关于幼儿攻击行为的个案分析
幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】
幼儿攻击性行为观察报告【幼儿攻击性行为个案观察与分析】一．个案简介张某某，男性，5岁，由青年心理学家邀请参加一项有关儿童攻击性行为的调查。
来访前，张某某一直生活在家里，直到去年初他进入该区的一所幼儿园。
他的母亲在他报名该幼儿园时，做了一些观察记录表示，自从张某某进入幼儿园后，有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣。
二．个案观察1. 张某某在幼儿园期间的攻击性行为张某某有时会出现攻击性行为，如打人、叫嚣等。
下午托管时，他有时会攻击其他孩子，肢体接触或叫骂他们。
他喜欢使用比较大的力量来凌虐别的孩子，例如拉住他们的头发，抓取或扔东西，等等。
另外，他也会开玩笑，但是他的玩笑会引起老师和其他孩子的不悦，因为他的玩笑是随意而且伤害他人的。
2. 动机从对张某某的观察中，可以发现他的攻击性行为有一定的动机，如抢夺某个孩子的游戏、在玩耍时不受自己想要的注意等。
有时，他也会因感到沮丧或被排挤而发作。
而且，有些时候，他的行为的发生似乎没有特定的原因可以指出。
三．干预建议1. 调整张某某的心态要改变张某某的攻击性行为，必须首先调整他的心态。
必须使他了解攻击性行为是不可以接受的，并引导他学习它也是不友好的。
此外，要让他明白攻击行为是错误的，他不应该发生这样的行为，也要增强他的自信心，让他更加自信。
2. 教导张某某表达自己的感受当张某某感到愤怒或沮丧时，应立即予以引导，教他开口表达自己的情感或需求，以及拒绝时如何更新恰当的方式表达出来。
通过教育，张某某可以明白一些情绪管理技巧，以及如何在情绪不好的情况下更加温柔应对他人，也为他之后的社交交往做好准备。
四．结论对张某某的观察表明，他出现攻击性行为归因于心理因素，如自我价值感低沉、情绪不稳定以及无法适当表达自己的情感等。
为解决张某某的问题，应该根据他的具体情况提供有针对性的帮助，如调整心态、加强情绪管理等，以帮助他形成正确的沟通习惯和行为，从而实现他的社交能力的正常发展。
小班幼儿攻击性行为个案分析
小班幼儿攻击性行为个案分析XXX是一个3岁的男孩，他在班级中是个子最高，力气最大的孩子。
然而，他经常欺负其他小朋友，包括拍打肚子、拧耳朵、模仿武打片中的动作并打伤其他小朋友的眼睛和鼻子。
这种行为被称为攻击性行为，这是一种较为常见的社会行为，不同年龄段的儿童表现不同。
小班幼儿攻击性行为的主要原因包括遗传因素、家庭教养方式和大众传媒。
有些家长过于溺爱孩子，对孩子的教育过于放任，这可能导致孩子产生攻击性行为。
此外，经常看暴力影视的儿童也容易出现攻击性行为。
针对这种行为，教师可以逐步培养幼儿自我调节和自我控制的能力。
教师可以告诉幼儿攻击行为的危害性，并通过移情训练让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。
这种认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使幼儿对自己的攻击行为感到羞愧，促进幼儿自觉地减少攻击行为。
因此，对于幼儿的攻击性行为，家长和教师应该采取正确的干预策略，培养幼儿的自我调节和自我控制能力，从而帮助他们更好地融入社会。
在角色游戏中，我们通常会让体型较大、力气较强的幼儿扮演强势角色，如“大灰狼”，而让文弱的幼儿扮演弱势群体，如“小羊”。
然而，我们可以通过角色换位的方式，让有攻击性行为的幼儿扮演弱小者，让他们体验被攻击的痛苦和无助；同时让弱小的幼儿扮演“大灰狼”，让他们感受到力量的魅力。
这种角色换位有助于促进幼儿的情感体验，减少攻击性行为。
家长可以通过饲养小动物来培养孩子的爱怜之心，以纠正孩子的攻击性行为。
同时，家长也要转变教育观念，摆脱“自己的孩子被人欺辱”的心态，不要以牙还牙，而是通过夸大后果的方式讲明攻击性行为的危害，并表达对这种行为的反对态度。
XXX对幼儿产生的不良影响也是一种导致攻击性行为的因素。
家长应该尽量减少孩子接触暴力电视的机会，消除环境的负面影响。
在幼儿园和家庭中，可以采用多媒体教学，让幼儿观看有意义的影碟、录像、电影等，以培养他们的可爱、善良、勇敢向上、助人为乐等正面品质。
教师在教育过程中也起着重要的作用。
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略
幼儿攻击性行为的案例分析与处理策略在幼儿期，攻击性行为是一种较为常见的行为问题。
尽管幼儿的攻击性行为大多为正常的发展阶段，但如果不及时干预和处理，可能会影响其社会交往能力和情绪管理能力的发展。
本文将分为两部分，首先是对幼儿攻击性行为案例的分析，然后是相应的处理策略。
一、幼儿攻击性行为案例分析案例一：小明（3岁）在幼儿园中经常打其他小朋友。
分析：小明的攻击性行为可能是由于他没有得到满足的需求、无法有效表达自己、模仿他人或者受到情绪的影响。
此外，小明可能还没有学会控制自己的情绪和行为。
案例二：小红（4岁）在家中经常咬、推和踢家人。
分析：小红的攻击性行为可能是因为她感到被限制了，渴望获得更多的自主权。
此外，她可能也是在模仿其他人的行为或者受到了其他的榜样影响。
二、幼儿攻击性行为的处理策略1.理解幼儿的攻击性行为背后的原因：要理解幼儿攻击性行为的根本原因，从而能够有效地处理和干预。
可以和幼儿进行交流，了解他们的感受和需求，帮助他们找到适当的表达方式。
2.提供适当的环境和机会：为幼儿提供适当、安全和刺激的环境，让他们有机会发展各种技能，满足他们的需求和好奇心。
例如，提供丰富的玩具和游戏，让幼儿能够以积极的方式释放能量。
3.培养情绪管理能力：帮助幼儿学会控制自己的情绪和行为，例如通过游戏、角色扮演和绘画等方式，教导幼儿如何正确地识别和表达自己的情感。
4.鼓励积极的行为和正向互动：及时赞扬和鼓励幼儿的积极行为，例如分享、帮助他人和友好交往。
同时，也要提醒和引导幼儿正确对待和解决冲突，培养合作和友善的价值观。
5.提供适当的引导和规则：设立适当的规则和限制，并与幼儿一起制定。
通过清晰明确的规则和约定，教导幼儿遵守规则和尊重他人。
6.家庭和幼儿园之间的合作：家长和教师之间的紧密配合和沟通至关重要。
通过互相交流，共同制定适合幼儿的处理策略，并确保在家庭和幼儿园中保持一致。
总之，幼儿攻击性行为是一个较为常见的问题，但只要能够及时分析原因并采取适当的处理策略，就能够有效地促进幼儿的积极发展。
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思1. 背景介绍在幼儿园教育中，孩子们的攻击性行为是一种常见的现象。
这些行为可能表现为打架、推搡、咬人等形式，给教师和家长带来了一定的困扰。
如何正确处理幼儿园中的攻击性行为，对于幼儿的健康成长和教育环境的维护都是非常重要的。
2. 宝宝之家幼儿园的案例分析我在上个月参观了宝宝之家幼儿园，发现了一个有趣的案例。
在一次幼儿园的游戏时间中，小明和小强因为一把玩具争夺不下，发生了推搡和互相打人的行为。
教师及时赶来制止了这一行为，但之后并没有做出有效的处理措施。
这一事件引发了我的思考，我认为幼儿园教师在面对攻击性行为时需要有更好的处理方法。
3. 对攻击性行为的深入分析攻击性行为通常是幼儿在情绪受挫或者无法表达自己需求时的一种表现。
在分析这种行为时，教师首先需要考虑幼儿的芳龄、性格、家庭背景等因素，以便更好地理解他们的行为背后的原因。
攻击性行为的处理还需要考虑到对幼儿自尊心和认知能力的保护，不能简单粗暴地进行惩罚。
4. 教师的处理策略在对幼儿园攻击性行为的处理中，教师首先需要保持冷静，及时制止危险行为，并进行必要的安抚。
教师需要和相关家长进行有效的沟通，了解幼儿在家庭环境中的状况，以便更好地帮助幼儿解决问题。
另外，教师还需要引导幼儿学会正确表达情绪和需求，以减少攻击性行为的发生。
5. 反思与展望从宝宝之家幼儿园的案例中，我们可以看到，教师在面对攻击性行为时需要更有耐心和智慧地进行处理，而不是简单地进行处罚。
家长对于幼儿的情绪管理和行为规范也需要给予更多的关注和指导。
在未来，希望能够有更多的专业培训和资源支持，帮助幼儿园教师更好地处理攻击性行为，营造更好的教育环境。
6. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师需要在专业知识和情商方面都有较好的素养，才能更好地处理各种问题。
面对攻击性行为时，教师需要以爱心、耐心和智慧来引导孩子，帮助他们健康成长。
家长也需要积极参与孩子的教育和成长过程，共同为孩子营造良好的成长环境。
幼儿打人的教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格活泼开朗，但在幼儿园里却经常因为一些小事而打人，给老师和同学们带来了困扰。
小明打人的行为不仅影响了其他小朋友，也让他自己受到了惩罚。
为了帮助小明改正不良行为，老师和家长都投入了大量的精力。
二、案例分析1. 家庭因素小明父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，父母对他过于溺爱，导致小明在家庭中形成了以自我为中心的性格。
此外，父母在教育小明时过于严厉，使得小明在遇到挫折时容易产生负面情绪，进而转化为攻击性行为。
2. 幼儿园教育在幼儿园，小明因为打人而受到了老师的批评和惩罚。
然而，老师发现，小明在受到惩罚后，并没有意识到自己的错误，反而产生了逆反心理。
这表明，幼儿园在教育小明时，缺乏有效的教育方法和策略。
3. 同伴关系小明在幼儿园的朋友较少，他渴望得到同伴的认可和关爱。
然而，由于他经常打人，导致其他小朋友都不愿意和他玩。
这使得小明更加孤独，进而产生了攻击性行为。
三、教育措施1. 家庭教育（1）父母要关注小明的成长，多陪伴他，了解他的心理需求。
（2）父母要改变过于溺爱的教育方式，适当给予小明挫折和惩罚，让他学会承担责任。
（3）父母要注重培养小明的情绪管理能力，教他如何正确表达自己的情绪。
2. 幼儿园教育（1）老师要关注小明的心理健康，了解他的心理需求，给予他更多的关爱和支持。
（2）老师要采用多样化的教育方法，如角色扮演、故事讲解等，帮助小明认识到打人的错误。
（3）老师要引导小明与同伴建立良好的关系，鼓励他参加集体活动，培养他的团队意识。
3. 同伴关系（1）鼓励小明主动与同伴交流，分享自己的玩具和故事，增进彼此的感情。
（2）引导其他小朋友接纳小明，让他们知道打人是不对的，要关爱小明。
（3）在集体活动中，老师要关注小明与其他小朋友的互动，及时发现并解决问题。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的打人行为得到了明显改善。
他开始学会控制自己的情绪，与同伴友好相处。
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策
幼儿攻击性行为个案成因分析与对策实验幼儿园大五班牛牛对班里的小朋友频频发起攻击：打人脸，捶人肚子，踩人脚，嘴里还不停地嘀咕：“大坏蛋，打他，大坏蛋……”有一天，他发起了十多次攻击性行为，涉及七八名幼儿。
尤其是他认准了同组的一个女孩，一上午打了她五次，不是捶她的肚子，就是踢她的腿，嘴里还反复念叨：“大坏蛋，……”我们只好时时处处对他采取保护措施。
一、成因分析1.祖辈的无原则溺爱。
牛牛的奶奶、妈妈一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。
在家访中我们发现，他把电池等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，而他奶奶也不生气，连睡午觉都一定要睡在他奶奶的肚子上。
2.父母的教养方式不当。
牛牛在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。
当牛牛犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。
而他的妈妈则包庇袒护，牛牛犯了错误也不批评、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。
3.被攻击者的消极反应。
当牛牛攻击同伴时，大多数幼儿表现为哭、向老师“告状”等消极行为。
根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，被攻击者若做出哭、退缩或沉默的反应，则该儿童还会以同样的方式对待别的儿童。
也就是说，同伴消极的反应强化了牛牛的攻击性行为。
二、对策1.引导幼儿正确与人交往，发展良好的人际关系。
由于牛牛太具有攻击性，所以班上的幼儿都不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟牛牛玩，让他们远离“灾难”。
针对此种状况我采取了相应的措施：首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到牛牛也有好的一面，如他的正义感很强，喜欢打抱不平（只是方式有些不当），我们应该肯定他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空无瑕的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是如何战胜困难。
小班幼儿攻击性行为个案分析（共5篇）
小班幼儿攻击性行为个案分析（共5篇）第一篇：小班幼儿攻击性行为个案分析小班幼儿攻击性行为个案分析王俊尧今年3岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。
他经常欺负其他小朋友。
有时自由活动时他双手一齐拍打他身边小朋友的肚子，把小朋友拍哭。
有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。
有时他学着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他的小朋友操练一番，把小朋友的衣服弄脏，撕破，甚至打伤小朋友的眼睛、鼻子等等。
明明表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。
幼儿的攻击性行为是一种比较常见的社会行为，它在不同的年龄阶段有不同的表现形式。
幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的是采用语言攻击。
一、小班幼儿攻击性行为的主要原因(一)遗传因素(二)家庭教养方式有一些家长非常溺爱孩子，过于放任对孩子的教育。
甚至有的家长对自己的孩子说：“如果有人欺负你，你要狠狠地揍他。
打不赢就用脚踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的纵容下，孩子容易发生攻击性行为。
如上述案例中的明明，爸爸妈妈外出打工，他跟着奶奶生活。
奶奶个性好强，文化素质低，外号是“死不讲理”。
奶奶担心自己的孙子在学校吃亏，就经常这样教育孩子，致使孩子产生了一种不健康的自护心理。
值得指出的是，如果说一个孩子在偶然出现几次的攻击性行为后，得到了“便宜”，尝到了“甜头”，其攻击性行为的欲望会有所增强；若再受到其他孩子或家长的赞许，其攻击性行为就会日益加重。
(三)大众传媒有资料表明，经常看暴力影视的儿童，容易出现攻击性行为。
如果儿童经常看暴力影视片，武打片，玩暴力电子游戏，会使孩子的攻击性心理得到加强。
二、小班幼儿攻击性行为干预策略(一)逐步培养幼儿自我调节、自我控制的能力幼儿虽然自我意识发展水平较低，认知成分在行为调节方面所起的作用不大，但是成人也不要忽视幼儿内部因素对控制攻击性行为的影响。
首先教师要使幼儿知道攻击行为的危害性，再通过移情训练，让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。
大班幼儿攻击性行为的个案研究
大班幼儿攻击性行为的个案研究近年来，随着社会的快速发展，大班幼儿攻击性行为逐渐成为人们关注的焦点。
本文通过观察、分析一名大班幼儿的攻击性行为，探讨其产生的原因及相应的干预措施。
一、案例背景小宇（化名），男，6岁，大班学生。
父母均为上班族，家庭环境和谐，父母关系融洽。
小宇自小聪明好动，但在幼儿园内经常发生攻击性行为，如推搡、打人、咬人等，给其他幼儿及老师带来了困扰。
二、攻击性行为表现1.语言攻击：小宇在与同学交流时，喜欢使用侮辱性语言，如“你真笨”、“我不喜欢你”等。
2.身体攻击：在游戏中，小宇常常因为争夺玩具而与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.情绪失控：当小宇遇到挫折时，容易情绪失控，哭闹不止，甚至咬人。
三、攻击性行为原因分析1.家庭因素：小宇的父母工作繁忙，较少陪伴小宇，可能导致小宇缺乏安全感，从而表现出攻击性行为。
2.个性因素：小宇性格好动，好奇心强，但缺乏自制力，容易受到外界刺激的影响。
3.教育因素：幼儿园教育方式可能过于严厉，导致小宇在受到批评时产生逆反心理。
4.社会因素：小宇所处的环境可能存在暴力现象，如动画片中的暴力镜头，使小宇模仿并认为攻击是解决问题的手段。
四、干预措施1.家庭干预：（1）家长要多陪伴小宇，关注他的情感需求，给予充分的关爱。
（2）家长要树立正确的教育观念，避免过于严厉的教育方式。
（3）家长要积极引导小宇，帮助他学会正确处理人际关系。
2.幼儿园干预：（1）老师要关注小宇的情感需求，及时发现并解决他的问题。
（2）老师要采用温和的教育方式，避免刺激小宇的情绪。
（3）老师要组织丰富多彩的活动，引导小宇积极参与，提高他的自我控制能力。
3.社会干预：（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的认识。
（2）严格控制影视作品中的暴力镜头，避免对幼儿产生不良影响。
（3）加强幼儿园与家庭、社会的沟通，共同关注幼儿的成长。
通过对小宇攻击性行为的个案研究，我们可以看到，攻击性行为的产生与家庭、个性、教育、社会等多方面因素有关。
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关于幼儿攻击行为的个案分析摘要：幼儿园教育是基础教育的基础，处于这个阶段的儿童各方面发展还处于不稳定状态，因此，教师与家长在教育儿童的问题上会出现这样或那样的问题，幼儿攻击行为就是其中的一个问题。
作为幼儿健康教育的一个重要问题，攻击行为一致受到发展心理学与教育学研究所的重视。
具有攻击行为的儿童往往不爱参加集体活动，注意力也不集中，经常受到其他人的排斥，长此以往，对其身心的健康都是不利的。
因此教师与家长必须正确认识什么是攻击行为，攻击行为形成的原因以及解决对策。
教师要采取正确的教养方式对待儿童，在游戏中培养儿童合作、友爱的精神，家长也要运用正确的家庭教育方法，转变传统的家庭教育观念，树立儿童正确的价值观，以促进其健康成长。
关键词：幼儿；攻击行为；分析；一、案例分析：（小班）刘子轩的“攻击性”行为，最明显的表现是在户外活动时。
小班幼儿做操都要求踩在一个小圆点上，这是我们按幼儿个子的高矮排的。
做操前，老师都会带幼儿绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他幼儿踩在他的点上，否则就会动手推开他们。
做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的幼儿，看到别人被他推倒在地，他会笑得很高兴。
小班的幼儿在户外活动时，为防止掉队，我们用“开火车”的游戏形式要求后面的幼儿拉着前面幼儿的衣服。
排队走的时候，刘子轩经常会故意紧紧拉着前面幼儿的衣服，不让其走；有时又不让后面的幼儿拉自己的衣服，否则会动手打人。
刘子轩喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼儿就别想拿，他也会从别的幼儿手中抢夺自己想要的积木。
当他搭好一支手枪，总是很炫耀地朝其他幼儿“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！”。
分析：刘子轩是独生子女，父母，亲人等对他都宠爱有加。
家庭是幼儿最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对幼儿行为影响较大。
如果家长对幼儿采取溺爱的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不如意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。
在同玩的几个幼儿中，刘子轩总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应。
谁要是和他的“兄弟”打架，他就会“挺身而出”，并且警告对方以后不许再打他兄弟，否则叫他“好看”。
二、攻击行为发生的原因：每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。
幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。
（一）一日活动安排不科学、不合理。
《幼儿园工作规程》中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替......” 这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。
而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种原因，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的抑制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并出现了较多的攻击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等各种不良方式发泄其烦燥的消极情绪。
(二）祖辈过度溺爱。
现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。
由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。
而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。
到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。
(三)教育误导家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。
有的父母对孩子攻击行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。
他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。
有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。
(四)模仿有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像《神龙斗士》、《奥特曼.•怪兽大战》带打斗的动画片。
经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。
在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。
三、“攻击行为”矫正的启示：无论是哪种原因造成的幼儿攻击行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。
因此，对幼儿的攻击行为，应及时采取相应的教育方法，我认为可以从以下几方面解决。
（一）合理安排一日活动，创设良好的生活环境1、为儿童创设适宜的活动空间。
一般在天气情况允许的条件下，尽量将室内活动安排在室外进行，这不仅为孩子提供了一个充足的活动范围让孩子自由活动，同时也能减少同伴间因为拥挤而产生的无意碰撞与摩擦。
2、为儿童创设一个适宜的心理环境。
孩子的情绪有易变性、波动性和易“传染性”等特点，如何为幼儿创设一个良好的心理环境使孩子处于积极的情绪体验中就显得尤为重要。
师生之间、同伴之间建立一种民主、宽松、愉悦的环境，教师以爱心平等的关注每个孩子，尽量避免给孩子造成过多的挫折感和压抑感。
3、要为儿童提供适宜的活动材料。
幼儿的攻击行为有自己的年龄阶段的特点。
即以工具性攻击占优势。
因此，适宜的材料的投放，对减少幼儿攻击行为的出现有很大的作用。
如小棒、小刀等，教师在投放时应回避这些材料。
而幼儿园的经费问题又通常不能满足对活动材料投放数量上的要求。
（二）树立正确的教育观对幼儿的攻击行为，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格，这才能铲除孩子攻击行为的土壤，切忌当孩子有了过失或攻击他人时，便对孩子态度冷漠，粗暴对待，这样只能使孩子产生反感甚至对立。
其次，幼儿园与家庭教育要互相配合，协调一致，家庭成员间对孩子的态度也要一致，否则，教育的作用就会互相抵销，造成幼儿思想上的混乱或行为上的矛盾。
（三）注重体验，激起情感共鸣幼儿期（3-6岁）是孩子情感发展和进行情感教育的重要时期。
特别是幼儿的活动和行为的情绪色彩非常浓厚，情绪直接指导、调控着儿童的行为。
根据情感的本质特征及幼儿情感的发展特点规律，我们从“情感体验”、“表情表达”、“替代想象”、“自我调节”几个方面人手来矫正幼儿的攻击性行为。
1、情感体验。
依据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设的环境中进行体验，从此达到情感教育的目标。
为此教师要注重创设典型情景。
如：让爱打架的小朋友在角色游戏中扮演挨打的儿童，让他体验一下挨打者的心情，让他把挨打后的表情、委屈和悲伤表演出来。
2、表情表达。
表情不仅是幼儿情绪体验的表现形式，而且在表达感情时，其情绪体验也随之发生变化。
《心情预报》活动就为孩子创设了一个表现的环境，当孩子拿着心情图，象播音员一样站在“电视机”前播报心情时，兴趣非常浓厚，在提问什么情况下心情不好，怎样才能让自己的心情变晴天，幼儿对自己各种感情体验进行了回忆。
在活动过程中，幼儿学会了用恰当的表情表达自己的情绪，沟通了自己与同伴之间的感情，并学会了观察别人的情绪，调整自己的情绪。
3、替代想象。
多让孩子想象自己处于别人位置时的感受，有助于攻击行为的减少。
我们通过与工业园区博爱学校小朋友的“同乐”活动，使孩子们受到了一次很好的生存教育，当看到瘸腿的孩子扶着栏杆，撑着走步器，艰难地滑滑梯时，孩子们深深体会到“你真能干，你真行。
”“我与你比一比”代替了“我需要帮助”，纠正现代孩子任性专横的心理。
4、自我调节。
自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程，学会自己解决问题。
我们设立了“心情小站”，由幼儿轮流当心情疏导者，以旁观者的身份分析争执的问题。
当其他幼儿发生争执或矛盾后，请小站帮忙解决，以幼儿为主，教师为辅，从而提高幼儿解决问题的能力，幼儿通过概括他人的观点，逐渐将社会要求转化为个人的价值观，纳入其自我概念中。
四、培养幼儿的交往、合作、分享能力。
教育与心理科学的研究成果证明：人生的每一阶段，从某一阶段讲都是为后继阶段打基础。
幼儿时期拥有良好的同伴关系，会有助于幼儿学会更好地在社会上生存，会有助于幼儿以后更好地适应未来社会。
（一）自带玩具，鼓励幼儿独立交往。
在家庭中，幼儿一般只与家人交往，进幼儿园后，交往范围明显扩大了，他们要学会与同伴交往、合作、分享。
为了让幼儿感受到集体生活中与同伴交往的乐趣，教师定时让幼儿带上心爱的玩具到园，并把玩具的性能和玩法告诉小朋友。
在活动中教师要仔细观察幼儿的表现启发他们加强同伴间的交往，并及时鼓励幼儿积极的交往行为。
活动后让幼儿讲讲“你和伙伴如何玩？你的玩具给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往的方法，从中体验交往的乐趣。
（二）多给幼儿提供一些轻松自由、感兴趣的合作活动。
游戏是幼儿喜爱的一种活动，而游戏对于幼儿同伴交往，对幼儿的社会化发展有重要作用。
因此，我们在开展娃娃家、医院、超市等角色游戏时，让幼儿自由组合、自己分配角色，一起玩，一起交谈，在不知不觉中学会了交际，并从中体验了与同伴交往合作的快乐，从而培养了他们的自觉性和责任心，以及互爱互助、热情待人、友好协作的优良品质。
（三）教师参与并引导幼儿建立良好的同伴关系。
幼儿对幼儿园的适应和喜爱是从其接触的教师和同伴开始的。
教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿交往中，积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，引导幼儿在学习活动中学会合作、分享，当幼儿能较好的与同伴合作、分享时，教师要及时给予鼓励，进一步强化幼儿合作、分享行为。
另外，教师要有意识的引导合作、分享能力强的幼儿与能力弱的幼儿相互合作，从而带动幼儿活动的积极性，促进幼儿交往、合作、分享能力的提高。
总而言之，幼儿在我们的有效引导下可以逐渐学会适应他人，不断地调整自己的行为，就会掌握良好的行为准则，学习与他人建立融洽的关系，关心他人，与他人通力合作等良好品行不断形成，从而在源头上减少攻击行为的发生。