驳一捅水与一碗水的关系
对“一碗水”与“一桶水”的反思
对“一碗水”与“一桶水”的反思摘要“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句名言说了几十年，其实是漏洞百出的。
过于盲从，缺乏名理，是我们贯常的思维方式。
关键词教师；学生；碗；桶；水；认识在我的印象中，“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这句话，从上学起，就不断地被人们所提起过。
随着基础教育新课程改革的不断深入人心，新的理念的不断冲击，我回过头再来细细品味这句话。
漫漫觉得流传了几代人的约定俗成的它，是有很大问题的。
问题之一：学生被当成被动的容器，教师被当成倒水先生，教学过程就是教师不顾学生的实际，采取一种居高临下的姿态，把自己大脑中的水(知识)，往学生的“容器”(大脑)里“倒”。
姑且不说别的，就这种“倒”的过程，就很值得商榷。
教学过程不是机械地“灌输”的过程，正如新的课程改革认为的那样。
它是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程。
因为只有这样，学生的积极性才能够发挥出来，主体意识才能够确立起来，人格培养才能够得以实现。
问题之二：教师大脑中不能只是“水”把知识的多少、学问的高低当成是教师是否称职的标准，这在过去，确是流行的；但是，教师是以“育人”为其专职的专门工作者，自己知识的多少似乎不是工作的目的，而应该是对学生的要求。
更重要的是教师的知识与学生的知识是如何实现转换的，这才是问题的关键。
因此，教师的大脑中，除了水之外。
还应在角色意识上成为促进者、研究者、建设者、开发者和开放型；在教学行为上具有尊重和赞赏、帮助和引导、反思和合作；在教学方法上，具有创生性、探索性、激励性、引导性。
这样的话，学生的发展就会成为一种可能。
问题之三：碗和桶的问题碗和桶，从用途上来说，都是盛东西的容器。
但碗和桶的容积是不同的，即：一碗水和一桶水是不等的，那为什么教师一定是桶，而学生一定是碗呢?教师之所以作为“教师”，主要是因为其阅历比较丰富，在专业上先走一步而已，教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面。
教育中的一桶水和一碗水
“一碗水”为什么教不好“一碗水”？教育界有一个问题“一碗水”为什么教不好“一碗水”？一、“一碗水”教育理论，教师把天才培养成庸才。
通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。
这种“一碗水”理论，就是我们教育体制内的核心原则和思想。
难道错了吗？当然错了！不但错了,网络时代早已过时.首先，从教育原则上来说：这样教育理论模式，决定了老师素质，就是对学生的个性限制，学生必然受制于老师的水平和能力。
特别是考虑到我国的中小学教师，并不是教育体系中最优秀的学习者，他们并不是我们这个国家内最博学多才的人群。
部分老师本身就没有一桶水，可能只有一碗水在这种情况下，一碗水理论就将带来更坏的结果：部分教师压抑了孩子超越自我的机会，让他们受限于一群没有探索精神的群体教育，剥夺了孩子本来可以发挥更优秀的潜力。
第二：从教育方法上来说，这种理论驱使老师必然发展为一个自恋的老师，满足于给学生一碗水的“成就感”，所以必然形成“满堂灌”的错误教育方式，愉悦在高分的成绩中，丧失创造精神，造就缺乏探索思想的学生。
所以，削弱了学生天然的好奇心和学习能力，以及更重要的创造力。
第三：这种教育理论忽略教育中学生的主体学习地位，变成了教师课堂表演的必要性和合理性的“理论基础”，因此违背真正的教育精神课程改革的宗旨。
真正的教育，真正的老师是这样的：我拥有一桶水，但我不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生自己怎样取得这一桶水的方法和工具，以及这一桶水所来源的大江或大海，指引和鼓励孩子们设法去获取自己的一桶水。
无论是用工具挖井，还是用机器抽水，哪怕用碗舀水，海水淡化技术出一滴水，那也是他自己的获的成就。
这样，固然可能会有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一调羹水，或者只有一滴水，这取决于学生自己的能力和意愿。
但同时会有很多优秀的学生，会获得一大缸水，甚至一潭水，比你老师给的还多得多。
这才是真正的教育，这样的老师才是真正的老师，也称“导师”——引导孩子，激发孩子潜能的老师。
一碗水与一桶水(论文)
“一碗水”与“一桶水”谚语说的好：“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。
”人才培养的关键是教师，课程改革的执行者也是教师。
作为一个教师，要有继续加强自身的学习能力；教给学生学习方法，培养学生自主学习的习惯和能力。
我们肩负着重要的使命，首先必须完善自身做好“一桶水”的准备，才能更充分地给学生“一碗水”。
但是在目前的教育队伍中也不乏许多教师业务能力不过关的现象。
英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。
英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语言能力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。
再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。
它需要不断地学习、长期地积累。
教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。
只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成功与欢乐。
比如说：有一次到另一所学校去学习听课，在讲述对话背景的时候，涉及到英美节日的区分比如说美国和加拿大的感恩节Thanksgiving Day就不是一天，但是这名教师却错误的教授学生,这堂课其他部分都很精彩，但这一点的忽略却很美中不足。
教师的基本功必须扎实过关，这样才对学生有信服力，才能教给学生的知识准确。
在课前我们必须做到充分备课，课堂上才会得到充分发挥。
一堂课的知识我们需要给他适当拓展，以便于学生掌握。
所谓“一桶水”与“一碗水”的道理。
记得有一次，是我刚接到五年级的一个班。
因为初次带这个班级，于是进行一下简单的初步了解。
于是我和学生对几个单词和字母进行了探讨和研究。
使我有了这样一个发现：有很多学生字母C和字母G的发音掌握很是不好；在单词方面spring发音常常会多出一个音节，这个问题我不但村是在校学生身上发现过，很多中学生都会出现等等一系列的问题。
再看“一桶水与一碗水”
再看“一桶水与一碗水”——读《教师的一生修炼》有感作为教师，我们大家早就知道“一碗水与一桶水”的理论。
而《教师的一生修炼》也再次指出：在我们传统的教学观念中，学生学习什么知识是由教师来决定的。
“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”，教师先懂了，再传授给学生。
在教学过程中，教师要有足够的知识和能力的储备。
但是我们大家要明白，随着教学环境的变化，信息时代把学生和老师一起推到了海量知识的面前，或许学生在某一方面懂得比老师更多。
所以，教师之所以能成为老师，不在于知识的多寡，而在于其获取知识、加工知识的效率优势。
自古就有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。
大家懂得，要使学生有“一碗水”，教师必须有“一桶水”,这主要是从数量而言的，事实上，能做老师的，文化知识、社会经验、综合能力等应该明显比学生强，如果仅从学科知识这一点来说，教师与学生之间，一般已经构成“一桶水”与“一碗水”的关系。
社会在发展，人类在进步，科技在创新，教育在改革，我认为教师的“一桶水”与学生的“一碗水”绝不只是数量上的关系，而必须重视这“水”的质量问题，要给学生“新鲜水”、“环保水”和“多功能水”。
一、要给学生一碗“新鲜水”我觉得，不仅要给学生“一碗水”，而且要给学生一碗“新鲜水”，当然教师首先必须具备一桶“新鲜水”。
学生在不断成长，获取知识的能力也在不断增强。
做教师的仅凭自己原来学到的知识来教育学生是远远不够的，因为用落后的知识教新教材、教新学生，就象工厂生产过时的产品一样，就象商场推销陈旧的商品一样，效果肯定是不会理想的，学生需要的是新鲜的“水”，而教师桶里的仍然是过时的“水”，学生怎么会愿意接受呢？学生怎么会高兴学习呢？学生怎么会健康成长呢？这就需要教师与时俱进，不断补充新知识，不断更新知识，不断获取新信息，满足学生的学习需求。
二、要给学生一碗“环保水”我感到，不仅要给学生一碗“新鲜水”，而且要给学生一碗“环保水”，当然教师首先必须具备一桶“环保水”。
教育中的一桶水和一碗水
“一碗水”为什么教不好“一碗水”？教育界有一个问题“一碗水”为什么教不好“一碗水”？一、“一碗水”教育理论，教师把天才培养成庸才。
通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。
这种“一碗水”理论，就是我们教育体制内的核心原则和思想。
难道错了吗？当然错了！不但错了,网络时代早已过时.首先，从教育原则上来说：这样教育理论模式，决定了老师素质，就是对学生的个性限制，学生必然受制于老师的水平和能力。
特别是考虑到我国的中小学教师，并不是教育体系中最优秀的学习者，他们并不是我们这个国家内最博学多才的人群。
部分老师本身就没有一桶水，可能只有一碗水在这种情况下，一碗水理论就将带来更坏的结果：部分教师压抑了孩子超越自我的机会，让他们受限于一群没有探索精神的群体教育，剥夺了孩子本来可以发挥更优秀的潜力。
第二：从教育方法上来说，这种理论驱使老师必然发展为一个自恋的老师，满足于给学生一碗水的“成就感”，所以必然形成“满堂灌”的错误教育方式，愉悦在高分的成绩中，丧失创造精神，造就缺乏探索思想的学生。
所以，削弱了学生天然的好奇心和学习能力，以及更重要的创造力。
第三：这种教育理论忽略教育中学生的主体学习地位，变成了教师课堂表演的必要性和合理性的“理论基础”，因此违背真正的教育精神课程改革的宗旨。
真正的教育，真正的老师是这样的：我拥有一桶水，但我不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生自己怎样取得这一桶水的方法和工具，以及这一桶水所来源的大江或大海，指引和鼓励孩子们设法去获取自己的一桶水。
无论是用工具挖井，还是用机器抽水，哪怕用碗舀水，海水淡化技术出一滴水，那也是他自己的获的成就。
这样，固然可能会有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一调羹水，或者只有一滴水，这取决于学生自己的能力和意愿。
但同时会有很多优秀的学生，会获得一大缸水，甚至一潭水，比你老师给的还多得多。
这才是真正的教育，这样的老师才是真正的老师，也称“导师”——引导孩子，激发孩子潜能的老师。
一碗水 一桶水 一缸水
一碗水·一桶水·一缸水教师要给学生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若实际只给了“一碗水”，就要认真反思、改进，努力追求“一桶水”的目标境界。
一直以来，教育界流行着这么一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。
”对于这句话，如果从量的方面解读，要求授知的教师知识储备一定要大于学生，激励教师不断丰富更新自己的知识，尚有一些积极性的话；那么，从质的方面理解，就会感到大有问题。
同样由比喻切入，我们熟悉的还有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
这里以“春蚕”和“蜡炬”将教师比喻成最无私奉献的人。
的确，教师对待学生是最无私、最真诚的，总是希望倾其所有、所知、所能传授给学生，希望他们超越自己，进而奉献社会。
就是说，教师如果有一桶水，就会尽量给学生一桶水，决不会有所保留。
至于在知识传授过程中，教师因方法不当而造成的知识漏失，或学生接受过程中因努力缺位而产生的知识折损，以致没有达到“一桶水”，而是“一碗水”，那也并非教师本意，需当别论。
所以，对“一碗水”之说应予以解构。
正确的说法应该是，教师要给学生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若实际只给了“一碗水”，就要认真反思、改进，努力追求“一桶水”的目标境界。
当下，教师在“给水”过程中，也存在着一些变味、走样的情形。
例如，一些教师（不少还是骨干教师）出于利益考虑，课堂上并不把核心、关键知识教给学生，而是留待课下补课时再教给学生。
在这里，知识成了一种待价而沽创收的砝码，能力成为愿者上钩开价的本钱。
这种虚多实少的讲授、拜金逐利的行为、走火入魔的异化，已完全背离了教师的道德规范，折射出这些人师德的缺失和品格的低下，灵魂工程师的灵魂已被铜臭锈蚀，辛勤园丁的美誉也被泼上了脏水。
这些人已与制售“毒奶粉”、“瘦肉精”、“假药材”的奸商相差无几。
尽管如此，我们也不能断言这些教师就是不想给学生“一桶水”的人，他们的醉翁之意并不是想少“给水”，只是在利益与道德的考量、金钱与师魂的博弈、鱼与熊掌的得失上，他们心灵的天平失衡了、歪斜了，变着法地想在变换“给水”方法的过程中，获取更多的利益。
一碗水和一桶水
一碗水和一桶水人们常说：“要给学生一碗水，教师就得有一桶水。
”这种说法在教育界广为流传。
在当今教育改革的时期，教师的角色也发生了根本的变化。
曾经的传道、授业、解惑的身份正在发生变化，已变成现在的学生的引导者、合作者和共同参与者。
在这种情况下，别说“一碗水教一碗水”，就是“一桶水去教一碗水”显然也不够了。
我曾看过这样一个故事：科研人员捉来一只健硕的青蛙，冷不防地把它丢进一个煮沸的水锅里。
这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出开水锅，安然生还。
半个小时之后，他们使用一个同样大小的铁锅，这一次往锅里放入的是冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放进锅里。
青蛙在水中游来游去，接着研究人员在锅底悄悄地用炭火加热。
青蛙不知底细，悠然自得地在逐渐普温的水中享受水之“温暖”。
慢慢地，锅中的水越来越热。
青蛙觉得不妙了。
等到青蛙意识到水温已经热得它无法忍受，必须奋力跳出才能活动命时，却为时已晚，全身发软，呆呆地躺在水里，坐以待毙，直到被煮死在锅里。
是的，多年的教学生涯，接触到的孩子很多，他们有着许多新奇的想法，如果教师仅仅满足于现状，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前的“陈年老水”，恐怕学生只会倒胃口，就如同锅中的青蛙，始终跳不出这个“锅”，就是走不出传统教学这个“圈子”。
教师必须从传统的纯粹的课堂教学中走出来，成为一个研究性的教师，才能真正提高教学质量。
陶行知先生曾说过：先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学，这就是说，教源于学，教服务于学。
不仅仅给学生“鱼”，更要给学生“渔”。
一名好的教师，除了要不断充实自己，让自己知识渊博外，还要转变传统的教学方法和教学理念，要“面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究式教学”。
在教学过程中教师必须以学生为主体，交给学生找水的能力和方法，提供找水的工具。
有了这样的能力和方法学生就会获取更多的水，学生就会“青出于蓝而胜于蓝”。
“一桶水”与“一杯水”之间的矛盾如何解决
飞速发展的计算机技术和网络技术,已经广泛的应用于人类社会生活的各个方面,在人类社会发展的过程中扮演着重要角色——信息“氧气化”。
信息已经充斥到人类社会生活的每个角落,成为现代社会必不可少的氧气。
这样的大环境中，使得“一桶水”与“一杯水”发生了角色互换。
以前说：“要想给学生一杯水,自己必须有一桶水。
”而老师则成了互联网上游戏的“一杯水”。
个别学生天天痴迷于网络,老师的杯水车薪很难从根本上解决个别学生上网痴迷的问题。
为了解决个别学生沉迷于网络游戏的问题，所以我决定要让自己变成“水源”,而决不做网络游戏的“一杯水”。
把学生从痴迷中唤醒。
为此采取如下步骤：一、敞开心扉获取信息找经常上网的学生谈心，分别的了解他们打的都是什么游戏。
做到“知己知彼”。
这个过程存在一定的难度，因为学生经常把老师和家长看做一类人——严家管教他们的人，为此他们来到我面前经常是躲躲藏藏，遮遮掩掩 。
问东说西，不知所云。
有的甚至默默无语，以“此时无声胜有声”的手段来抵制老师的问话，这并不是一次简单的谈话就可以解决的事情。
我们班的王丰，我都找他谈了六次话，他才肯敞开心扉大胆的和我说话。
要充分的了解他们，那真不是一件容易的事情呀！要他们“放心”我们必须“伏身”。
从他们的对话我了解到他们打的游戏有的时候是“红警”，有的时候是“反恐精英”，有的时候是“大唐”，花样还挺多。
（这个过程我足足用了一个月的时间。
）二、不遗余力分析信息从与他们的敞开心扉的谈话中，我了解到他们每个人的喜好，谈话就更轻松了。
我经常利用课下的时间上网查找有关“红警”、“反恐精英”、“大唐”的一些资料，知道了他们的等级、得分情况、创作背景、以及与它们相关的趣味小故事。
在不断的谈话中渗透进去。
把原来他们认为神秘的、坚不可摧的游戏设置，在潜移默化中摧毁——揭掉它们的面纱，使学生在不知不觉中体验到：自己迷恋的游戏原来是淡而无味的白开水,退了它们的色彩,揭了它们的面纱,兴趣也就荡然无存了，痴迷在一定程度上有所收敛。
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驳一桶水与一碗水的关系
德江一小：杜显贵摘要：在传统的农业社会，教师是知识权威，他们的身份认同是没有危机的，常常被人们以“一捅水与一碗水”的关系来说明师生的能力与知识的比例。
但在现代社会的今天，特别是信息化的到来，部分学生的信息量大于教师，教师的知识权威被瓦解，“死水”必须变成“活水”，且还要源源不断，用之不竭。
天下的师者很多，有学高为师，能者为师，道德为师。
但我这儿指的是学校承担教育教学任务的老师。
学生时代的我，教师说什么就信什么，教师教错了，我们自然就跟着错，连父母说的都不算数。
初当教师的我还是觉得师生之间知识的传授就如一捅水与一碗水的关系，因为那时的学生除了教师传授之外，他们没有任何信息来源。
但随着教育的发展，特别是走上校长岗位之后，对教师的身份认同，教学方法，能力评价，水平测试的看法就不一样了，不光是懂得了师生之间知识量的比例是“活水”关系，而且还领悟到师生之间的教学关系是从“授人以鱼”变为“授人以渔”。
有一次，我初中的化学老师问我，说他当年上课如何，我回忆说，上得好，被他批评了，他说当年只是我讲得好，不叫上得好。
的确如此，看一节课上得如何不是看教师的讲解好差与否，
而是看学生的学习状态和效课才是，所以再也不是完全向着老师的文化时代了，现代社会里，同龄互学和老向幼学的教育现象多着呢！
当下课堂改革如火如茶，教育教学理念在不断改革，所以我们要大胆驳斥教师权威的“一捅水与一碗水”关系说，提倡“自来水”或“长流水”的真谛。
那么如何让教师的“一捅水”变为“活水”又如何让学生得到的水是取之不尽，用之不竭的长流水呢？
首先，要有新的教育教学理念。
当今的教育使命，不再是以分数没英雄，而是培养学生的核心素养，是夯实学生走向社会的基础，夯实学习力的基础、夯实做人的基础，既要遵重孩子的个性、天性和人性，又要不违背教育规律，既不因效率而牺牲孩子的兴趣，又不因统一而牺牲孩子的个性，不因成绩而牺牲孩子的成长，不因功利而牺牲孩子的未来，不因应试而牺牲孩子的创造。
要把世界当教材，而不是把教材当世界，给学生终身发展的“DNA”。
用创新发展引领教育教学的创新，做到“减负增赋”，用协调发展协调知识与能力；用绿色理念引领教育生态，顺天性、顺个性、顺人性，敬畏生命，爱护生命，尊重生命；用开放理念引领学生综合发展，要引领教师从知识中心转向育人为本，从粗放转向精细，把时间还给学生，把学习权还给学生，把探究权还给学生。
教师要从包办代替中解放出来，干孩子们不会干的事情。
让学生成为情商大于智商的人，
其次，要提升境界。
教师，医生，法官是天底下最不能乱的职业，尤其是教师。
教师乱则社会乱，教师强则国家盛，因为，一个民族的未来奠基于今天的课堂，一个国家的教育水平不能超过教师的水平，正如宋朝的张载朗述：“师者为天地立心，为生民立命，为往圣断绝学，为万世开太平”。
所以教师必须要有为民族投送光亮的境界。
再次，教师要加强自我发展。
能担当的教师，必须具备相应的道德素养，学科素养和人文素养。
这就要求教师要自我提提升，自我发展，不要仅停留在外推式的培训与被发展上，因为发展的主体是自我实现的，自我发展才是真正有价值的发展，。
我深信，凡是不能自我教育，自我发展，自我培养的人同样不能教育和培养别人，特别是部分有感觉钝化和自然缺乏症的教师，要认真培养自我发展力，敏锐的洞力，职业规划力和对教育信仰的行动力。
总之，教师要有“活水”给学生就必须要永葆童心，加强学习，自我审视，探究问题。
不要被小我利益和人情世故同质化。
在教育教学的实践中感悟和提高，以爱心为出发点，以真心付出为行动，以欢心发展为目的。
因为学历代表过去，能力代表现在，学习代表未来。