英语教学法任务型教学论文
任务型教学法在中职英语教学中运用论文
任务型教学法在中职英语教学中的运用根据任务型教的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点。
着重探讨任务型教学模式在中职英语教学中的实践，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
一、任务型英语教学的定义和特点1.定义任务型教学法(task-based language teaching)始于20世纪末，是交际教学法(communicative approach)的最新发展。
提出通过引导学生完成真实生活任务(real-life tasks)来学习和应用英语，从而培养学生运用语言的能力。
所谓“任务型”教学模式就是在教师的指导下，学生有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。
任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力，然后完成任务，从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力。
2.基本特点任务型教学具备如下两个特点：以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
二、任务型教学法的优势任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。
任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。
任务型教学法在英语教学中的应用毕业论文
任务型教学法在英语教学中的应用摘要：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
关键字：任务型初中英语教学一、任务型教学的定义及理论基础关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。
”，Skehan 在“Task-based instruction”中如是说。
对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。
任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。
通过运用来达到掌握语言的目标，也就是“可理解性的输入”。
任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。
这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。
人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。
二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则1.学习活动设计的真实性。
论“任务型”英语教学法
一
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任 务 型 教 学 的 定 义 以 及 实 施 原 因
二 、 务 型 教 学 活 动 类 型 任 １拼 版 任 务 ． 拼 版 任 务 是 指 小 组 中每 人依 次 讲 一 段 故 事 ，全 小 组 讲 完
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４信 息 差任 势 ． 信 息 差 本 身 是 一 种 社 会 现 象 ，而 信 需 求 。教 师 可 利 用 这 ～ 心 理 需 求 ， 意 创 造 一 种 信 有
任 务 型教 学 法 的 含 义 是 以富 有 趣 味 性 、 能 够激 发 学 生 学 息 差 活 动 来调 动 学 生 的 学 习兴 趣 ， 其 投 入 到 交 际 活 动 之 中 。 使 习动 机 与 好奇 心 的 情 况 为 基 础 ，与 教 学 内容 紧 密 结 合 的 任 务 在这 样 的 环境 中 ，学 生 带 着 渴 求 获得 信 息 和 传 递 信 息 的 心 理 为 载 体 ， 使学 习 者 在 完成 特 定 任 务 的 过 程 中获 得 知 识 与 技 能 去运 用语 言 。 如 在 学 习 了Ｌ Ｆ Ｉ ｅ ０ ３ 例 ］ Ｃ Ｂ ｓ ｎ ３ 之后 ． 学 生 Ｅ Ｌ Ｓ 让 的～ 种 教 学 方 法 。 首 先 它 以任 务 为载 体 ， 学 生 通 过 体 验 、 使 感 每 人 画 ～ 幅 家 谱 图 ， 后 互 换 图 画 ， 过 对 方 提 问 ， 然 通 了解 家庭 悟 ， 成 任 务 ， 到 意 见 协 商 、 实交 流 的 目的 。另一 层 含 义 是 成 员 的称 呼 及 其 他 信 息 。 完 达 真 关注 学 生 情 感 ， 学 生 在 英 语 学 习的 过 程 中 ， 高 独 立 思 考 和 使 提 ５做 决 定 任 务 ． 判 断 的能 力 ， 发展 与 人 沟 通 和 合 作 的 能 力 ， 进 文 化 理 解 和 跨 增 做 决 定 任 务 要 求 学 生通 过 协 商 、 论 后 做 出选 择 ， 成 ～ 讨 达 文 化 交 际 的 能 力 。有 任 务 就 有 压 力 ， 就有 使 命感 和 成 就 感 。为 致 意 见 。 比 如 在 学 习 了ＳＥ ＣＢ ｔ ３ 后 ， 学 生 对 本 周 Ｆ Ｉｕｎ 之 让 了激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 使 学 生 产 生 学 习的 内驱 力 ， 动 自觉 六 的 秋 游 进 行 讨论 ， 最 后 做 出决 定 。 个 小组 共 同 写 出一 份 促 主 并 每 地 融 入 语 言 活 动 ， 语 言 学 习成 为 一 种 自觉 追 求 。 务 型 教 学 报 告 ， 说 明去 某 地 秋 游 的 原 因。 例 如 ： 使 任 并 实施乃缘于此。 Ｗ ｅ ｇ０１ ｇ ０ｎ ａ ｆ１ ｄ ｔｒ １Ｓ Ｓ ｔＵｒ Ｙ． ｅａ ｒ ｎ ｅ］ １ ｔｈ ａ ｄａ Ｐ
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。
在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。
一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。
2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。
通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。
任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。
3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。
在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。
4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。
二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学法在英语专业毕业论文写作教学中的实施
任务型教学法 在英语专业毕业论文写作教学中的实施
阮 先 风 陈春 燕
（ ． 北 中 医药 大 学 外 语 系 ， 湖 北 武 汉 ４ ０ ６ ；２襄 樊 学 院 外 语 系 ，湖 北 襄 樊 ４ １ ５ ） １湖 ５ ０５ ． ４ ５ ０ 摘 要 ： 英 语 专 业 毕 业 论 文 写 作 包含 选 题 、 资料 收 集 、 论 文 开题 报 告 的撰 写 、 初 稿 和 定 稿 的 撰 写及 答 辩 等 一 系列 的 任
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中国西 部科 技 ２ １ 年０ 月 （ ０ １ ２ 上旬 ） １ 卷第０ 期总 第２ ７ 第 ０ ４ ３ 期
Ｐ ｃ 阐述 了五类任 务： （ ）切块分割法 （ ｉ ｓｗ ｉａ １ ｊｇ ａ ），学 生 通 过 信 息 的 交 流 共 同 完 成 一 项 任 务 。 （ ）信 息 填 充 ２
ｌ 引 言 根据 《 校 英 语 专 业 教 学 大 纲 》 的要 求 ， 英 语 专 业 本 高 科 生 要 具 备 扎 实 的 语 言 基 本 功 、 宽 广 的知 识 面 和 一 定 的综 合 分 析 能 力和 创 新 能 力 。 高 校 的 英 语 写 作 就 是 为 培 养 学 生 实 际 综 合 运 用 能 力 和 创 新 能 力 设 置 的 。高 校 的英 语 写 作 根 据 其 功 能 的不 同 分 为 学 习型 写 作 、 应 用 型 写 作 和 研 究 型 写 作 。学 习型 写 作 是 为 了提 高 写 作 能 力 以及 语 言综 合 能 力 的 写 作 ，应 用 型 写 作 是 为 了适 应 某 种 社 会 需 要 的 写 作 ， 而 研 究 型 写 作 则 是 高年 级 学 生 所 进 行 的类 似 学 术 论 文 的 写 作 。 毕 业 论 文 写 作 属 于研 究 型 写 作 一 类 ， 一 方 面 检 验 和 深 化 学 生 所 学 的 专 业 知识 ， 另 一 方 面 帮助 学 生 提 高 分 析 和解 决 问 题 的 综 合 能 力 ， 为 毕 业 后 继 续 学 习 和 运 用 所 学 专 业 知 识 进
任务型教学法在大学英语教学应用论文
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。
任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用
任务型教学法(TBA)论文：任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用【中文摘要】众所周知,英语教育得到很多关注和关切,特别是在非英语国家,如中国,新加坡,日本和印度。
学习英语的基本要素是词汇。
许多语言学家和语言教育家认为词汇是语言教学的关键部分。
虽然他们认为词汇是非常重要的,但学生把词汇学习看作是外语学习中最困难的部分。
此外,学生中形成了一个重复的机械记忆词汇的习惯方式。
他们在词汇上花费大量的时间和精力,但他们获得的是规模有限的词汇量。
当他们与人沟通时,他们可能不会讲任何话并且感到尴尬。
至于大学生,他们已学习英语超过六年。
当我们谈到如何学习词汇时,他们也感到困惑。
他们抱怨他们的词汇量有限并且在真正沟通的时候使用语言的能力很低。
笔者找到许多关于如何提高词汇技巧的理论,也做了一些关于记忆词汇的实验。
因此,笔者可以作出结论,任务型教学法是一种扩大学生的词汇量、提高他们的交际能力的一种有效的方法。
交际方法是一种学习英语的有效方式。
任务型教学法是它的发展。
它起源于帕布的班加罗尔项目,这个项目把教学目标混合在活动中。
任务型教学法强调“从做中学”,目前在中国相当流行。
为了证明任务型教学法对学习词汇是否是一种有效的方法,笔者在两个班进行了实验,一个是应用任务型教学法的实验组,另一...【英文摘要】As we all know that English education has obtained a lot of attention and concerns, especially in foreigncountries, such as China, Singapore, Japan and India. The basic element of learning English is the vocabulary. Many linguists and language educationists consider that the vocabulary is the critical unit of language teaching. Although they think vocabulary is very important, the students regard the vocabulary learning is the most difficult part of learning a foreign language. Furthermore, the students ge...【关键词】任务型教学法(TBA) 词汇英语学习【英文关键词】Task-based Approach (TBA) vocabulary English learning【目录】任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用中文摘要5-6Abstract6-7Chapter OneIntroduction10-15 1.1 The Background of theStudy10-11 1.2 The Significance and Purpose of the Study11-13 1.3 The Structure of theThesis13-15Chapter Two LiteratureReview15-27 2.1 Definition of KeyTerms15-18 2.1.1 Definition ofVocabulary15-16 2.1.2 Definition ofTask16-18 2.2 Task-based Approach(TBA)18-26 2.2.1 Background of TBA18-19 2.2.2 Principles of TBA19-20 2.2.3 Goals inTBA20-21 2.2.4 Framework for TBA21-26 2.3 Researches Related to College English26-27Chapter Three Research Design27-34 3.1 Subjects27 3.2 Research Questions27-28 3.3Instruments28-34 3.3.1 The Pre-Test28 3.3.2 The Treatment Procedure28-32 3.3.3 ThePost-Test32 3.3.4 The Final-Test32-33 3.3.5 The Questionnaires33 3.3.6 Data Collection33 3.3.7 Data Analysis33-34Chapter Four Results and Data Analysis34-47 4.1 Results of theExperiment34-43 4.1.1 The Data Results and Analysis of the Pre-Test34-35 4.1.2 The Data Results and Analysis of the Post-Test35-37 4.1.3 The Data Results and Analysis of the Final-Test37-40 4.1.4 The Results of Questionnaire40-43 4.2 Discussion43-47 4.2.1 Discussion of the Pre-Test43-44 4.2.2 Discussion of the Post-Test44 4.2.3 Discussion of theFinal-Test44-46 4.2.4 Discussion ofQuestionnaires46-47Chapter Five Conclusions and Implications47-53 5.1 Conclusions47-48 5.2 Implications48-50 5.3 Suggestions50-52 5.4 Limitations of theResearch52-53References53-57Appendixes57-84 Acknowledgements84。
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教学任务需在某语言环境中去进行完成，需要语言知识的学习与社会具体的实践相结合，所以，教师必须针对学生的心理和年龄特征来设计合适的任务环境确保任务能圆满完成。教师应该怎样创设任务环境呢？第一、创设的情景有新意，富有吸引力。第二、所设情景能与语言话题相融合在一起。第三、所设环境应满足学生的认识需要，使学生有兴趣投入其中。第四、努力维持师生关系，缩小师生距离。
6、新的课堂秩序的维持与教师角色的转变
在任务型教学过程中，教师由以前的“主导者”变为“帮助者”、“组织者”、“参与者”。而课堂活动在开展时，应有必要的课堂纪律，做到“活而不乱”，教师要营造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，充分发挥他们的潜能。
7、恰当合理的设计任务活动
（1）现实的情景和真实的语言信息
设计任务要提供给学生明确的和真实的资料信息，语言环境要适合于语言实际功能，语言形式要符合语言规律，例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应和真实生活一样。
关键词：英语教学法；任务型教学；激发兴趣
中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）21-265-01
本文就在英语教学中如何运用任务型教学谈谈自己的认识和见解。
一、任务型教学
1、概念
在谈论任务型教学时，“任务”这个关键词必须搞清楚，任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
（4）激发学生兴趣，提高他们的积极性
言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。
（2）多样的活动形式与语言功能相结合
教师可利用传统活动形式，同时要创造性的设计活动，使活动形式能与语言功能有机的结合，并有意识的引导学生，把两者联系起来，从而使学生通过任务活动来学到语言知识。
（3）逐层深入的任务链
任务的排列具有阶梯性，由易到难，由简到繁，前后呼应，层层深入，形成由初级任务到高级任务涵养初级任务的循环。这样有利于学生拓宽知识面，有利于学生循序渐进的掌握语言技能和进一步提高语言运用能力。
2、任务型教学的特点
（1）我们这些学生在过去初高中接受教育时，教师教学大多使用ppp教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会。
（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务，但是在传统课堂教学中，仅仅偶尔有一两项任务，两者主导思想从本质上就有区别。
英语教学法的任务型教学
摘要：任务型教学通过教师结合课文设计一些学生熟悉和符合生活实际的教学活动，创造真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，
（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务，很显然，有时间准备的任务比没有时间准备的任务要好，但尽量避免时间的浪费。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。
二、教师在进行任务型教学过程中应注意的一些方面
1、明确的任务目标
定什么样的任务目标，怎样来确定任务目标，取决于教学的内容、任务本身的性质特点。一个任务或复合任务应有一个主体目标，别的目标都在主体目标的基础上确定，教师所做的一切，比如：情景的创设、信息的输入、活动的开展、师生角色的表现都要为主体目标而服务。
3、任务设计的资料信息输入
学生要利用所给资料信息及完成任务所要的特定语言信息来开展活动，并最终完成任务，资料信息的输入是确保活动顺利开展的保证。故教师所输入的语言资料都要确保有效：第一、资料信息输入的量要适当。信息量不足，学生无法根据资料完成任务；信息量太大，造成学生有心理负担，超越了学生所具有的感知能力。第二、要重视所输入资料信息的质。从根本上说，信息的质比量更重要，资料信息必须同实践活动和所完成任务相关。
4、客观真实的任务结果
进行任务型教学的最终目的是使学生学会语言，能用语言来完成某个事情。任务结果是检验任务完成好坏的标尺，也是任务和一般活动的根本区别。能体现任务型教学内涵的最终就是结果，没有结果就不能视其为任务型教学。
5、学生在任务型教学中的主体地位
长久以来，好多老师在教学过程中就倡导“教师为主导，学生为主体”的方针，但就现实情况来看，教师主导地位得到了体现。但学生的主体地位却不能得到充分体现，学生始终处于被动，根本无法发挥自己的创造性和主动性。而任务型教学的主导思想就是体现学生在教学中的主体地位，并彻底改变旧的模式和观念，最终使学生能在教学中扮演主角。