《对外汉语教育学引论》知识点整理
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1）母语:是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。
（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
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刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
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《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1.什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言, 但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语, 甚至是非第一语言的母语, 只要成为一个人学习并争取掌握的目标, 都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语, 他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后, 又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语, 汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语, 英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案:(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2.什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么, 有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学, 它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵, 在国外也产生了广泛的影响, 而且简洁上口、符合汉语习惯, 从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象, 未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外, 还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1）母语:是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。
（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
对外汉语教育学引论_重点
1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
2、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础。
七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
对外汉语教学引论需要注意的知识点
名词解释
语构文化、同化、对比分析假说、中介语、语言学能、交际文化、情感过滤假说、目的语、语言能力、文化休克、偏误分析、语言习得机制、顺应、运用分析
简答题
中介语的特点、第一语言习得与第二语言习得的不同点、对刺激—反应论做出评价、跨文化交际中文化的冲突和适应所经历的的几个阶段、语言与文化的关系、第一语言习得与第二语言习得的共同点、跨文化交际中对待不同文化的态度、偏误的来源、汉语作为第二语言学习的难点、比较习得与学习的不同、跨文化交际的特点
论述题
儿童第一语言习得的主要理论、儿童第二语言习得的主要假说、克拉申的输入假说理论、情感因素在第二语言习得中的作用。
对外汉语教育学引论笔记
对外汉语教育学引论笔记————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言:对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科,其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
(语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学ｏｒ对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1ﻫ、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（２)第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
(3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言,而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
２、第一语文和官方语言（１）第一语文：(2）官方语言:是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要,在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话,日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度,有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区,一些少数民族语言也是官方语言。
3ﻫ、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1)母语：是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言)(２)外语:是指外国的语言。
(外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团,通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语：就是本民族的语言,这一术语与“母语”可以通用。
（２)非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。
对外汉语教育学引论考研复习重点
1.第一语言和第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、目的语的定义。
（P2~3）2.广义狭义第二语言定义。
（P4）3.TCSL全称。
（P5）4.对外汉语教学任务、内部因素。
（P9）5.第一个专门机构和专业刊物（P49）6.语言是一种符号系统、语言存在于言语之中。
（P67）7.语言是人类的思维工具。
（P70）8.四个学派的代表人物、主要贡献和理论。
（P72~75）[重点：结构主义语言学、转换生成语法]9.语言能力和交际能力。
（P77）10.话语分析。
（P80）11.言语行为理论和会话含义理论（P81~82）12.侧化。
（P104）13.关键期、临界期。
（P105）14.记忆的类型。
（P106~107）15.识记的目的和材料。
（P108~109）16.四种联想。
（P111）17.遗忘的规律与加强记忆。
（P111~113）18.心理学流派。
（P113~117）[了解即可]19.文化休克。
（P124）20.跨文化交际中对待不同文化的态度。
（P125~127）21.交际文化。
（P129）22.语构文化、语义文化、语用文化。
（P133~138）[了解]23.学习与习得。
（P153）24.学习与习得的不同。
（P155）25.儿童第一语言习得的主要理论。
（P159）[了解代表人物、主要观点]26.第二语言习得的主要理论和假说.（P168）[非常重要的知识点]（1）正迁移、负迁移（2）中介语假说（3）输入假说（4）适应假说27.异同比较。
（P179~183）28.对比分析的目的和理论基础。
（P185~187）29.偏误分析。
（P191~198）30.偏误分析最大弱点。
（P202）31.学习者的个体因素。
（P207）[了解]32.智力的定义。
（P210）33.学习策略和元认知策略。
（P212）34.场独立性和场依存性。
（P216）35.动机.（P218）36.移情定义。
（P224）37.认知派与经验派教学法。
（P236）38.表格（P283）。
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《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案：(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2. 什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
A1982年B1983年 C1985年（4）“对外汉语教学”这个名称的显著特点是（）。
A简洁上口 B符合汉语习惯 C突出主要教学对象（5）对外汉语教学的学科性质是（）。
A第一语言教学 B第二语言教学 C目的语教学答案：(1) B(2) A(3) A(4) C(5) B3. 对外汉语教育的学科任务和学科体系。
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
对外汉语教学过程中的内部因素指：学习者和教师、所教的目的语、学习和教学活动；外部因素指相关的基础学科、语言环境。
对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。
理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学；学科理论包括基础理论和应用研究两部分；教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。
（1）对外汉语教育学科的教育目的是（）。
A实现学习者德智体美全面发展B建设自身学科理论C培养汉语交际能力（2）以下选项中属于对外汉语学习过程中内部因素的是（）。
A相关基础学科 B语言环境 C学习者和教师（3）以下选项中属于对外汉语学习过程中外部因素的是（）。
A学习者和教师 B所教的目的语 C语言环境（4）对外汉语教育学科体系分为理论基础、（）、教学实践三个部分。
A学科理论 B基础理论 C应用研究（5）学科理论服务的对象以及学科理论产生的土壤是（）。
A理论基础 B应用研究 C教学实践答案：(1) A(2) C(3) C(4) A(5) C4. 对外汉语教学的性质和特点。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的外语教学。
对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，是一种集中强化的教学。
对外汉语教学的学科特点有三个：一、对外汉语教育是专门的学科；二、对外汉语教育是综合的学科；三、对外汉语教育是应用的学科。
（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为（）的外语教学。
A第二语言 B第一语言 C外语（2）对外汉语的教学目标是（）。
A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（3）对外汉语教学的中心是（）。
A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（4）对外汉语教学的基础是（）。
A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（5）对外汉语是一门专门的、（）、应用的学科。
A综合的 B理论的 C实践的答案：(1) A(2) C(3) B(4) A(5) A第二章5. 我国对外汉语教学的发展回顾。
1950年7月在清华大学成立的第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”是中国对外汉语教学开始的标志。
以1978年为界中国对外汉语教学分为两个时期：开创对外汉语教学事业时期、确立对外汉语教育学科时期。
前者分为三个阶段：一、开创阶段（1950—1961年），本阶段周祖谟1953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》；1958年我国出版了第一套对外汉语教材《汉语教科书》；二、巩固阶段（1962—1966年），这一阶段中钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则。
；三、恢复阶段（1972—1977年）。
后者分为建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段。
（1）中国对外汉语教学开始的标志是我国第一个汉语教学机构（）的成立。
A东欧交换生中国语文专修班 B中国语文专修学校C外国留学生高等预备学校（2）以（）为界中国对外汉语教学分为两个时期。
A1982年 B1978年 C1987年（3）1953年（）发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》。
A周祖谟 B刘月华 C吕必松（4）1958年，我国出版的第一套对外汉语教材是（）。
A《学汉语》 B《汉语学习》 C《汉语教科书》（5）钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和（）的实践性原则。
A精讲多练 B听说结合 C以词汇为主答案：(1) A(2) B(3) A(4) C(5) A6. 我国对外汉语教学的发展现状。
我国对外汉语教学的发展现状主要从以下几个方面介绍：一、发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。
1987年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”。
日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松；二、对外汉语教学是一门科学，已发展成为一个专门的学科。
1979年9月《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物；三、学科教育体系和课程体系。
以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分为三大类：语言技能课、语言知识课和中国文化知识课；四、学科理论体系；五、教师队伍建设。
目前对外汉语教师的数量有了很大提升，教师队伍素质也有了很大提高。
1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。
（1）“国家对外汉语教学领导小组”的常设机构是（）。
A国家对外汉语教学领导小组办公室 B国务院外事办公室C国家语言文字工作委员会（2）“国家对外汉语教学领导小组办公室”的第一任办公室主任是（）。
A周祖谟 B刘月华 C吕必松（3）我国第一个对外汉语教学的专业刊物是（）。
A《学汉语》 B《汉语学习》 C《语言教学和研究》（4）汉语言专业本科教育的主要课程分为语言技能课、（）、中国文化知识课三类。
A语言知识课 B国际政治课 C西方经济课（5）我国首先开设以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业的学校是（）。
A北京语言学院 B北京大学 C南开大学答案：(1) A(2) C(3) C(4) A(5) A7. 世界汉语教学的现状与特点。
世界汉语教学是在各国人民与我国人民友好往来的基础上发展起来的，它又常常受到政治、经济、文化等因素和国家关系变化的影响，经历过兴衰的变化和曲折的道路。
我国周边国家由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久。
日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的。
据不完全统计，目前全世界有70多个国家的主要大学开设中文系或中文课程。
当前世界汉语教学的发展，呈现以下几个特点：一、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”；二、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科；三、中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。
但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区上不能培养高级汉语人才。
（1）世界汉语教学受政治、经济、文化等因素和（）的影响。
A科技 B国家关系变化 C自然环境（2）最早开始汉语教学的国家有日本、（）、越南等周边国家。
A朝鲜 B印度 C法国（3）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于（）。
A普遍教授语言 B非普遍教授语言 C重要教授语言（4）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于（）未能成为独立的学科。
A汉学 B政治经济 C外交（5）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向（）发展的趋势。
A学前 B大学 C中、小学答案：(1) B(2) A(3) B(4) A(5) C第三章8. 语言的基本特征及对对外汉语教学的启示。
一、语言是一种符号系统。
启示：学习一种语言要重视意义；学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统；语言的学习和教学应该从听、说开始，首先要着眼于口头语言。
二、语言存在于言语之中。
启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言；从言语接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自己掌握。
三、语言有生成性。
启示：对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材；对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。
四、语言是人类最重要的交际工具。
启示：对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力；语言课要充分体现工具课、技能课的特点。
五、语言是人类的思维工具。
启示：要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式；课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。
六、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
七、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。