浅谈小学生课外阅读的评价策略
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生的课外阅读是指在课堂教学之外，自主选择并阅读各类书籍的行为与能力。
课外阅读对于小学生的成长与发展具有重要意义，可通过指导和策略来促进其课外阅读的效果。
课外阅读对小学生的认知发展具有积极影响。
通过课外阅读，小学生可以开阔眼界，拓展知识面，增强对世界的认知和理解能力。
阅读不同题材的书籍可以培养他们的想象力、推理能力和逻辑思维能力，提高他们的思维能力和智力水平。
课外阅读有助于培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过阅读有趣的故事、科普知识等书籍，小学生可以享受阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
在课外阅读的过程中，他们逐渐养成主动阅读的习惯，提高阅读速度和理解能力，从而更好地应对学习和生活中的各种需求。
课外阅读还能提升小学生的综合素养和人文素养。
课外阅读可以帮助小学生了解各种文化和社会问题，增强他们的人文知识和文化素养。
通过阅读名著、经典文学作品等，小学生可以感受到不同时代和不同文化背景下的人生观、价值观等，提高他们的审美能力和道德修养。
针对小学生的课外阅读，应采取适当的指导策略。
家庭应为孩子提供丰富多样的书籍，并给予他们阅读的自主权。
家长可以根据孩子的兴趣和年龄特点，选购适合的图书，激发他们的阅读热情。
学校可以开展阅读活动，如组织读书分享会、阅读比赛等，营造良好的阅读氛围。
教师可以根据学生的阅读水平和需求，推荐适合的书籍，并进行针对性的指导。
在阅读指导中也要注重培养学生的阅读思维和批判性思维，引导他们积极思考、分析和评价所读内容。
可以引导学生进行多媒体阅读，如利用电子书、博客、APP等进行阅读，提高其信息获取和处理能力。
小学生如何进行有效的阅读评价
小学生如何进行有效的阅读评价阅读评价是小学生阅读能力提高的重要环节之一。
通过对所阅读的内容进行评价，不仅可以加深对读物的理解，还能提高思维能力和表达能力。
本文将介绍小学生如何进行有效的阅读评价，以帮助他们更好地应用于实际阅读中。
一、理解阅读评价的意义阅读评价是对所读材料的审查和分析，目的是评判读物的价值和质量。
通过评价，小学生可以了解自己对所读内容的理解程度，发现自身的优势和不足，从而提高阅读能力。
二、选择适合的阅读材料在进行阅读评价之前，小学生首先要选择适合自己的阅读材料。
他们可以根据自己的兴趣、年龄和阅读能力选择适合自己的读物。
这样能够更好地理解内容，并进行有效的评价。
三、评价读物的内容在进行阅读评价时，小学生应该对读物的内容进行仔细地分析和评价。
他们可以思考以下几个问题：1. 内容是否有趣：读过这本书，你是否觉得很有趣？为什么有趣？哪些部分让你觉得乐趣无穷？2. 内容的合理性：书中的情节或故事是否合理？角色的行为是否合乎情理？3. 主题和教育意义：这本书或文章想要传达什么主题或教育意义？你赞同这个主题吗？为什么？4. 作者的观点和立场：你认为作者对这个主题的看法是什么？你认同吗？5. 故事结构和语言表达：这本书的故事结构和语言表达如何？有没有什么你觉得特别好或者不足的地方？通过回答这些问题，小学生可以对读物的内容进行评价，并进一步思考和分析。
四、评价读物的语言表达除了对内容进行评价之外，小学生还可以评价读物的语言表达。
他们可以思考以下几个问题：1. 文字和语言的选择：读物中的文字和语言是否生动、准确、恰当？有没有什么地方可以改进？2. 描述和插图：读物中的描述和插图是否清晰、生动？有没有什么描写让你特别有感觉？3. 阅读的流畅性：读这本书的时候，是否感觉阅读顺畅？有没有遇到一些困难？4. 读后感受：读完这本书后，你有什么感受？有没有什么台词或段落令你印象深刻？通过回答这些问题，小学生可以对读物的语言表达进行评价，并提出自己的看法和建议。
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生课外阅读在学生成长过程中扮演着重要的角色，对于提高学生的语言表达能力、扩大知识面、开阔思维、培养兴趣等方面都有着显著的作用。
在小学生阶段，由于学生自身的认知能力和兴趣等方面的限制，课外阅读往往需要老师和家长的指导和引导，才能达到预期的效果。
本文将浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略，并希望为教师和家长提供一些参考。
小学生课外阅读的意义小学生阶段是学生接触阅读的起点，培养学生对阅读的兴趣与习惯对于以后的学习生涯具有非常重要的作用。
课外阅读的意义是多方面的。
课外阅读能够扩大学生的知识面。
课外阅读可以让学生接触到更广泛的文学作品、知识，从而拓展学生的知识面，让他们在阅读中学到更多的东西。
课外阅读有助于培养学生的语言表达能力。
通过阅读，学生能够接触到各种文学作品，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够提高学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。
课外阅读可以辅助学生在课堂上的学习。
通过课外阅读，学生可以在课外接触到更多的知识和经验，有助于增强学生的学习能力，从而更好地应对学校课程的学习。
课外阅读有助于激发学生的阅读兴趣。
通过课外阅读，学生可以接触到更多各种各样的有趣、有意义的文学作品，从而激发学生对阅读的兴趣，使他们从小就养成良好的阅读习惯。
以上就是小学生课外阅读的意义，通过指导与策略，帮助小学生更好地进行课外阅读，使课外阅读真正发挥其应有的作用，对学生的成长有益。
小学生课外阅读指导的策略对于小学生的课外阅读指导，能够通过以下几个方面的策略来进行。
建立良好的家庭阅读氛围。
家庭阅读氛围对于小学生的课外阅读非常重要。
家长在平时可以自己带头多读书，同时鼓励孩子多读书，家庭可以设置阅读时间，让孩子静静地读书，这有助于培养孩子的阅读兴趣。
选择适合小学生的阅读材料。
对于小学生来说，阅读应该以轻松愉快为主，所以在选择阅读材料时需要考虑到小学生的兴趣爱好和认知能力，选择一些内容生动活泼，易于理解的读物，这样可以激发孩子的阅读兴趣。
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略
浅谈小学低年级学生语文课外阅读存在的问题及策略语文课外阅读对于小学低年级学生来说是非常重要的，它不仅可以帮助学生扩大阅读量，丰富知识，提高语文成绩，还可以培养学生独立思考能力和阅读习惯。
在实际的教学过程中，我们也发现了一些问题，比如学生阅读兴趣不高，选择书籍缺乏针对性，理解能力有限等，这些问题都会影响到学生的阅读效果。
我们需要针对这些问题提出相应的策略，引导学生进行有效的课外阅读。
一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高小学低年级学生在阅读时往往受到学习压力、课业负担和家长期望的影响，对阅读缺乏自发的兴趣。
在这种情况下，学生往往会觉得阅读是一种负担，容易产生阅读抵触情绪，甚至产生厌恶心理。
2. 选择书籍缺乏针对性学生对于课外阅读书籍的选择缺乏针对性，往往是随意选择，没有针对自己的兴趣、水平和读书能力进行选择，导致阅读效果不佳。
3. 理解能力有限小学低年级学生的语文水平和阅读能力有限，很难理解一些较为复杂的课外阅读内容，导致阅读理解能力不足。
二、解决策略1. 提高学生阅读兴趣为了提高学生的阅读兴趣，首先需要创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行阅读，而不是把阅读当做一种任务来完成。
可以通过举办阅读比赛、举办读书分享会、推荐优秀的儿童文学作品等方式来激发学生的阅读兴趣。
还可以让学生自主选择自己感兴趣的阅读内容，让阅读更加与学生的生活和兴趣相结合，从而激发学生对阅读的积极性。
2. 选择书籍有针对性为了帮助学生选择有针对性的书籍进行阅读，教师可以根据学生的年龄、兴趣和阅读能力进行指导，推荐适合学生阅读的书籍，并针对学生的不同特点，推荐不同类型的书籍，让学生有更多的选择空间，从而激发学生的阅读兴趣。
3. 提高学生阅读理解能力小学低年级学生的阅读理解能力相对较弱，为了帮助学生提高阅读理解能力，教师可以引导学生进行适当的阅读引导，例如提问、分析、总结、分享等方式来帮助学生更好地理解阅读内容。
还可以通过阅读故事、短文、诗歌等方式来提高学生的阅读理解能力，让学生在愉悦的阅读中提升自己的理解能力。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读在当前教育中扮演着越来越重要的角色。
它不仅可以帮助孩子们拓展知识面，提高阅读能力，还可以培养孩子的情感、思维和品格。
在这个过程中，我们可以从“五维度”着手，即培养小学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读表达能力、阅读思维能力和阅读品格。
第一维度：培养阅读兴趣。
阅读兴趣是培养孩子阅读习惯和阅读能力的基础。
学校和家庭应该为孩子提供一个良好的阅读环境，多购置优秀的图书和期刊，培养孩子对阅读的兴趣。
孩子们的阅读兴趣是多方面的，因此教师们需要认真观察每个孩子的兴趣特点，给予个性化的指导和建议。
家长也应该多陪伴孩子阅读，分享自己的阅读经验和心得，提供阅读的空间和时间。
鼓励孩子们进行有益的图书交流，让他们形成良好的阅读习惯。
第二维度：培养阅读理解能力。
阅读理解能力是小学生阅读的基本能力。
只有掌握了阅读理解能力，孩子才能真正理解和吸收所读内容。
教师可以设计一些与课文内容相关的绘本故事、小品故事，让孩子们在课外进行延伸阅读，进一步巩固所学知识。
家长也可以鼓励孩子进行自主阅读，有计划地进行阅读理解训练。
在这个过程中，要注重对孩子们进行引导和反馈，帮助他们掌握正确的阅读理解方法和技巧。
第三维度：培养阅读表达能力。
阅读表达能力是指孩子们通过阅读能够用文字、口语和肢体语言进行表达的能力。
教师可以设计一些小组朗读、短剧表演等活动，让孩子们在表达中感受到阅读带来的快乐，提高他们的表达能力。
家长在家庭教育中也可以给孩子们提供一些有趣的读后感活动，让孩子们通过书面和口头表达，巩固所学知识，提高阅读表达能力。
第四维度：培养阅读思维能力。
阅读思维能力包括分析思维、创造性思维、批判性思维等。
教师可以设计一些思维导图、阅读笔记等活动，引导孩子们深入思考、提问和探索。
家长在日常生活中也可以通过家庭故事、日常习题等，培养孩子们的思维能力。
家长们还可以与孩子一起讨论一些有意义、有深度的话题，促进孩子们的思维发展。
如何评价小学生的阅读成果
如何评价小学生的阅读成果阅读是小学生学习过程中至关重要的一环，它不仅可以拓宽孩子们的知识面，更可以培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，评价小学生的阅读成果对于他们的全面发展至关重要。
本文将从不同角度出发，介绍几种评价小学生阅读成果的方法。
一、理解能力评估小学生的阅读成果首先体现在他们对阅读材料的理解能力上。
评估孩子们的理解能力可以通过问答或者提供阅读材料后请他们写简短的梗概来完成。
根据孩子们的回答，可以了解到他们是否真正理解了所读内容的关键信息，是否能够用自己的语言准确表达。
二、阅读速度评估阅读速度是衡量小学生阅读成果的重要指标之一。
评估孩子们的阅读速度可以通过给定一篇适当长度的文章并计时来完成。
从完成阅读所花时间可以推测出孩子们的阅读速度。
当然，在评估时还应该注意孩子们的阅读准确性，以免只追求速度而忽略理解。
三、词汇掌握评估词汇掌握是孩子们阅读成果的重要组成部分。
评估孩子们的词汇掌握可以通过提供一些语言难度适当的词汇测试或者要求孩子们在给定的文章中标出他们不熟悉的词汇并解释其意思。
从孩子们的表现可以判断他们对词汇的广度和深度是否达到了应有水平。
四、阅读兴趣评估阅读成果不仅仅是孩子们掌握了一定的阅读技巧，更包括他们对阅读的兴趣和积极性。
通过观察孩子们平时的阅读行为和参与阅读活动的情况可以评估其阅读兴趣。
比如，在课堂上可以安排阅读时间，观察孩子们主动阅读的情况；可以组织阅读比赛，看孩子们参与的积极程度等等。
五、思维能力评估阅读对培养小学生的思维能力有着重要作用，因此评估阅读成果也需要关注孩子们的思维能力。
可以通过提供一些思维性问题、解密游戏或者批判性阅读作业来评估孩子们的思维能力。
从他们的回答和思考过程中可以看出他们分析问题和推理能力的发展情况。
综上所述，对小学生的阅读成果进行评价时应该多角度地考察他们的理解能力、阅读速度、词汇掌握、阅读兴趣以及思维能力。
只有全面地评估才能更准确地了解孩子们的阅读水平和成果，从而更好地指导他们的学习，促进他们全面发展。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
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浅谈小学生课外阅读的评价策略内容摘要《语文课程标准》明文规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。
”明确地界定课外阅读的定量指标。
朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。
扩大阅读量势在必行。
但如果没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。
所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。
传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。
笔者根据自己课题组的课题研究,结合自己在课题研究中得到的一些经验,对当前小学生课外阅读评价中存在的问题，自己在课外阅读评价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对当前小学生课外阅读的评价策略。
关键词课外阅读存在问题评价指标评价分值评价权重评价效能一、当前对小学生课外阅读评价存在的一些通病。
（一）、评价观念较为落后。
首先是家长的观念。
长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于"课外阅读"这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些"不务正业"之事，实属"多余"。
所以，自己的孩子在进行课外阅读时，视而不见，不予评价。
有的家长则用客套话稍作点评。
有的家长则认为自己的水平有限，无法评价。
有一次，有位家长告诉我：“我经常督促孩子读书，只要她在看，我就觉得很好，就表扬她，只要她不在看书，我就会批评她……”后来我在和那位学生交谈时了解到：“我爸爸只要看到我在看书就表扬我，但我都是装模作样，看到爸爸走了，又去玩了……”看她说的很得意的样子，我心里真不是滋味。
其次是老师的观念。
也是受长期的应试教育的影响，教师对学生的课外阅读评价存在着较落后的观念。
传统的评价只注重结果，教师评价一个学生课外阅读的效果，往往采用测试的手段。
（二）评价的方式死板化。
评价时，家长和老师都是注重学生读的量，认为只要孩子或学生读得多了，就是好。
而没有追求质和量的结合，不注重对学生平时表现的关注和考察。
不将评价贯穿于日常的教育教学行为中使实施评价日常化，以发展的眼光来看待评价学生。
只是在学期的结束时进行一次终结性评价或形成性评价。
（三）评价的机制不健全。
现行的学校教师对学生课外阅读的评价制度多是奖惩性的。
即学生做的好的进行表扬，做得不好或不够的进行批评教育。
这样，既影响了学生课外阅读的积极性，又在无形中抹杀了学生对课外阅读的权利。
特别是作为我们的学生，感觉有一种没有得到肯定的价值。
那么，如何改变这一种现象呢？我认为首先要遵循几个原则。
二、建立课外阅读评价体系应遵循的原则。
（一）以学生发展为本的原则。
在学科体系、社会需要和学生发展需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要。
在课外阅读问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生课外综合素质和学习能力的培养。
教师要重视培养学生的课外阅读兴趣和终身学习的愿望。
我所教的是六年级语文，同时又是班主任。
在课题实施前，我就先从了解学生课外阅读的基本情况下手。
有的学生从小就比较喜欢读课外读物，有的一点都不喜欢；有些学生谈到课外知识讲得头头世道，有的却亚口无言。
可以看出，无论从学生的兴趣还是现状，都或多或少的存在一定的差异。
教师在此时是不可能笼统地评价的，只能是针对学生客观差异，有节有制地进行评价。
（二）科学性和灵活性相结合的原则。
首先，要坚持正确的导向，使评价具有科学性。
小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的思想，要贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革的要求。
就2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲（试用修订版）》来说，该大纲修订时遵循了以下指导思想：第一，坚持“三个面向”；第二，促进学生的发展；第三，着力培养学生的基础素质；第四，强调学生进行自主的语文实践活动；第五，注意培养学生的创新精神。
这些指导思想体现在大纲的各部分内容中，我们在制订小学语文课堂教学评价标准和进行评价时都要认真领会这些思想，努力贯彻落实这些思想。
其次，评价要适当注意灵活性。
评价指标既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的现状和教师自身的实际水平，避免操之过急。
同时，评价指标要突出重点，便于操作，不能过于繁琐。
评价还要注意因人而异、因课而异。
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。
对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。
由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
比如评价学生课外阅读时间时，不能单比时间，而是单位时间内的效率。
又如，有的学生比较喜欢读科普类的，有的喜欢读动画类的，教师评价时就不能武断哪一类好，再如，对较差的学生，要多从该学生身上挖掘一些优点，建议方面的要求不宜过高；对较好的学生，则重点抓住自身的优点予以肯定，提建议时要求可高一些，促使各层次学生精益求精。
如果评价时不注意评价的策略，则很难取得评价的实效。
（三）定性评价和定量评价相结合的原则。
由于课外阅读牵涉的问题较多，且许多问题难以量化，因此课外阅读评价一般以抓住评价的主要指标进行定性评价为主。
但如果在评价过程中适当结合定量分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。
课堂学评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。
（四）自我评价和他人评价相结合的原则。
长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教学评价，重视教师之间的相互评价，却比较忽视教师和学生的自我评价。
而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到课外阅读的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力。
因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
（五）重过程原则。
从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。
因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。
如我们课题组在课题实施中，让学生制定读书计划、目标，做读书笔记、书签等，并对学生的行动及时作出点评。
三、确定课外阅读的评价策略（一）确定评价指标。
国内外关于课外阅读质量评价的各种指标体系差别较大，目前尚无通行的指标体系。
从评价观念来看、国外的评价指标比较注重学生能力方面的要求，而国内的指标则偏重于教师方面的要求。
比如，米斯提出的终极评价指标有：学生是否完成了教师布置的东西；正规的活动结束之后，学习是否继续进行；学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足；这一学习经验同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系；通过课外阅读活动，是否看到了教师所期待的影响；同以往的做法相比，这项活动是否是低成本的；在活动中志愿参加的人数和水平，能否维持或提高。
显然，这些评价指标所关注的核心问题在学生的提高和发展方面。
以下是我在实施过程中拟订的评价指标（1）能相信自己更好的控制住自己的课外阅读0 1 2 3（2）能够现实地确定自己的学习需要0 1 2 3（3）能够看到老师逼着看书与自己主动看书的区别0 1 2 3（4）能够利用同伴作为课外阅读的帮助者、鼓励者，而不是任务的完成者0 1 2 3 （5）能够把课外阅读的需要转换为学习目标和行为，能识别并付诸实施0 1 2 3 （6）能够识别对自己有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策略0 1 2 3 （7）能够在课外阅读中识别有助于自己的信息资源0 1 2 3（8）能够搜集证据证明朝自己的目标前进0 1 2 3（9）在没有外界诱导、干扰的压力下，能够推动自己想学的内容0 1 2 3 （10）能够灵活地改变自己的阅读速度0 1 2 3（注：0=完全1=有时2=很少3=从不）这也是我对学生课外阅读评价的一张问卷，当然问的形式有所不一。
（二）确定指标分值和权重。
在众多的评价指标体系中，指标分值和权重的确定差异较大。
有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价学生课外阅读的等级。
有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，得出总分。
在有的评价表中，每项指标的分值相等（权重相同）；在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。
根据上面的指标来看，我是选择了前者。
因为课外阅读本身就是综合评价的一个过程，这些指标中，不能说哪一条占的权重要大，哪一条占的权重要小。
但在同一指标中分为10、9、8、7四个分值，打分时可将多项指标进行综合平衡，结合起来。
（三）综合评价的方法。
综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。
总分为各分级指标得分之和。
等级可根据总分，参照习惯所用等级分值确定（比如90分以上为A 级，80-89分为B级，60-79分为C级，60分以下为D级）。
综合评语可根据各分级指标的达成情况，结合教师、学生、家长等进行分析、评价。
综合评语要体现激励性。
如我对班里的一位男生的课外阅读是这样评价的:各分级指标分别为0、1、0、1、0、2、1、1、1、0，那么该学生的总分为93分，可以评定为A级。
对他的综合评语是：你已经学会了自己的课外阅读，而且已经掌握了一定的技能，老师希望你不要停止脚步，继续勇往直前，去攀登知识的顶峰。
四、培养课外阅读能力的效能。
（一）培养语感。
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。
”那么，什么是“语感”？洪镇涛说：“语感是一种语文修养，是长期的规范的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。