关于儿童攻击性行为的分析研究报告
幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】
幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】一．个案简介张某某，男性，5岁，由青年心理学家邀请参加一项有关儿童攻击性行为的调查。
来访前，张某某一直生活在家里，直到去年初他进入该区的一所幼儿园。
他的母亲在他报名该幼儿园时，做了一些观察记录表示，自从张某某进入幼儿园后，有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣。
二．个案观察1. 张某某在幼儿园期间的攻击性行为张某某有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣等。
下午托管时，他有时会攻击其他孩子，肢体接触或叫骂他们。
他喜欢使用比较大的力量来凌虐别的孩子，例如拉住他们的头发，抓取或扔东西，等等。
另外，他也会开玩笑，但是他的玩笑会引起老师和其他孩子的不悦，因为他的玩笑是随意而且伤害他人的。
2. 动机从对张某某的观察中，可以发现他的攻击性行为有一定的动机，如抢夺某个孩子的游戏、在玩耍时不受自己想要的注意等。
有时，他也会因感到沮丧或被排挤而发作。
而且，有些时候，他的行为的发生似乎没有特定的原因可以指出。
三．干预建议1. 调整张某某的心态要改变张某某的攻击性行为，必须首先调整他的心态。
必须使他了解攻击性行为是不可以接受的，并引导他学习它也是不友好的。
此外，要让他明白攻击行为是错误的，他不应该发生这样的行为，也要增强他的自信心，让他更加自信。
2. 教导张某某表达自己的感受当张某某感到愤怒或沮丧时，应立即予以引导，教他开口表达自己的情感或需求，以及拒绝时如何更新恰当的方式表达出来。
通过教育，张某某可以明白一些情绪管理技巧，以及如何在情绪不好的情况下更加温柔应对他人，也为他之后的社交交往做好准备。
四．结论对张某某的观察表明，他出现攻击性行为归因于心理因素，如自我价值感低沉、情绪不稳定以及无法适当表达自己的情感等。
为解决张某某的问题，应该根据他的具体情况提供有针对性的帮助，如调整心态、加强情绪管理等，以帮助他形成正确的沟通习惯和行为，从而实现他的社交能力的正常发展。
幼儿攻击性行为功能评估及干预的个案研究
·儿童发展·幼儿攻击性行为功能评估及干预的个案研究*史亚运1,2林云强1,2**(1浙江师范大学杭州幼儿师范学院,杭州,310012)(2华东师范大学言语听觉教育部重点实验室,上海,200062)攻击性行为(aggressive behavior )是一种较为常见的幼儿问题行为。
有研究报告,学龄前儿童攻击性行为检出率达11.9%。
〔1〕攻击性行为会影响幼儿个性、社会性等方面的发展。
关于幼儿攻击性行为的早期干预,已有研究较多聚焦于行为矫正技术的应用,也有较多质性研究。
本研究试图采用基于功能评估的积极行为支持策略,尝试对幼儿的攻击性行为进行早期干预。
功能评估(functional assessment )是指对个体问题行为的功能、引发和维持等个体因素及环境因素进行分析。
基于功能评估的干预,旨在达到减少并消除个体问题行为的目的,促使个体朝着积极的方向发展。
〔2,3〕积极行为支持(positive behavior support )是指系统地改变导致个体问题行为发生的因素,并根据个体的发展需要和发展水平实施干预。
本研究中,研究者同时使用了行为替代策略,以期减少或消除被试的问题行为,增加其适宜性行为。
〔4,5〕一、研究对象及方法(一)研究对象小岑(化名),男,5岁,中班幼儿。
其父经常夜不归宿,喜欢玩电子游戏,常常讲脏话;其母经营一家公司,平时工作甚忙,常常很晚回家,喜欢对小岑讲道理;外公外婆十分宠爱小岑;小岑家雇有司机小杨,常被小岑欺负;雇有保姆,常会用“外面有魔鬼”之类的话来吓唬小岑,以促使他听自己的话。
小岑有较为明显的问题行为:经常打人且出手很重;经常抢夺同伴的物品;经常破坏游戏规则;喜欢用力推门等。
(二)研究工具1援《ABC 行为观察简表》为了全面分析小岑攻击性行为产生的因素及其与周围环境之间的关系,研究者使用《ABC 行为观察简表》,详细考察被试问题行为的三个主要变量:前奏事件(antecedent )、行为表现(behavior )及行为结果(consequence )。
论文——幼儿攻击性行为的研究
儿童的攻击性行为倾向部分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ决于他所生活的文化或亚文化，而同一文化或亚文化中成员间的个体差异来自儿童生活在不同的家庭中。
1、父母的教养方式和教养态度的影响
权威型的父母采取体罚的教养方式来对待不听话和调皮的孩子，他们通常武断地运用权力，去惩罚、打骂孩子，如案例：以为幼儿经常有攻击性行为，很多家长都向老师投诉这位幼儿，家长知道后回家就对幼儿进行了体罚，这类家长对他们孩子的攻击性行为采取惩罚，比如打屁股，打耳光。这就向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，不但达不到控制攻击性的目的，反之却变相地暗示孩子，更加让他们体会到以后自己遇到了不满、不舒服时也可以用武力来解决，所以，研究证实了这一事实：常靠体罚来约束攻击性行为的家长，他们的孩子在家庭之外往往是强侵犯性的。
（二）、主要类型
1、工具性与敌意性
在众多有关攻击性行为的分类方式中，美国心理学家哈吐普,根据攻击的目的和性质，把攻击分为工具性攻击和敌意性攻击两类。
工具性攻击时指为达到一定的非攻击性目的而伤害他们的行为。
敌意性攻击又称认为指向的攻击行为，是指有意伤害和打击他人，例如一位幼儿有意去打同伴，用力撕扯、推搡同伴，惹对方哭泣，或者是为了报复同伴去打对方。
2、同龄伙伴的攻击性行为的影响
2、直接性与间接性
直接性攻击包括身体上和言语上的攻击，身体攻击是指直接用自己的身体对同伴进行攻击，比如踢、踩、抓、咬、推、碰撞、抢夺他人物品等。言语攻击时指直接用口头语言对同伴进行攻击，比如给同伴起绰号、辱骂、威胁、恐吓同伴等。
间接性攻击是指幼儿借助第三者对同伴进行攻击，在学前期主要表现有：向第三者说某人的坏话，散步谣言，使其他小朋友都不喜欢他；还有教唆第三者去攻击对方；还有的是在某次活动或者游戏中孤立、排斥某位幼儿，如对其他同伴说：“我们不要和他和我们一起玩，不要理他，他是傻瓜”等等。
浅谈幼儿攻击性行为
浅谈幼儿攻击性行为攻击性行为是一种不受欢迎却经常出现在幼儿和其他同伴的交往中的行为，不管在幼儿园还是在家都会有此行为的发生。
幼儿的攻击性行为不仅对其身心健康、人格发展与学业进步等都具有极其消极的影响,而且对其他小朋友也有不好的影，如没有安全感，对同伴的信任感等。
在日常的活动中，教师和家长对幼儿的攻击性行为很是困扰。
因此了解幼儿攻击性行为的原因对于解决攻击性行为有很大的帮助。
关键词：攻击性行为、原因、对策攻击性行为是幼儿中常见的社会行为，也是个体社会性发展的一个重要方面。
尽管幼儿的侵犯行为不一定都有攻击动机所驱使，而且有些行为还未成固定习惯。
但如果放任不管或处理不当，会影响他们以后的个性形成。
所以要及时的正确处理这一问题。
一、攻击性行为的定义及表现在《社会心理学》中，攻击性行为的定义是：攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个人为目的的任何形式的行为。
而幼儿攻击性行为，指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，语言上的攻击等侵犯性行为。
儿童心理研究表明，儿童的攻击性行为和儿童间消极冲突早在两岁时就已经出现并在整个学期迅速增多。
我过学者研究认为学龄前儿童攻击性行为的出现的比例大约是11.0696%，男孩的攻击性强度明显高于女孩，而且4至5岁学龄前儿童是攻击性行为的高发年龄，以后逐渐减少。
幼儿攻击性行为的在不同年龄阶段中有不同的表现形式，在幼儿园阶段主要表现为情绪不稳定，脾气暴躁，常生气，乱发脾气，稍有不如意就可能出现强烈的情绪反应如哭、闹、扔东西、大声的叫嚷、叫喊名字；破坏他人物品的攻击性行为如抢走别人的东西、甚至侵犯他人财物；充满敌意的社会交往行为，如稍有不如意，就用言语攻击人，在交往过程中显露不满、藐视、不悦等情绪，或者经常向同伴发起身体攻击，如打人、踢人、咬人等，恐吓、欺负同龄儿童或比他幼小的儿童。
二、幼儿攻击性行为产生的原因（一）生物遗传因素1、神经系统的影响一些生理学家提出，小脑成熟延迟，传递快感的神经道路发育受阻，因而难于感受和体验愉快与安全，可能是攻击性行为发生的因素。
幼儿攻击性行为观察研究报告
幼儿攻击性行为观察研究报告标题：幼儿攻击性行为观察研究报告摘要：本研究旨在观察和分析幼儿攻击性行为的发生情况，并探讨可能的影响因素。
通过观察和记录幼儿在日常活动中的攻击性行为，收集相关数据并进行分析。
研究结果对于理解和处理幼儿攻击性行为具有重要的参考价值。
1. 引言攻击性行为在幼儿期是一个常见的问题，对幼儿的发展和周围环境的稳定性都有负面影响。
因此，研究幼儿攻击性行为的发生情况和相关因素具有重要的现实意义。
2. 方法2.1 参与者：选取XX幼儿园中X个班级的X名幼儿作为研究对象。
2.2 观察记录：在幼儿园的日常活动中，记录幼儿的攻击性行为，包括身体攻击（如推搡、打人）、言语攻击（如嘲笑、辱骂）等。
2.3 数据分析：将收集到的数据进行统计和分析，比较不同因素之间的相关性。
3. 结果3.1 攻击性行为的频率：记录期间，幼儿园中发生攻击性行为的频率为XX次/天。
3.2 攻击性行为的类型：身体攻击是最常见的攻击性行为类型，占总攻击性行为的XX%。
3.3 影响因素：研究发现，幼儿在人际互动中的自信程度、家庭教育方式以及与同伴的关系等因素与攻击性行为有一定的关联。
4. 讨论幼儿攻击性行为的发生受多种因素的影响，包括个体因素（性格、情绪等）、家庭因素（家庭环境、教育方式等）以及社交环境因素（同伴关系、学校环境等）。
针对这些影响因素，采取相应的干预措施可以减少幼儿攻击性行为的发生。
5. 结论本研究通过对幼儿攻击性行为的观察和分析，总结了发生频率、类型以及相关影响因素。
这些结果对于教育工作者和家长采取适当的干预措施以减少幼儿攻击性行为具有重要意义。
进一步研究还可以关注幼儿攻击性行为的长期影响及干预效果评估等问题。
未成年人的暴力报告
未成年人的暴力报告
《未成年人的暴力问题》
近年来，未成年人的暴力行为在社会上越来越引起关注。
校园暴力、家庭暴力、网络暴力等问题层出不穷，给社会带来了严重的影响。
首先，校园暴力是未成年人暴力问题的主要表现之一。
在校园内，有一些学生因为种种原因，表现出攻击性行为，打架斗殴、欺凌他人等现象屡见不鲜。
这不仅对学生本身造成身心伤害，也影响了整个学校的教育秩序。
其次，家庭暴力也是一个严重的问题。
在一些家庭中，父母对子女使用暴力，或者子女之间发生打架斗殴的情况并不少见。
这些暴力行为使得未成年人无法在一个和谐的家庭环境中成长，对其心理健康造成了影响。
此外，随着网络的普及，未成年人受到网络暴力的影响也在增加。
一些未成年人在网络上言语攻击，传播暴力信息，甚至制作暴力视频，对其他人进行网络暴力。
这种行为不仅造成了受害者的心理伤害，也给网络空间带来了负面影响。
针对这些问题，社会上也在采取措施。
学校、家庭和社会各界都在对未成年人的暴力行为进行教育和预防工作。
警方也加大力度，严厉打击未成年人的暴力行为。
然而，未成年人的暴力问题并不是一朝一夕可以解决的，需要
全社会的共同努力，培养未成年人正确的价值观和行为准则，切实保障他们的健康成长。
对小班幼儿一日活动中攻击性行为的观察报告
对小班幼儿一日活动中攻击性行为的观察报告摘要:幼儿的攻击性行为是幼儿社会性发展中主要的问题行为之一，在我国幼儿教育飞速发展的同时，幼儿的攻击性行为越来越得到大家的关注，研究小班幼儿攻击性行为的原因，就是为了更好的了解幼儿的做法，而找到妥善的解决方式。
幼儿攻击性行为是幼儿园,特别是小班幼儿经常发生的一种行为,小班时期是发生孩子攻击性行为的高发期,幼儿攻击性行为不仅会给幼儿园的生活及教育带来了负面影响，如果不加以及时引导，还会对幼儿的身心发展产生消极影响，所以对这个问题的研究的意义是很重大的。
关键词:小班; 幼儿; 攻击性行为幼儿攻击性行为是幼儿个体发展的一种倾向，每一个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，幼儿的攻击性行为往往是幼儿与成人之间的矛盾，冲突。
不利于幼儿与同伴及成人之间建立良好的关系。
造成幼儿产生攻击性行为的原因有很多，因此教师和家长必须正确认识什么是攻击性行为，攻击性行为产生的原因和解决对策，教师要采取正确的教养方式对待儿童。
在游戏中培养儿童合作友爱的精神。
家长也要运用正确的教育方法，转变传统的教育观念，树立正确的儿童价值观，以促进其健康成长。
本文将对于幼儿攻击性行为进行概述、小班幼儿攻击性行为现状分析，和幼儿攻击性行为的影响因素进行展开论述。
一、幼儿攻击性行为的概述（一）幼儿攻击性行为的概念幼儿的攻击性行为也称幼儿的侵犯性行为，是指欲望得不到满足，采取有害他人、毁坏物品的行为。
幼儿攻击性行为常常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。
攻击性行为是幼儿期的孩子经常出现的一种行为问题，他对攻击者或，者被攻击者的身心发展有着不良的影响。
（二）幼儿攻击性行为的特征1、幼儿攻击性行为频繁。
幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。
中班幼儿攻击性行为观察报告
中班幼儿攻击性行为观察报告引言：幼儿阶段是孩子人生中非常重要的一个阶段，也是个性和行为习惯形成的关键时期。
然而，在中班幼儿园阶段，有时会出现一些攻击性行为，这对于幼儿的发展和园所的安全是一种挑战。
本文将以一个中班幼儿攻击性行为的观察报告为基础，探讨幼儿攻击行为的原因、表现形式以及解决方法。
1. 行为观察背景：观察对象：姓名为小明的3岁男孩观察日期：2021年5月1日至5月10日观察地点：某幼儿园中班教室2. 行为观察结果：从观察期间的行为记录中，可以看出小明存在一定的攻击性行为。
这些行为主要表现为以下几个方面：（1）身体接触：小明常常用手部、脚部对其他幼儿进行推搡、踢打等身体接触行为。
（2）言语攻击：小明在和其他幼儿争夺玩具或者争吵时，会不愿和平地解决问题，而是采取辱骂和威胁的言语攻击。
（3）物品破坏：小明经常拿起玩具、绘画工具等物品撞击墙壁、地面或者故意破坏他人的作品。
3. 影响因素分析：针对小明的攻击性行为，我们分析了可能的影响因素，主要包括以下几点：（1）情绪控制能力不足：幼儿在中班阶段仍在发展情绪控制能力，一旦遇到挫折或者冲突，可能会通过攻击来发泄情绪。
（2）资源争夺：幼儿对于玩具和其他资源的所有权意识仍不成熟，经常因为资源争夺而产生攻击行为。
（3）模仿他人行为：幼儿容易模仿周围攻击性行为较多的同伴，尤其在集体生活中，这种模仿行为会导致攻击性行为的出现。
4. 帮助幼儿解决攻击性行为的方法：针对小明的攻击性行为，我们采取以下措施帮助幼儿解决问题：（1）情绪管理培养：通过情绪识别游戏、情绪表达练习等方式，帮助幼儿学习认识和管理自己的情绪，提升情绪控制能力。
（2）资源分配：在幼儿间资源争夺时，引导幼儿通过分享和合作解决冲突，充分认识到共享资源的重要性。
（3）示范行为：教师和家长要成为良好行为的榜样，积极引导幼儿模仿积极的行为模式，加强正面行为的引导。
（4）冲突解决技巧培养：通过角色扮演和情境案例讨论等方式，教授幼儿有效的冲突解决技巧，如沟通、妥协和寻求帮助等。
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关于儿童攻击性行为的分析研究报告幼儿的攻击性行为在幼儿园期间是一种较为普遍的现象，如果幼儿的攻击性行为如不及早予以纠正引导，对幼儿的发展将会产生极大的影响，必须加以淡化、纠正和引导。
攻击行为是指对他人进行的有意的伤害，这也包括语言伤害。
在幼儿园里幼儿的攻击行为主要表现为工具性攻击和言语性攻击。
幼儿“攻击性”行为形成的原因主要有以下几点：一是年轻的父母（或祖父母）对幼儿娇宠、放纵，过分溺爱，要什么给什么；二是电视广告和动画片中不良内容的影响。
三是从父母同伴和周围人那里模仿得来的。
导致他们以自我为中心，为所欲为，稍不如意，便以“攻击性”行为来发泄不满，甚至发展到以攻击他人为乐的地步。
“攻击性”行为在幼儿园阶段有着两个明显的差异：首先是性别差异，即男孩子的攻击性行为表现的比女生突出；二是攻击类型差异，即攻击性攻击和语言攻击。
幼儿的不仅对自己的行为会对其他幼儿的生活学习会产生什么样的影响并没有清晰的认识和了解，而且对幼儿自己以后的发展以及人际关系、社会交往方面都会产生严重的影响；有资料显示，70%的暴力少年犯在儿童时期就被认为有功性行为，因此，对于幼儿时期攻击性行为的矫正显得至关重要。
作为幼儿教师只希望他们在幼儿园里健康快乐的发展，为将来迈入社会打好基础，因此幼儿的这一行为必须加以淡化。
我通过两年的跟踪观察和教育实践，对幼儿攻击性行为形成的原因进行了了解和分析，觉得可以采取相应的措施来淡化和矫正幼儿的攻击性行为。
（一）、幼儿出现攻击性的原因分析
1、需求不满
幼儿的需求多种多样，在不同的时间和地点有不同的需求。
有精神需求和物质需求，当幼儿的这些需求得不到满足，幼儿的攻击性行为就相应的产生了，由于幼儿有很强的自我中心意识、对自己喜爱的物品、玩具有强烈的占有欲，所以常常发生争抢玩具的攻击性行为。
由抢夺玩具而产生的攻击性行为在幼儿园较为普遍，这是一种需求性的攻击行为。
2、遭遇挫折
攻击行为有时是对所受挫折的一种隐射。
在幼儿的生活里，让孩子产生挫折感的原因很多，除了一些偶然发生的不愉快事情外，还有父母和他人对孩子的拒绝所造成的。
心理学家认为，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提。
实际上挫折并不总是导致攻击行为的发生。
同时，攻击的发生也并不总是以挫折为前提。
儿童对挫折的反应有各种各样的方式，如回避、哭泣、寻求他人安慰等。
攻击行为只是其中之一。
3、同伴影响
幼儿的生活当中，同伴是一直存在必不可缺的，但是同伴也会给幼儿的发展带来影响，孩子之间在一起相处时，会很容易出现相互模仿，打闹、抢夺等情况，幼儿在交往时，当发现有同伴通过打人、抢夺等攻击性行为达到了自己的目的时，其他幼儿也会模仿，用同样的方式去达到更多的目的，可见幼儿之间相处有利也有弊，就看教师及家长如何正确引导了。
4、家庭模仿
心理学家的研究表明，模仿父母或他人的不良行为是导致孩子攻击行为的重要原因。
家长对孩子的态度和教养方式对幼儿攻击性行为的形成起重要的作用。
5、媒介影响
随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视，但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、攻击的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。
（二）、对幼儿攻击性行为的矫治对策
1、满足幼儿心理的需要和愿望
幼儿正处于心理成长和发展的奠基阶段，心理上比较脆弱，自我调节能力差，可塑性较大，如果教师能根据幼儿的这一心理状态，及时采取教育和疏导措施，就能收到理想的教育效果。
2、对幼儿进行挫折教育
幼儿园的生活活动和教育活动的各个时间和地点都存在着挫折教育的契机，教师要善于观察、发现和运用，随时随地的对幼儿进行随机的挫折教育，鼓励幼儿大胆进行尝试，寻找解决困难的途径和方法。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握正确战胜挫折、减少攻击性行为的方法。
如在角色游戏中，可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中攻击和被攻击的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法。
3、利用榜样培养幼儿自制力
幼儿期的孩子模仿力强、可塑性强，他们可以通过模仿他人或其他角色习得攻击性行为，同样我们也可以让幼儿通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。
老师可以通过故事里的好形象去感染幼儿，给幼儿树立好榜样，在日常生活中善于发现同伴间的好人好事，通过谈话等方式使幼儿形成正确的是非、道德
观，引导幼儿模仿加以学习，通过强化去形成固定的亲社会行为模式。
孩子最好的朋友就是孩子，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。
吴星宇小朋友是我们班上比较全面发展的孩子，虽然也很活泼好动，但由于父母教育得当，在与小朋友游戏发生不愉快时他表现出良好的自制力——君子动口不动手。
4、家园合作，逐步转变幼儿不良行为幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，我认为促进幼儿良好社会性品质的形成，需要幼儿园、家长和社区的密切配合。
幼儿的攻击性是多方面的，无论是家长还是老师，都应营造和谐的情绪氛围，理智的控制情绪，不粗暴的对待孩子，也不在孩子面前有争吵等行为。
家长和教师应当利用各种渠道相互沟通，相互了解孩子在家和幼儿园各个阶段的情况和行为表现，以便共同制定出适合孩子的策略，互相配合，共同关心孩子，发现其闪光点，并施以正确的教育方式，这样对防止幼儿形成攻击性行为是十分有效的。
幼儿攻击性行为的矫治应该及早发现及早纠正，以上是本人对幼儿“攻击性”行为的产生的一个初步探究。
作为教育者应该学及早发现幼儿的行为，用正确的眼光去对待，以科学的方法去解决、引导、教育孩子，让他们的人生路上走的更长远更顺利。