幼儿园攻击性行为解析
幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为一、攻击性行为的含义和产生原因攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。
攻击性行为产生的原因主要在于性格，家庭环境，学校教育，个人成长等各个方面，需要从多方面分析行为的具体因素和来源。
（一）攻击性行为的含义及表现攻击性行为是反社会性行为的一种表现形式，是故意伤害他人且不被社会规范所允许的行为，是儿童身上一种不受他人欢迎，但却时常发生的一种不良行为。
攻击性行为一般表现为对他人抓、打、撞、责骂、威胁等。
攻击性行为总是以社会评判标准为基础，既要考虑个人的动机与目的，又要考虑其行为发生的原因、背景及对其产生影响的环境。
伤害意图、伤害行为、社会评价是攻击性行为的三要素。
（二）攻击性行为的原因分析具体来说，每个孩子在发展过程中都有不同水准的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。
幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、理解、分析，我认为主要有以下几个方面：1、天性攻击性从生物学的角度来说是人类与生俱来的水平，不同的幼儿表现出来的情况不尽相同，在社会教育中，我们需要转移幼儿对这种行为的理解，准确理解这种行为对他人和自己造成的影响。
大家都知道，人的大脑是分为左右两半球的，正常的儿童大脑的左右两半球处于均衡状态，但具有攻击性行为的儿童则不然。
有研究说明，具有攻击性行为的儿童与正常儿童相比较，其大脑处于非均衡状态，大脑的左半球抵抗干扰的水平较差，而右半球完性认知水平较弱，这也许是儿童攻击性行为的某些神经心理学。
如有的小朋友遇见其他小朋友就对其实行人身攻击或抢其玩具，这就是因为他左右两半球处于非均衡状态造成的，以致于无法控制自己的行为，毫无目的的对其他小朋友实行攻击。
2、溺爱现今社会，独生子女越来越多，父母及其长辈都把孩子视为掌上明珠，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
案例分析
攻击性行为
执教者：我班的洋洋小朋友在班级里，十分顽皮，每天都有关于他的一些奇闻趣事。
事件一：语言课孩子们都认真地听着我在讲故事，洋洋坐不住了，屁股离开椅子，边走边用眼瞄我，见我没发现，胆子就更大了，给这个小朋友拉一下头发，给那个小朋友踢一脚，再补打一拳。
小朋友直嚷嚷“老师，洋洋打我。
”我连忙制止，请他好好听课，可过不了多会，他又开始了。
虽然嘴巴能承诺“老师，我不打了。
”可他总关不住自己，无奈我只得让他坐在我旁边。
分析：
1、家庭环境：孩子生活在特殊的家庭中，妈妈离开了他的家，父亲在年龄为及格的状况下有了这个孩子，平时孩子是由爷爷奶奶带的、教育的，凡事都顺着他的性子，由他胡闹，任性地为之。
2、嫉妒的心理，当别的孩子说起自己的妈妈时，他会说：“我妈妈死掉了”这样的话，还会显露出厌恶的、烦躁的情绪。
有时他对同伴动手，可能想引起别人对他的关注吧！
措施:
1、创造机会，在游戏中培养其自我控制能力，引导幼儿控制自己的行为。
如：数学区的小猫钓鱼游戏，训练其耐心和受挫度。
还有学做解放军的游戏等。
2、教给孩子一些新的有效的，能够为别人所接受的解决问题的方法。
如：同伴帮助了他，引导他感受同伴对他的友好，提醒他下次也要和同伴友好相处。
幼儿攻击性行为的原因和解决策略
幼儿攻击性行为的原因和解决策略幼儿时期是个人发展的重要阶段，此阶段所建立的基础也将在孩子的成长过程中发挥重要作用。
然而，幼儿时期，许多父母都会遭遇幼儿的攻击性行为，这不仅会影响孩子的成长和发展，也会给家庭生活带来困扰。
因此，了解幼儿攻击性行为的原因和解决策略对于培养孩子正常的社交能力以及促进家庭和谐关系具有重要意义。
一、原因1.生理需要不满足。
幼儿在生理上的不满足可能会导致攻击性行为。
例如，饥饿、疼痛或不适等情况会引起幼儿的情绪不稳定，从而表现出攻击性行为。
2.情绪管理能力不足。
幼儿时期的情绪管理能力尚不成熟，表达情绪时往往缺乏适当的方式。
随着年龄的增长，幼儿渐渐学会用语言表达，但他们在此之前通常会通过身体动作来表达自己的情绪，这也就导致了攻击性行为的出现。
3.学习模仿。
幼儿时期是模仿能力最强的时期之一，他们通过观察和模仿周围人的行为来学习和成长。
如果幼儿在家庭或者幼儿园中经常见到攻击性行为，很容易从中学到这种行为，从而表现出攻击性行为。
4.不良环境刺激。
幼儿的行为往往受到环境的影响。
如果幼儿处在一个暴力或者冲突频繁的家庭或幼儿园环境中，他们更容易表现出攻击性行为。
二、解决策略。
1.情绪管理教育。
为了提高幼儿的情绪管理能力，可以采取以下措施。
首先，父母和教师可以通过教育和示范的方式，教会幼儿如何正确表达自己的情绪，并且帮助他们认识到负面情绪的危害。
其次，可以通过游戏和角色扮演等方式，培养幼儿的情绪自我调节能力。
最后，父母和教师可以提供一些具体的工具和策略，帮助幼儿应对自己的情绪，例如吹气球、按摩等。
2.积极引导。
对于幼儿的攻击行为，父母和教师需要采取积极引导的方法来引导幼儿的行为。
首先，需要制定一系列合理的规则和约束，让幼儿知道哪些行为是不被接受的。
同时，对于幼儿的积极表现，要及时给予鼓励和赞扬，让他们意识到良好行为的价值。
此外，父母和教师还可以通过教育和引导幼儿认识到攻击性行为的后果，从而培养他们正向行为的意识。
大班幼儿攻击性行为的观察与分析
大班幼儿攻击性行为的观察与分析
大班幼儿攻击性行为的观察与分析需要从以下方面考虑：
一、攻击性行为类型
1.身体攻击行为：如打、踢、咬、推、抓等；
2.言语攻击行为：如辱骂、威胁、打击等；
3.财物攻击行为：如抢、毁坏、损坏等；
4.自我攻击行为：如自伤、自责等。
二、攻击性行为出现的原因
1.情感上的原因：嫉妒、愤怒、沮丧、不满、恐惧、焦虑等；
2.生理上的原因：饥饿、口渴、疲劳、疼痛等；
3.社交上的原因：争抢物品、地盘、角色等；
4.学习上的原因：学习困难、表达能力差等。
三、教师应对策略
1.积极引导宝宝表达自己内心的情感，提高儿童的情感管理能力；
2.注意孩子的个体差异，对攻击性行为宝宝要有针对性的改变
他们的行为，比如提供独特的安抚方式；
3.保持一贯性、连贯性和公正性，不偏袒任何一方；
4.在不影响班级其他宝宝学习的情况下，采取必要的惩罚措施，如：停留在角落、静坐、写道歉信等。
通过对以上三个方面的观察与分析，教师可以更加系统、全面地了解大班幼儿攻击性行为，优化幼儿园的管理策略，培育正常的童年成长环境，让宝宝们健康快乐地成长。
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思
幼儿园攻击性行为处理：教师案例分析与反思1. 背景介绍在幼儿园教育中，孩子们的攻击性行为是一种常见的现象。
这些行为可能表现为打架、推搡、咬人等形式，给教师和家长带来了一定的困扰。
如何正确处理幼儿园中的攻击性行为，对于幼儿的健康成长和教育环境的维护都是非常重要的。
2. 宝宝之家幼儿园的案例分析我在上个月参观了宝宝之家幼儿园，发现了一个有趣的案例。
在一次幼儿园的游戏时间中，小明和小强因为一把玩具争夺不下，发生了推搡和互相打人的行为。
教师及时赶来制止了这一行为，但之后并没有做出有效的处理措施。
这一事件引发了我的思考，我认为幼儿园教师在面对攻击性行为时需要有更好的处理方法。
3. 对攻击性行为的深入分析攻击性行为通常是幼儿在情绪受挫或者无法表达自己需求时的一种表现。
在分析这种行为时，教师首先需要考虑幼儿的芳龄、性格、家庭背景等因素，以便更好地理解他们的行为背后的原因。
攻击性行为的处理还需要考虑到对幼儿自尊心和认知能力的保护，不能简单粗暴地进行惩罚。
4. 教师的处理策略在对幼儿园攻击性行为的处理中，教师首先需要保持冷静，及时制止危险行为，并进行必要的安抚。
教师需要和相关家长进行有效的沟通，了解幼儿在家庭环境中的状况，以便更好地帮助幼儿解决问题。
另外，教师还需要引导幼儿学会正确表达情绪和需求，以减少攻击性行为的发生。
5. 反思与展望从宝宝之家幼儿园的案例中，我们可以看到，教师在面对攻击性行为时需要更有耐心和智慧地进行处理，而不是简单地进行处罚。
家长对于幼儿的情绪管理和行为规范也需要给予更多的关注和指导。
在未来，希望能够有更多的专业培训和资源支持，帮助幼儿园教师更好地处理攻击性行为，营造更好的教育环境。
6. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教师需要在专业知识和情商方面都有较好的素养，才能更好地处理各种问题。
面对攻击性行为时，教师需要以爱心、耐心和智慧来引导孩子，帮助他们健康成长。
家长也需要积极参与孩子的教育和成长过程，共同为孩子营造良好的成长环境。
幼儿园攻击性行为案例
幼儿园攻击性行为案例幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，是他们人生中最重要的成长阶段之一。
然而，随着社会竞争的日益激烈，家庭环境的变化，一些幼儿园孩子出现了攻击性行为，给教师和家长带来了困扰。
下面，我们就来介绍一些幼儿园攻击性行为的案例，并探讨如何有效应对这些问题。
案例一，小明在幼儿园时经常打架，不听老师的话，经常用玩具攻击其他同学。
案例分析，小明可能是因为家庭环境的变化，或者在幼儿园受到了不良影响，导致了攻击性行为的出现。
这种行为不仅影响了小明自己的成长，也给其他同学带来了伤害，需要引起家长和老师的高度重视。
解决方法，针对小明的情况，幼儿园老师需要及时与家长沟通，了解家庭情况，寻求家长的配合和支持。
同时，老师需要对小明进行心理疏导，引导他正确处理情绪，学会与他人和平相处。
另外，幼儿园也可以开展一些团体活动，增强孩子们的集体意识和团队合作能力，减少攻击性行为的发生。
案例二，小花在幼儿园时经常用言语攻击其他同学，言辞激烈，导致其他同学情绪低落。
案例分析，小花可能是因为个人情绪管理能力较弱，或者受到了家庭环境的影响，导致了言语攻击行为的出现。
这种行为虽然不如肢体攻击那样直接造成伤害，但却会对其他同学的心理健康造成影响，同样需要引起重视。
解决方法，针对小花的情况，幼儿园老师需要与家长共同合作，帮助小花建立健康的情绪管理机制，学会用正确的方式表达自己的情感。
同时，老师也需要对其他同学进行心理疏导，增强他们的心理抵抗能力，让他们学会正确应对言语攻击的情况。
结语，幼儿园攻击性行为的出现，既需要老师和家长的共同关注和引导，也需要幼儿园建立健全的心理健康教育机制，让孩子们在健康、和谐的环境中成长。
希望通过对这些案例的分析和解决方法的探讨，能够帮助更多的幼儿园孩子健康成长，远离攻击性行为的困扰。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例，该案例发生在一所幼儿园的大班，主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为，并对此进行了分析和解决方案的提出。
案例描述：在该幼儿园的大班中，有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。
他经常主动去打其他幼儿，并且每天都有多起这样的事件发生。
小明不仅会用手打人，还会用脚踹、咬人，有时还会将其他幼儿推倒在地。
这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害，也引起了其他家长的不满和担忧。
幼儿园的老师对此深感困扰，决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。
分析：小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。
首先，小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力，他用打人来表达自己的情绪和需求，可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。
其次，小明可能存在情绪管理能力的问题，他可能无法有效地控制自己的情绪，导致了攻击性行为的发生。
此外，小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理，或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为，以此来建立自己的地位或优越感。
解决方案：针对小明的攻击性行为，幼儿园可以采取以下措施：1.观察和记录：幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为，记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息，以便更好地分析问题所在。
2.家庭访问：老师可以与小明的家人进行沟通，了解他在家庭中的情况和受教育状况。
通过与家人的合作，可以更全面地了解小明的特点和背景，并寻找解决问题的途径。
3.情绪管理培训：为了帮助小明改善情绪管理能力，可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程，教授一些适应性的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。
4.社交技能培养：小明可以参加一些小组活动，与其他幼儿一起玩耍，学习分享、倾听和合作的能力。
逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。
5.行为规范：制定一套适合小明的行为规范，并明确告知他家人，让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。
6.动态反馈：对于小明的进展，给予及时的积极反馈，以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。
幼儿园案例分析与措施小班教育案例分析《纠正幼儿情绪攻击性行为》 (一)
幼儿园案例分析与措施小班教育案例分析《纠正幼儿情绪攻击性行为》 (一)幼儿在成长过程中，由于情绪控制能力有限，可能出现攻击性行为，给幼儿园的师生带来了困扰。
为了引导幼儿纠正情绪攻击性行为，小班教育需要制定相应措施，下面通过具体案例来进行分析。
一、案例背景该幼儿园小班级中有一位女孩，名叫小雨，年龄4岁，性格活泼开朗。
但是，小雨容易发怒，当她感到不满、不舒服或不被关注时，就会用手或脚踢同学、老师或者故意断言大声喊叫。
由于她的攻击性行为较为突出，引起了老师和家长的关注和重视。
二、问题分析1.认识偏差由于小雨年龄较小，难以理解自己的情绪，也不了解什么是正确的表达方式。
老师需要引导她正确认识自己的情绪和行为，并掌握可以采用的同理、交往和求助的策略。
2.注意力分散小班教育中，对于注意力不集中的孩子，需要用游戏、童谣、动画、绘本等多种形式帮助幼儿专注于活动，培养他们慢慢培养他们对周围事物的兴趣和理解。
3.不懂理解别人小班教育理念要以“爱、宽容、尊重”为核心，关爱学生，倾听学生，了解学生的需求和情感需求。
要引导小雨学会关爱和理解别人，并培养她的压抑欲望的能力，避免情绪爆发。
三、措施建议对于幼儿园的小班教育，针对小雨的情况，可以采取以下措施：1.情绪管理教育引导幼儿认识自己的情绪，通过模仿表达出来、帮助幼儿出口气、留意他们可视为愉快的行为等形式，让幼儿在情绪爆发时能够顺畅地表达出来，以避免愤怒的行为和注意力分散。
2.社交技能培训小班教育可以将幼儿分为小组进行交流，在交流中，引导幼儿学会倾听别人，尊重他人的意见，建立良好的人际关系。
同时，运用各类工具让幼儿参与游戏、互动交流等活动，以培养幼儿的互动关注和乐趣体验。
3.情感关怀老师要多关注小雨的情绪体验，关注她的异样举动和表现，在与她交往时，多给予肯定和赞扬。
此外，通过与小雨的交往，发现她的需求，并给予分别欢迎和帮助，建立良好的师生之间的情感联接。
四、总结针对小班教育中幼儿攻击性行为的情况，幼儿园应该采取综合措施，教育幼儿正确处理情绪，培养他们良好的人际关系和情感体验，得以在道德、品质、动手能力等方面得到有效的提高。
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幼儿园攻击性行为解析
一、攻击性行为发生的原因：
每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。
幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面。
(一）祖辈过度溺爱。
现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。
由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。
而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。
到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。
(二)教育误导
家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。
有的父母对孩子攻击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。
他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。
有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错误引导。
(三)模仿
有的影视片，打来打去的很多，孩子觉得好玩，无形中就学习一些不好的榜样，还有现在孩子非常喜欢看像《神龙斗士》、《奥特曼.•怪兽大战》带打斗的动画片。
经常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机攻击他人，再有就是当孩子自己犯错时，父母有时会为一时出气打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他们自己却打人。
在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到老师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。
二、“攻击性行为”矫正的启示：
无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。
因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法，可以从以下几方面解决。
（一）树立正确的教育观
对幼儿的攻击性行为，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格，这才能铲除孩子攻击性行为的土壤，切忌当孩子有了过失或攻击他人时，便对孩子态度冷漠，粗暴对待，这样只能使孩子产生反感甚至对立。
其次，幼儿园与家庭教育要互相配合，协调一致，家庭成员间对孩子的态度也要一致，否则，教育的作用就会互相抵销，造成幼儿思想上的混乱或行为上的矛盾。
（二）注重体验，激起情感共鸣
幼儿期（3-6岁）是孩子情感发展和进行情感教育的重要时期。
特别是幼儿的活动和行为的情绪色彩非常浓厚，情绪直接指导、调控着儿童的行为。
根据情感的本质特征及幼儿情感的发展特点规律，我们从“情感体验”、“表情表达”、“替代想象”、“自我调节”几个方面人手来矫正幼儿的攻击性行为。
1、情感体验。
依据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设的环境中进行体验，从此达到情感教育的目标。
为此教师要注重创设典型情景。
如：让爱打架的小朋友在角色游戏中扮演挨打的儿童，让他体验一下挨打者的心情，让他把挨打后的表情、委屈和悲伤表演出来。
2、表情表达。
表情不仅是幼儿情绪体验的表现形式，而且在表达感情时，
其情绪体验也随之发生变化。
《心情预报》活动就为孩子创设了一个表现的环境，当孩子拿着心情图，象播音员一样站在“电视机”前播报心情时，兴趣非常浓厚，在提问什么情况下心情不好，怎样才能让自己的心情变晴天，幼儿对自己各种感情体验进行了回忆。
在活动过程中，幼儿学会了用恰当的表情表达自己的情绪，沟通了自己与同伴之间的感情，并学会了观察别人的情绪，调整自己的情绪。
3、替代想象。
多让孩子想象自己处于别人位置时的感受，有助于攻击性行为的减少。
我们通过与工业园区博爱学校小朋友的“同乐”活动，使孩子们受到了一次很好的生存教育，当看到瘸腿的孩子扶着栏杆，撑着走步器，艰难地滑滑梯时，孩子们深深体会到“你真能干，你真行。
”“我与你比一比”代替了“我需要帮助”，纠正现代孩子任性专横的心理。
4、自我调节。
自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程，学会自己解决问题。
我们设立了“心情小站”，由幼儿轮流当心情疏导者，以旁观者的身份分析争执的问题。
当其他幼儿发生争执或矛盾后，请小站帮忙解决，以幼儿为主，教师为辅，从而提高幼儿解决问题的能力，幼儿通过概括他人的观点，逐渐将社会要求转化为个人的价值观，纳入其自我概念中。
三、培养幼儿的交往、合作、分享能力。
教育与心理科学的研究成果证明：人生的每一阶段，从某一阶段讲都是为后继阶段打基础。
幼儿时期拥有良好的同伴关系，会有助于幼儿学会更好地在社会上生存，会有助于幼儿以后更好地适应未来社会。
（一）自带玩具，鼓励幼儿独立交往。
在家庭中，幼儿一般只与家人交往，进幼儿园后，交往范围明显扩大了，他们要学会与同伴交往、合作、分享。
为了让幼儿感受到集体生活中与同伴交往的乐趣，教师定时让幼儿带上心爱的玩具到园，并把玩具的性能和玩法告诉小朋友。
在活动中教师要仔细观察幼儿的表现启发他们加强同伴间的交往，并及时鼓励幼儿积极的交往行为。
活动后让幼儿讲讲“你和伙伴如何玩？你的玩具给谁玩了”等，让幼儿交流各种交往的方法，从中体验交往的乐趣。
（二）多给幼儿提供一些轻松自由、感兴趣的合作活动。
游戏是幼儿喜爱的一种活动，而游戏对于幼儿同伴交往，对幼儿的社会化发展有重要作用。
因此，
我们在开展娃娃家、医院、超市等角色游戏时，让幼儿自由组合、自己分配角色，一起玩，一起交谈，在不知不觉中学会了交际，并从中体验了与同伴交往合作的快乐，从而培养了他们的自觉性和责任心，以及互爱互助、热情待人、友好协作的优良品质。
（三）教师参与并引导幼儿建立良好的同伴关系。
幼儿对幼儿园的适应和喜爱是从其接触的教师和同伴开始的。
教师要以“大朋友”的身份参与到幼儿交往中，积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，引导幼儿在学习活动中学会合作、分享，当幼儿能较好的与同伴合作、分享时，教师要及时给予鼓励，进一步强化幼儿合作、分享行为。
另外，教师要有意识的引导合作、分享能力强的幼儿与能力弱的幼儿相互合作，从而带动幼儿活动的积极性，促进幼儿交往、合作、分享能力的提高。
总而言之，幼儿在我们的有效引导下可以逐渐学会适应他人，不断地调整自己的行为，就会掌握良好的行为准则，学习与他人建立融洽的关系，关心他人，与他人通力合作等良好品行不断形成，从而在源头上减少攻击性行为的发生。