多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用

多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用摘要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。

多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。

物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。

由于物理教学形式的不同，多媒体技术在物理教学中的应用有得有失。

在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学具有广泛性、实效性。

关键词：物理教学；多媒体技术；演示实验；探究性实验物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。

相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。

物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。

物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式
传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。

教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。

我们通常称为“填鸭式”教学。

教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。

学生花费很大的气力来背诵、理解知识，
模仿教师的解题思路。

通过“题海战术”取得一定的成绩。

学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。

传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。

物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。

学生把物理的学习完全作为一种学习，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。

传统教学着重培养了学生的忍耐力，提升学生的定力，学生的课堂纪律性好，但不适应社会的发展，不适合新教学发式的转变。

多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。

1、教师用word、ppt等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。

教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。

2、教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还有几行没有抄完”。

3、教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试
物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。

初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是深究性物理。

教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。

物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。

相对传统的教学方式来讲，这无疑是一种提高。

演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有真正的去思考实验的原理，也没有考虑学生的学习兴趣，忽略了学生探索性思维的发展。

多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。

这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。

2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。

郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或flash播放。

这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。

三、以实验探究为主题的教学方式
物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。

提升学生的能力、培养学生的科学素养必须重视物理的实验教学。

物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。

教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。

教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。

在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。

一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。

实验探究型的教学模式促进了物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。

探究实验要求学生、教师都有一定的知识底蕴。

学生在教师的引导下，有一定的自我监控能力和创新能力。

现代初中阶段物理教学压力增大，教师在有效地完成教学任务的同时，有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促，全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学是大范围内推广，在小范围内交流，阻碍了物理教学方式的真正改革。

多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。

教师的应用表现在以下方面：1、教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。

学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。

2、学生提出探究问题，设计探究方案。

教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。

学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。

这是我们渴求的“互补”性教学方式，
促使整个物理教学的改革。

纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。

多媒体技术丰富的素材，顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。

多媒体灵活应用的实验探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高了探究效果。

多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。