学过的图形，再进行面积计算，从而发现三角形面积计算方法的目的。
“以小组为单位，比一比，哪个小组想出的方法最多，就可以到收获园采摘喜欢的胜利奖品”。
一下子把全班的积极性调动起来。
通过创造趣味情境来暗示学生，使他们调整心态，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的境界。
同时也培养了学生良好的意志和品质。
经常采用趣味教学，不仅能提高学习数学的兴趣。
还具有暗示学生进行自我调整，以愉快的心情参与数学学习的功效。
不少学生对我说：“不知怎么回事，我一想到要上数学课，心情就兴奋起来。
因为我一上数学课，就期待老师又给我们带来什么有趣的事情。
”不过需要我们注意，一是创设的有趣情景应该和谐，与教学活动自然衔接，不要牵强附会，这需要教师动脑筋
设计；二是要健康向上，符合学生的心理特点；三是教师要随机应变，适度运用幽默的语言；四要围绕教学重点，不能因为要创造幽默有趣的情景而喧宾夺主，使学生分心，营造愉悦的情境主要是辅助数学教学为目的。
合适的时候运用心理暗示会产生非常好的的效果。
数学信息往往具有准确、直接的特点，更加需要其它信息的辅助暗示。
所以数学教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，对学生来说都是激动人心的，教师都可以为其提供，进而增进他们的自尊和自信。
平时的教学过程中，教师要巧妙地运用心理暗示，注意对学生心理素质的培养，尤其是信念、信心、意志、毅力、心理调节能力和自我激励的能力的培养，力求使学生具有一个积极、乐观和平衡的心态，从而较长时间地保持旺盛的学习激情，最大限度地激发学生热爱数学的学习潜能。