指导学生如何进行作文修改的研究小课题研究结题报告
《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告
《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。
首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。
最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。
关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。
面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。
目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。
研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。
2.对策与建议（1）以学生为中心。
小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。
所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。
（2）创造性培养环境。
学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。
在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。
（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。
文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。
指导学生写作方法的研究结题报告
指导学生写作方法的研究结题报告《指导学生写作方法的研究》结题报告文晓琴徐扬丽立2013年9月我和徐扬丽立申报了校级微型课题《指导学生写作方法的研究》。
在校领导的关心和指导下，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。
目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出1、课题研究现状但近年来,随着教改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的试卷不难发现，阅读题往往是得分率较低的题目,而且阅读丢分多的学生,他的作文无论是从选材上,还是文笔上,也是水平一般,有的还有跑题现象.这充分说明阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能.”但在教学实践中，中学语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节的现象，学生的口语交际能力、读写能力弱于其他学科的能力。
学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少的习作知识，但不能运用到习作中去，究其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写的同步发展，如果我们能理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。
以达到“读中悟写，以写促读，推动表达”的学习效果，学生的语文素养会有大幅度的提高。
二、课题研究的目的1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
2.引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。
让学生在欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。
《尝试让学生进行习作修改的研究》结题报告
尝试让学生进行习作修改的研究结题报告一、课题设立的背景和依据1、作文自改能力是提高写作能力的需要叶圣陶先生在著作中反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。
“给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。
”“养成了自己改的能力，这是终生受用的。
”我们不仅要教会学生学会作文，还要指导学生会修改作文。
只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。
学生作文的发展就会有“瓶颈”的制约。
“文不厌改”，“好文章是改出来的”这是我国语文教学的传统经验，是经受过历史与实践检验的定论。
2、作文自改能力是提高教学效率的需要教师修改作文是非常辛苦的事。
几十本，一本一本改，劳而功少。
老师终日埋在作文堆里，代替学生修改，不仅没有什么效果，而且削弱了备课、设计，课堂教学没搞好，学生的阅读、写作能力就差，写出来的文章就更难改、费事，备课的时间就更少，造成恶性循环。
如果教会学生自己改文，学生的作文就会越改越好，知其然，而且知其所以然。
教师也就从作文堆里解放出来，加强备课设计，教学效率自然也提高了。
3、作文自改能力是贯彻新课程标准的需要新课程标准在实施意见中提出：不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和学生的互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
综上所述新课程标准对作文自改能力，定位明确，教师要努力为学生构建实践交流的平台，提高作文的综合素质。
二、研究的主要目标、意义和内容（一）本课题实验的主要目标“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。
因此我们提出了让学生自己修改自己的习作。
就是在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。
通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。
培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告
培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了。
一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”一代教育家叶圣陶也说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。
”凡此种种，都可以看出，作文写好后一定要学会自主修改。
如何让小学生学会自主修改作文，这又让语文老师迎来了新的挑战。
一、课题的提出作文批改一直困扰着语文老师。
作文的批改费时费力。
老师无法从“精细批改”作文中走出来。
一次批改作文的时间有时要一个星期。
很多时候老师精心批改后，学生并不理解老师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。
何况有相当一部分同学拿到作文本时，对老师的评语一扫而过，瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，让评语的作用得不到发挥。
这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
这样的作文批改，可以说收效甚微。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修还，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样，即使是写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。
我做过问卷调查，一个班级里，写好作文后有修改习惯的，只有5%左右，这个数据让我感觉触目惊心。
老师的评语被忽视，发挥不了作用，作文写好后，学生看都不看，就丢进书包，这就是一种恶性循环，使学生的作文水平止步不前。
所谓语文，有“语”才能“文”。
学习语文的目的，就是要灵活的运用语言，如果学生作文的能力得不到提高，学习语文的根本意义也就不能够真正地实现。
那么，如何培养、提高学生自主修改作文的能力显得尤为重要。
基于以上认识，所以我们提出了研究课题：《培养小学生自主修改作文能力的研究》。
所要解决的主要问题：1. 通过课题研究，促使一线教师转变重视作前指导，忽视作后指导的观念，提高教师的教育科研能力。
2. 通过本课题的研究培养小学生习作修改的能力，注重调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，在批改、研习、阅读作文的过程中，不断提高学生的写作能力。
小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品
小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品一、研究背景随着教育改革的深入，语文教学也在不断进步和创新。
作为语文教学中的重要环节，习作评改对学生的写作能力提高起到至关重要的作用。
然而，在传统的习作评改方式下，学生往往难以真正理解自己作文中存在的问题，评改的效果不够明显。
因此，本研究将围绕小学语文习作有效教学评改方式展开研究，旨在探讨一种更加有效的习作评改方式，以提高学生的写作能力。
二、研究目的本研究旨在探究小学语文习作有效教学评改方式，通过改进评改方式，提高学生习作的质量和写作能力。
三、研究方法本研究采用了实验研究方法，以某小学五年级学生为研究对象，设计了一套有效的习作评改方式，并将其与传统评改方式进行对比。
具体研究步骤如下：1. 整理习作评改常见问题：通过分析学生作文常见的问题，整理出习作评改中需要注意和纠正的问题，包括语法错误、逻辑不清和文笔单一等。
2. 设计改进评改方式：根据整理出的问题，设计了一套改进的习作评改方式。
在评改过程中，重点关注问题的指正和指导，注重帮助学生理解并改正自己作文中存在的问题。
3. 实施评改实验：将所设计的习作评改方式应用于实际教学中，与传统评改方式进行对比。
对两组学生的习作进行评改后，分别给予反馈和指导。
4. 数据分析与结果对比：对评改后的习作进行数据分析，比较两种评改方式的评价结果。
分析学生在改进评改方式下的作文是否有明显提高，以及进步的具体表现。
四、研究结果与讨论经过数据分析和结果对比，本研究得出以下结论：1. 改进的习作评改方式能够更好地帮助学生理解和改正自己作文中的问题。
与传统评改方式相比，改进方式下学生作文的错误率明显降低，语法错误得到纠正。
2. 改进的习作评改方式能够提高学生的写作能力。
在改进方式下，学生的文笔更加丰富多样，逻辑清晰，并且能够运用更加准确的词汇和语句结构。
3. 学生对改进的习作评改方式持积极态度。
通过问卷调查，学生对改进方式普遍持有正面评价，认为这样的评改方式更有助于他们理解自己作文中存在的问题，提高写作能力。
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告一、问题的提出小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
二、研究对象以我校高段学生为研究对象，具体以六年级四班为研究班级。
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
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《如何指导学生进行作文修改的研究》小课题研究结题报告
新开中学?? 于建峰王金鹏
一、课题研究的构思
本学年我们的小课题研究主要想针对作文批改这一环节作了一些尝试。
传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。
因此，本学期，我在自己所教的两个班尝试了学生互改作文的做法，让学生主动参与到评改文章的活动中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境。
《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。
这样，既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。
此课题虽老生常谈，不少名家从理论上作过阐述，但要真正运用到课堂教学实践，并有所成效，仍需一段大胆而艰辛的实施过程。
二、课题研究的实施
（一）学生当前情况调查
学生当前的局面是：学生对作文总是写完了事，而老师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，老师们精批细改,点面俱到,但大多学生接到批改后的
作文本只“瞥一下分数”就丢在一边，教师的辛苦工作成了“无用功”。
针对这种情况，我们作了些简单的分析得出，一是老师们批改一次作文，按每班40多个学生，每位老师承担2班语文教学的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；二是改评内容大而空，且多有雷同。
有的老师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。
三是学生对作文课本身没有兴趣。
根据以上的学生实际，很有必要针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。
（二）实施计划
主要采用教学实践方法。
通过在班级的教学实践，总结经验教训，在实践中发现问题，再到实践中去解决问题。
首先，课堂作文训练。
以前拟定作文题目要不就是写课本单元训练里现成的，要不就到参考资料里面去翻找，有些题目已经很陈旧了也仍旧在写，这样的结果是学生很多会将以前的作文“复制”了事，没有作文的兴趣。
所以，在进行课堂作文训练时，教师要在作文题目或材料的选取上多下功夫。
我个人认为，作文题目或材料应该是具有鲜活性，贴近学生的生活，这样的题目或材料能够真正将学生的真情实感很好地表现出来，学生写作的积极性也会提高。
其次，教给学生修改方法。
接着也就是最重要的，
学生互相评改作文，分享感受，沟通见解
最后展示结果。
（三）课题研究具体实施步骤
1、明确互改要求
可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。
如：
学生互批作文时，教师还要提出具体详细的要求，1、要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。
2、重点修改错别字和用错的标点符号。
3、修改文理不通的语句。
4、删去对表现主题无关的句子和段落。
5、调整和重新安排不妥当的段落层次。
6、修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。
7、在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。
2、教师范改。
学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。
此时教师要进行
示范批改。
教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析、讲评、增删，这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
3、学生互评互改
首先分组，按照学生层次将学生分组，每四人为一组，每组推荐出一位组长。
其次互评互改，每人一篇习作，四人交叉阅读四篇习作，根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。
然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表。
4、教师讲评。
学生评改完后，将作文上交教师打分，教师对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。
教师挑出本次习作的佳作，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，评论，取长补短。
三、课题研究的总结与反思
这次小课题研究对我来说是一次新的挑战，主要是在实践中摸索着前进，针对学生的突出问题有目的加以指导，在阅读中通过比较学习作文评改的标准，方法，在作文课上进行当堂的互评互改，取得了较为实际的效果。
一是提高了学生们作文的主动意识，调动了学生们的写作积极性。
变学生由原来的被动听取到转为主动参与，避免了过去那种只看分数和评语后就了事的现象。
二是促使学生评改别人作文时，开动脑筋，积极思索，增加了他们自主学习的积极性。
如一些成绩较差的学生，在批改别人的作文时，往往都会去忙着查字典，找同学商量，或请教老师，无形之中，增
强了自己的学习兴趣，又培养了自己的阅读和评价能力。
这样，同学们批改和评议别人作文的过程，也就成了自己写作能力提高的过程。
三是学生们可以在相互批改和评议的过程中，取长补短，共同提高，这既大大提高了自己的评价和欣赏能力，又自然而然地提高了自己的写作能力。
学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量，采纳不同的写作方法和写作思路，井且在给别人改病句的同时，也减少了自己写出来的病句。
总而言之，互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平，提高大家的写作兴趣。
虽然在作文互改互评的小课题中能够取得一些阶段性的成果，但也存在很多不足。
最突出的问题就是时间不足，用于课题研究的精力也不足，对课题研究的角度不全面，理论水平不高，还没有完全建立起作文评改训练的一套科学的行之有效的体系。
我还会在以后的教学中对这一课题继续研究，争取取得进一步的成效。
【附】部分学生课堂作文批改实录：
从实践结果看，学生评改往往比教师更认真更细心，评改得头头是道者大有人在。
现摘录部分学生的评改评语。
1、文章细节描写精细，真实可信，读起来感人，让人印象深刻，最后点题，详略得当，层次方明，是篇难得的好文章。
（白雪/评改）
2、文章主要描写人与自然界的沟通与交流，深情地刻画出自己对小动物的深情厚谊。
内容丰富，用词准确，层次分明，有错别字，如能改正，会是一篇很好的文章（姚立聪/评改）
3、要学会运用多种表达方式，为自己的作文锦上添花。
（杜倩/评改）
4、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。
〔刘东阳/评改〕
5、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望。
〔张靖/评改〕
6、本文对心理、动作的描写较多,人物栩栩如生,描绘出了一个可爱而又可敬的坤叔叔。
(郭叶平/评改)
7、虽为一件小事但你却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔较好地凸现了文章主题。
(刘涛/评改)
8、题目加上了省略号，生动、新鲜。
〔冯宁/评改〕
9、内容具体，可惜自然段分得太少？〔马海燕/评改〕
10、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
〔马燕/评改〕
11、材料处理要详略得当，这样才能突出文章的中心。
（过小龙/评改）
12、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。
〔姚慧娟/评改〕
13、生动、形象的语言的描绘，我读了之后仿佛置身于梦境一般。
（姚倩/评改）
14、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！〔郝雷/评改〕
15、语句不很通顺，读着让我有难受的感觉。
〔牛超/评改〕
16、以感想开关以感想结尾。
这样便使文章前后照应首尾连贯同时又使文章主题回环复沓感染力极强。
（郭炜/评改）
17、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到你对小狗嘟嘟的喜爱之情。
全文层次清晰，语句流畅。
（左宝军/评改）
18、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是你文章的成功之处（郭蕊/评改）。