新加坡学前教育专业
《培养早期学习者——新加坡学前教育的课程框架》的内容解读与启示
《培养早期学习者——新加坡学前教育的课程框架》的内容
解读与启示
吕欣雨;祝婕;林云强
【期刊名称】《早期教育（幼教·教育科研）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】新加坡作为学前教育发展的典范,其课程框架在世界范围内具有一定代表性。
本文通过对《培养早期学习者——新加坡学前教育的课程框架》的发展历程、新变化以及其中课程与教学相关内容进行梳理与解读,为当前我国幼儿园课程与教
学框架的建设提供如下启示:课程框架需根据实际动态调整,给予发展可控空间;教育内容塑造科学儿童观,作为确定课程内容的原点;课程内容容纳百川,尊重多元文化并建立文化自信;教学方法需跨越多维,整合各方以促进幼儿全面发展。
【总页数】5页(P41-45)
【作者】吕欣雨;祝婕;林云强
【作者单位】浙江师范大学儿童发展与教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G612
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国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例一、引言随着全球化的推进和国际教育合作的加深，学前教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
学前教育的质量评价是保证学前教育质量的关键环节，而课程质量是评价学前教育质量的重要指标之一。
为了促进学前教育的发展和提升课程质量，国际学前教育机构普遍制定了相关的质量评价标准。
本文将以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构质量评价标准为例，对其中的课程质量标准进行研究和分析。
二、美国学前教育机构课程质量标准美国学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面： 1. 教育目标和课程内容：美国学前教育机构强调培养学生的多元发展，鼓励学生在认知、情感、社交、身体和艺术等方面全面发展。
课程内容包括语言和文学、数学、科学、艺术、体育等。
2. 教学方法和活动：美国学前教育机构鼓励教师采用多种教学方法，包括游戏、探究、观察和实践等。
学生参与各类活动，如阅读、绘画、建构、体育运动等。
3. 资源和环境：美国学前教育机构注重提供良好的学习资源和环境，包括图书馆、实验室、游乐场等。
同时，机构要求教师具备相关的专业知识和技能，为学生提供支持和指导。
4. 评估和反馈：美国学前教育机构重视对学生的评估和反馈，采用多种评估方法，如观察、记录和测试等。
评估结果将用于课程改进和学生发展的指导。
三、澳大利亚学前教育机构课程质量标准澳大利亚学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面：1. 学习和发展：澳大利亚学前教育机构强调学生的学习和发展，课程目标包括语言和沟通、认知和数学、身体和健康、艺术和文化等领域。
机构要求教师关注每个学生的个体差异，为学生提供适应性的学习支持。
2. 学习环境和资源：澳大利亚学前教育机构注重营造良好的学习环境，包括安全、干净和舒适的教室和室外活动场所。
机构提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、工具等。
第十一章 新加坡的学前教育
（4）游戏活动：模仿游戏、实践游戏、象征游 戏、规则游戏等。 （5）主题活动：围绕节日开展的主题活动；围 绕交通工具开展的主题活动；围绕动植物开展 的主题活动等。
（6）参观活动：利用社区的多种资源，开展参 观活动、郊游活动，以扩大幼儿的视野，增强 幼儿的环境意识。
2.课程实施的特点 （1）室内活动较多，室外活动较少 原因可能有两个：一是新加坡寸土寸金，学前教 育机构占地面积普遍较小，户外运动场地狭小； 二是新加坡地近赤道，属热带海洋气候，常年 高温多雨，不利于室外活动的开展。 （2）集体活动较多，个人活动较少 （3）教学活动较多，游戏活动较少 （4）自然资源运用得较多，人文资源运用得较少
2003年1月21日，新加坡教育部首次针对学 前教育发出课程六大指导纲领，即：强调 儿童身心的全面发展，强调儿童综合学习， 积极学习，互动学习，从游戏中学习的能 力，注重老师与家长在孩子学习中扮演的 角色。
四、学前教育的教学
1.主要的教学活动
（1）半日活动
（2）教学活动：特别重视通过正规的课堂教学活 动，培养儿童听、说、读、写、算的基本技能。 （3）区角活动：①图书角（语言角、读写角）活 动；②艺术角活动；③数学角（数字角）活动； ④科学角（发现角）活动；⑤运动角活动。
（2）音乐和律动：鼓励儿童欣赏和表现音乐。 （3）科学：促进儿童直接体验、自由探索、自 我发现科学知识，掌握科学概念，获得科学技 能。
（4）语言：儿童通过听和讲故事，读儿歌、诗 歌，欣赏语言，获取语言技能。 （5）艺术和工艺：启发儿童运用颜料、蜡笔、 铅笔等创作艺术作品。 （6）社会学习：指导儿童与成人、同伴开展游 戏和竞赛活动，形成社会知识、社会技能和社 会态度。
六、学前儿童的家庭和社会教育
（一）学前儿童的家庭教育
新加坡学前教育专科人才培养课程标准及其启示
新加坡学前教育专科人才培养课程标准及其启示作者：刘云艳张晋赵景辉来源：《幼儿教育·教育科学版》2015年第05期【摘要】新加坡将学前教育专科教师的专业发展证书划分为初、中、高三级，分别是早期教育保教证书、早期教育教学文凭、早期教育保教专业文凭和早期教育管理文凭。
为此，新加坡学前教育认证委员会（PQAC）专门制定了学前教育专科人才培养课程标准。
这一课程标准倡导以儿童为本，强调终身学习，表现出能力导向、反思实践取向和重视与家庭、社区合作的特点。
这一课程标准可为我国学前教育专业课程改革提供有益借鉴。
【关键词】新加坡；学前教育；专科人才培养；课程标准；启示【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）04-0047-05学前教育师资培养质量与其职前教育课程标准有着密切的关系。
为了适应国家间以人才为核心的国际竞争，促进教师专业化发展，自2000年以来，新加坡政府采取了多项措施，如提供资金支持、加强教师教育、执行严格的行业准入标准和制定培养培训课程标准等，〔1〕致力于提高学前教育师资培养质量。
新加坡学前教育认证委员会（The Pre-school Qualification Accreditation Committee，PQAC）根据教师发展水平的阶段性特点及未来事业发展的需要，将学前教育专科教师专业发展证书由下至上划分为初级（CECCE）、中级（DECCE-T）与高级（SDECCE、DECCE-L）三个等级。
三个等级反映了教师专业水平的层层递进、不断提升（见下图）。
PQAC为此修订并颁布了学前教育专科人才培养课程标准。
新加坡的这一课程标准可为我国学前教育专业课程改革提供有益借鉴，所以，本文拟详细介绍这一课程标准的理念、内容与特点等，以供学界同仁参考。
一、课程标准理念为培养合格的学前教育师资，促进教师的专业发展，新加坡学前教育专科人才培养课程标准倡导以儿童为本，强调终身学习。
论述外国学前教育学的发展过程
论述外国学前教育学的发展过程随着国际化进程的不断推进，外国学前教育学的发展经历了一个漫长而曲折的过程。
本文将分别从欧洲、美洲、亚洲和非洲四个大洲的历史背景、政治经济条件、文化传统等方面，简要概括外国学前教育学的发展历程。
一、欧洲学前教育学的发展欧洲是学前教育学的发源地之一，早在十七世纪，法国就已开始了对幼儿的教育。
1902年，法国颁布了关于幼儿保育的新法律，开创了欧洲学前教育学又一轮的发展思路。
此后，欧洲国家在教育法规的制定、教学计划的设计、教育政策的调整等方面都取得了重大进展。
在教学方法和管理模式上，欧洲也积极探索，发展了一些适合于幼儿的教学方法和管理模式，如蒙台梭利教育、弗洛贝尔教育、森林幼儿园等。
二、美洲学前教育学的发展美洲是学前教育学的另一个发展中心。
在北美，1871年，加拿大魁北克省成立了第一个幼儿园，此后美国和加拿大的学前教育得到了蓬勃发展。
两国政府相继制定了幼儿教育的政策、计划和对应的法规，从教育质量和教育基金的分配等方面推进学前教育的改革，进一步完善学前教育体系。
特别是美国，20世纪六七十年代，注重革新幼儿教育和发展发散式的幼儿园教育，提高幼教素质和教育科技，不断推进幼教现代化。
三、亚洲学前教育学的发展亚洲地区是学前教育学的新兴发展地，近年来得到了很大的关注和支持。
中国的学前教育学在20世纪50年代得到了发展，到80年代逐渐完善，进一步完善体系和机构建设是近年来的主要任务。
日本、韩国、新加坡、印度等国的学前教育科研和实践也在日渐发展。
特别是韩国和新加坡，在政府投资和发展计划、幼教师范和专业技术培训、家长参与和社区互动等方面进行了大力推进，取得了很大成功。
四、非洲学前教育学的发展非洲地区是学前教育学的相对薄弱地区，近年来各国政府都对学前教育的发展加大了投资力度。
在政策和法规上，非洲国家越来越多地意识到了学前教育的重要性，逐步加强了学前教育的策划和管理。
在实践上，非洲学前教育的主要方式是通过公立、私立或社区幼儿园等机构来提供服务。
新加坡特殊需要儿童早期干预和学前融合教育联动发展的经验与启示
新加坡特殊需要儿童早期干预和学前融合教育联动发展的经验与启示目录1. 内容简述 (2)1.1 研究背景及重要性 (2)1.2 研究目的 (4)1.3 文献综述 (4)2. 新加坡特殊需要儿童的早期干预 (5)2.1 早期发现机制 (7)2.2 早期干预政策与框架 (8)2.3 早期干预模式与方法 (10)2.4 早期干预的效果评估 (11)3. 新加坡的学前融合教育 (12)3.1 融合教育的理念与目标 (14)3.2 融合教育的实施策略 (15)3.3 融合教育的专业支持体系 (17)3.4 融合教育的效果及挑战 (18)4. 早期干预与学前融合教育联动发展的策略 (20)4.1 战略规划与政策支撑 (21)4.2 评估体系与服务整合 (23)4.3 教师培训与专业发展 (24)4.4 家庭社区的参与机制 (25)5. 案例分析 (27)5.1 成功模型与实践案例 (28)5.2 挑战及策略调整 (30)5.3 效果度量与社会反响 (31)6. 启示与建议 (32)6.1 对于不同地区的适应性 (34)6.2 加强家社合作与支持 (36)6.3 持续评估与反馈调整 (36)1. 内容简述新加坡在特殊教育领域拥有丰富的经验，将早期干预与学前融合教育紧密相结合，形成了独特的教育模式。
本文将首先介绍新加坡特殊需要儿童早期干预体系的架构和工作机制，包括早期筛查、诊断、干预服务等环节，并分析其特点和优势。
随后将探讨新加坡学前融合教育的发展历程，重点阐述融合教育理念的内涵、实践模式以及促进特殊儿童融入主流教育的策略。
通过对比分析，文章将揭晓新加坡特殊需要儿童早期干预和学前融合教育联动发展的模式与机制，并总结其经验和启示，为其他国家和地区的特殊教育发展提供借鉴。
1.1 研究背景及重要性在全球范围内，特殊需要儿童的教育支援日益被各国政府视为一种必要的公共服务。
新加坡作为一个教育高度发达的国家，特别关注于特殊需要儿童的早期干预和学前融合教育。
学前学普案例分析
学前学普案例分析案例：新加坡的学前学普教育学前学普是指儿童在进入小学前接受的教育，其目的是为了提高儿童的认知、语言、社交和情感能力，为儿童未来的学习和成长奠定坚实的基础。
在新加坡，学前学普教育是由国家机构负责统一规划和管理的。
新加坡的学前学普教育是多元化和综合性的。
除了注重孩子的学习成果，还重视孩子的身心健康和情感发展。
学前学普教育不仅注重学科的教学，还注重孩子的综合素质培养，包括社交能力、自我管理能力、创造力和批判性思维等方面。
新加坡的学前学普教育注重启发式和体验式教学。
教师采用互动式教学方法，通过提出问题、引导思考和互动讨论等方式，激发孩子的学习兴趣和积极性。
同时，学前学普教育还注重孩子的自主学习和探究，让孩子通过实践和探究来发现、探索和学习。
新加坡的学前学普教育还非常注重家校合作。
教师会定期与家长交流孩子的学习情况，同时也会邀请家长参加学校组织的各种活动，促进家长与孩子的情感交流和互动，加强家庭对孩子的支持和引导。
通过学前学普教育的实施，新加坡的孩子们在入学时已经具备了很好的认知和社交能力，这对他们未来的学习和成长都具有重要的意义。
同时，学前学普教育也为新加坡的教育体系奠定了坚实的基础，促进了新加坡社会的发展和进步。
新加坡学前学普教育的成功经验可以总结为以下几点：1. 统一规划和管理。
新加坡的学前学普教育由国家机构负责规划和管理，保证了教育的统一性和质量。
2. 多元化和综合性。
学前学普教育不仅注重学科教学，还注重孩子的综合素质培养，包括社交能力、自我管理能力、创造力和批判性思维等方面。
3. 启发式和体验式教学。
采用互动式教学方法，激发孩子的学习兴趣和积极性，注重孩子的自主学习和探究。
4. 家校合作。
定期与家长交流孩子的学习情况，邀请家长参加学校组织的各种活动，促进家长与孩子的情感交流和互动。
5. 重视孩子的身心健康和情感发展。
注重孩子的身心健康和情感发展，为孩子提供一个健康、安全和愉悦的学习环境。
新加坡教育体系
新加坡教育体系分析
1.学前教育(4年制)
2.小学教育(6年制)
小学头四年一律课程统一，四年后实行分流，分流是以学生的语文能力而分为三种不同课程。
小一到小四是奠基阶段，宗旨是给学童在英文，母语和数学三方面打好稳固的基础。
主要修读科目有英文,母语和数学。
小五和小六是定向阶段，学童将被分配入三种主要语文源流中的一种。
每一种源流的课程将使学童能配合中学教育的课程，学童在修完小六后参加小六离校考试。
3.中学教育（4/5年制）
学生通过小学离校会考者可以升上中一，中学又分特别班，快捷班和普通班三种课程。
中学课程分为四种：
特别课程：4年制课程，学生可以修读高级母语，高级母语和英语两者之一可以为第一语文。
快捷课程：4年制课程，学生只能修读快捷母语课程，其他课程与特别课程相同，英语为第一语文。
普通学术课程：5年制课程，学生在第四年参加剑桥N水准考试，通过后可以修读第五年的课程，然后与特殊/快捷课程学生一起参加剑桥普通文凭考试。
普通技术课程：4/5年制课程，学生有2门主课，英语和数学，第四年参加剑桥N水准考试，大多数学生在N水准考试后不再修读第五年课程，而直接进入技术学院。
4.大学教育
合格中学毕业生凭成绩及兴趣选择初级学院、高级中学及理工学院（大专学府）继续升学，或进入社会工作。
初级学院的大学先修课程为两年制，高级中学则为期三年制。
新加坡有四所大学：新加坡国立大学，南洋理工大学，新加坡管理大学和新加坡科技与设计大学。
五所理工学院：新加坡南洋理工学院、新加坡理工学院、淡玛锡理工学院、义安理工学院、共和理工学院。
如图所示：。
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新加坡学前教育专业是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。
把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。
立思辰留学360介绍，新加坡学前教育专业100%的学生将在毕业前最后2个月获得幼儿园实习机会。
和雇主有近距离交流与接触，学生全方位体验幼教老师的工作，实习期间学校将为学生申请新加坡劳工部颁发的实习准证，多元化展示个人工作与教学魅力。
新加坡学前教育专业就业
1、新加坡学前教育专业国内就业：我国两会的召开，把我国学前教育的发展推上了一个至高点，为了解决幼儿入园难的社会问题，国家鼓励大力发展学前教育，除了公立园计划扩大招生规模外，民办幼儿园更如雨后春笋般涌现，因此留学新加坡学前教育专业的学生，在回国之后的就业前景发展也是十分可观的。
同时社会对学期教育教师的需求，尤其是对高素质幼儿师资的需求量越来越大。
2、新加坡学前教育专业新加坡就业：据新加坡政府声明，新加坡学前教育市场热招华文幼教，急需更多具有学前大专学历和资格的华文幼教老师。
这也是华文幼教行业一直在新加坡盛行的原因，这又势必将引起一场哄抢幼教毕业生的的潮流。
所以学生在新加坡学前教育专业毕业之后，未来的就业前景发展还是十分不错的。
新加坡学前教育专业申请
普通GCE“O”水准5科及格（华文科目至少达到C6或以上）GCE“O”水准华文成绩为C5/C6的申请者，必须在注册为老师的两年内，考到华文GCE“O”水准B4或更好的成绩，或HSK6级（包括口语）。
外国文凭的申请者必须具备有至少12年以上华语为教学媒介语言的正规教育；至少五科及格成绩包括华语及格（60分/100分）。