英语专业阅读课教学改革与研究
英语专业阅读教学的教学方法尝试和讨论
科技凰英语专业阅读教学的教学方法尝试和讨论白光石景艳(郑州大学升达经贸管理学院，河南新郑451191)“脯要】本文基于高校英语专业阅读教学中存在的问题，采用语篇分析、交际法教学和文化背景导入等主要方法，探讨大学英语阅读课的-改革及其有效性。
．。
侈；键词】阅读教学；语篇分析；交际法；文化导入。
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、，，…，，f，^一、阅读教学的现状及普遍存在的问题㈡着重培养交际能力。
充分导入文化知识㈠教学任务未能明确化交际能力的培养是现代外语教学的目的，交际教学法也是检验学英语专业教学体系中，各门专业技能课程之间都紧密联系。
但由生对知识的输^和输出的一个简易且有效的手段。
笔者在课堂中尝试了于教师不能对阅读课程的任务和目的明确化，通常会导致两种情况的普一些方法：让学生对文章进行分组讨论，并在组内选举代表进行观点陈遍发生：第一，等同泛读与精读。
英语专业的基础教学中精读和泛读最述；或在课堂上随和选择学生进行课文大意的复述或主题总结：亦可选为互相补充和强化。
但教学目的、要求和方法又不尽相同，精读侧重语择合适题材的文章进行分组辩论，角色扮演等。
通过教学实践可以观察言点的精确掌握；第二，泛读被任意化。
教师认为阅读课就是扩大知识到学生在参与于活动的过程中提高了学习兴趣，培养了语言技能否则。
面，是次要课程，从而脱离教材，在课堂E随意发挥，瞎聊胡侃，教学教师要在阅读课程中加强文化知识的导入，强调其重要性，文化效果不尽人意。
背景的差异不仅体现在一些具有文化内涵的字词当中，它还体现在政㈡教学方法陈旧治、经济、教育、宗教、地理、体育、生活等方面。
与此同时，文化导大部分学校的阅读课程仍采用传统教学模式，把单词、短语等一入要和交际教学法有机结合，使学生感受到文化背景知识的趣味性，实—讲解，而割裂了它们与语篇之间个体与整体的关系，同时，学生们被用性，从而能去主动地涉猎，并通过听、说、写、译的方式对知识进行动输入信息，逐渐失去了对知识的自主处理能力和创造力。
试论大学英语阅读课教学改革
试论大学英语阅读课教学改革摘要:英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课,是培养英语专业合格毕业生的一门不可缺少的课程。
怎样使阅读教学切合学生实际,取得良好的教学效果,需要任课教师付出巨大的精力。
本文主要从四个方面探讨了如何有效地进行阅读教学改革,提高阅读课教学质量。
关键词:阅读教学改革教学方法高等学校英语专业《英语教学大纲》规定:“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度”,“并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,以吸收语言和文化背景知识”。
英语阅读教学应该按照大纲的要求,注重阅读理解能力与提高阅读速度。
这是英语阅读课的首要任务,也是教学中的重点。
阅读理解的过程是对学生运用自己所学的英语语言技能和相关社会文化背景知识的一种检验。
阅读课的教学应该帮助学生掌握正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯,进而获得独立阅读的能力,这是阅读课的教学目的。
随着我们教育改革的深入,在现今教师们对阅读能力的重要性有了更深的理解以及阅读能力对其他各项语言能力的促进和推动作用,所以说阅读课在提高学生阅读能力方面可以起到任何其他课程都无法发挥的作用。
当然,阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。
因而传统的阅读教学存在一些问题,主要体现在以下几个方面。
第一,以教师为中心的课堂教学模式,教师灌输型教课,对学生阅读技能的培养不能引起重视,学生都是在被动的受教。
第二,教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。
第三,许多教师对英语阅读教学的研究不够,实践不多,没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。
新的形势急需我们充实阅读教学内容,改进阅读教学方法,以下将从四个方面讨论如何进行教学改革,提高阅读课教学质量。
(1)强调文化教育。
在过去阅读课教学的影响下,技能的提高往往是教师们最关心的,在课堂上让学生做大量的练习,阅读材料作为学习语言的一个界面却不能很好的得到重视。
英语专业阅读课程教学改革刍议——基于研究型教学模式
英语专业阅读课程教学改革刍议——基于研究型教学模式摘要：将研究型教学这一种全新的教学理念与教学模式引入英语专业基础阶段阅读课程教学的改革，同时以现代教育技术为辅助手段使这一模式得到充分的发挥，为其提供了新的思路与突破口。
以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养批判思维能力和创新思维能力，从而整合出一套新的英语专业阅读教学的教学模式与教学策略，为该课程的改革提供新的教学理论与策略支持。
关键词：研究型教学；阅读课程；教学改革根据2000年教育部颁布的英语教学大纲要求，英语阅读课程是英语专业开设的一门学科基础课。
然而,阅读（泛读）课程的教学过程及效果与精读课程教学相比,却相去甚远。
种种情况导致了很多学生阅读量不足,阅读速度慢，词汇量不足，知识面狭窄, 文化知识匮乏,阅读能力得不到提高。
因此,目前亟须一套科学有效、易操作、体现学生主体作用与教师主导作用, 激发学生阅读兴趣, 促进学生体验参与, 形成学生良好的阅读习惯的教学方法，最终使课上课下阅读构成统一的整体, 即课堂阅读为课下阅读作指导, 课下阅读丰富课堂内容。
研究型教学模式在英语专业阅读课程教学改革中的应用摒弃以往阅读课“教师为主体的提出问题——学生回答——核对答案——分析词句”教学方法。
将研究型教学的七种模式应用于阅读教学的各个教学环节之中；利用多媒体网络技术辅助使研究型教学模式得到充分发挥。
教学的组织、课程设计都属于研究型教学的范畴。
研究或探究的过程可以增强学生发现、创造和求知的热情、可以拓展他们的知识面。
这意味着在最普通意义上这种模式可以改善课程的质量[1]3。
一、理论依据1. Dornyei外语学习动机理论Dornyei（1994a）设计出三个层面动机理论框架，包括语言层面（Language Level）、学习者层面（Learner Level）和学习情境层面（Learning Situation Level）。
TPACK框架下英语专业阅读课程教学策略研究
TPACK框架下英语专业阅读课程教学策略研究摘要：数字化教学已成为英语专业教学改革发展的必然趋势。
在tpack框架指导下，充分开发利用网络教学平台，打破时间与空间的限制，创造性地将英语专业阅读教师的教育技术、英语阅读的教学法与阅读课内外教学内容加以整合，提出有效的教学策略，提高英语专业学生阅读认知能力。
关键词：tpack；英语专业阅读教学；应用策略中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）15-0309-02一、应用网络教学平台，将教育技术与英语专业阅读课程整合的必要性根据2000年教育部颁布的英语教学大纲要求，英语阅读课程旨在提高学生英语阅读理解的能力和阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及逻辑思维能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识[1]。
然而，目前英语专业阅读教学中普遍存在教学方法与手段单一、教学内容的局限、课时量少、阅读实践不足等问题都导致了学生阅读认知能力得不到提高。
因此，目前急需一套科学有效的教学手段与方法，体现学生主体作用与教师主导作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，使课堂阅读教学为课外阅读做指导，课外阅读丰富课堂内容。
以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。
网络教学平台的应用是推动教学信息化快速发展不可或缺的环境基础，在构建适应时代发展的新的教学模式和数字化学习环境中发挥着重要的作用[2]。
然而，网络教学对于学生各个方面能力的促进仍然要通过教师对教学活动的合理安排以及学生真正的体验来实现。
如果教与学的效果均未改变，那么网络教学是无效的[3]。
如何将信息技术整合到教学中来，使之像黑板与粉笔一样无缝融合于教育生态中，提升学生的认知水平成为新的诉求。
用于指导有效学科教学的tpack框架理论为实现基于网络教学平台的英语专业阅读课程教学改革提供了新的思路与理论指导。
浅析高职英语阅读教学现状及改革策略
浅析高职英语阅读教学现状及改革策略作者：陈敏来源：《职业·中旬》2011年第03期英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要途径；英语阅读技能不仅是最重要的语言技能，也是衡量学生外语水平的重要标志。
学生英语阅读理解能力的强弱决定他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语材料，能否高效、快速、准确地获取现代信息。
因此，英语阅读已经成为高职教育中必不可少的基础课程。
然而，目前高职英语阅读教学普遍存在课程设置不合理及教学方法陈旧等问题，再则，英语教学对象普遍整体水平不高，对英语学习兴趣不浓厚。
英语教师必须积极着手改变这一现状。
一、高职英语阅读教学现状及高职学生在英语阅读方面存在的问题英语阅读能力的培养是英语学习的核心，英语口语、英语写作、英语听力水平的提高都建立在英语阅读量的基础上。
因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。
然而，目前我国高职英语阅读教学过程中仍存在着一些弊端。
1.课程设置不合理高职院校中英语课大部分可看作是精读课（包括英语专业），同时兼顾听、说、读、写、译等其他语言技能的培养。
英语课时平均每学期80学时左右，阅读课时所占的比重更是屈指可数。
英语教师要想在有限的时间里无视精读课程授课计划的存在，去专门培养学生的阅读能力，几乎是不可能的。
因而，阅读训练也只能留给学生课后自己完成，更不用说培养学生的阅读方法和技巧，要想达到大纲规定的阅读能力要求就不太现实了。
2.英语阅读教学方法陈旧、模式落后由于受传统英语阅读教学理论的影响，不少英语教师在阅读教学过程中，只注重语言形式的教学，课堂教学基本上是传授知识型教学，即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息，通过词汇、语法知识经大脑解码加工，从而实现对文章字面意义把握的过程，使学生的阅读过程成为一种机械被动的求解文章作者写作原意的活动。
伴随这种阅读教学现状的教学模式便是“自下而上”，讲解从词到句、从句到段，对课文的阅读不提速度要求。
加强实践性教学环节研究与实践——以英语专业课外阅读实践为例
加 强 实 践 性 教 学 环 节 研 究 与 实 践
以 英 语 专 业 课 外 阅 读 实 践 为 例 姜 国 波
（ 康学 院 外语 系 ， 西 安 康 安 陕
摘 要 ：英 语 阅 读 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 。 大 量 进 行
７５０ ） ２ ０ ０
课 外 阅读 对培 养 学生 的 阅 读 能 力 、 大 学 生 的词 汇量 、 加 文 扩 增 化 背景 知识 具有 重 要 作 用 文章 通 过 实际调 查分 析 ， 步 了解 初 了英语 专 业 学 生英 语 课 外 阅读 的 时 间 、课 外 阅读 材 料 的 选择 和 困难 ．并探 讨 了教 师 如 何 在课 外 阅读 活动 中提 供 必 要 的 帮 助 和指 导 ．指导 教 师 应 采 用 多种 多样 的指 导形 式 来提 高 学生
关 键 词 ：实践 环 节
一
课 外 阅读
英语 专 业
、
引 言
《 大学 英 语 课 程 教学 要 求 》 定 ： 课 堂 教学 要 与 学 生 的课 规 “ 外 学 习 和实 践 活 动相 结 合 。课 外 学 习 和 实 践 是课 堂教 学 的延 伸 与扩 展 ． 培 养 和 发 展 学生 能力 的重 要 途 径 ， 在 老 师 的指 是 应 导 下有 目的 、 计 划 、 组 织 地 进 行 。 ” 以 ， 强实 践 性 教 学 有 有 所 加 环 节对 提 高 学 生 的综 合 运 用 能 力 显 得 日益 重要 。我 们 应 该 让 学 生更 加 清 楚 地认 识 到 “ 习 外 语 成 功 与 否 很 大程 度 上 依 靠 学 学 习者 在课 堂外 主动 寻 找 机 会 练 习外 语 ” ］ 以及 英 语 水 平 的 ｔ， １ 提 高依 赖 于 对 各 种不 同题 材 材 料 的 广 泛 、大 量 的 阅读 和 有 效
大学英语专业阅读课教学策略探微
过定义法 和例 示法我们不难推测 出该词 表示 的是食 肉动物 。 Ｂ、根 据构 词 法猜 测词 义 。通 常通 过词 缀 ，转 换 、派 生 、合成 等 方
法 。 例 如 ： Ｈｅ ｍ ｙ ｂ ｈ ｐｒｒｉ ｌ ｏ ｏ ｅ ａ ｅ ｙｅｃ ｔ ａ ｉ ｃ ｆ ｔ ￣． ｆ ｄｎ ｆ ｈ ｗｔ ｈ ｉ ｉｇ ａ ｉ ｎ ｕ ｈ
固。
心读 ，指 读 ，译读 ，回读 ，逐字
逐句读等 等 。这些 阅读 习惯 的确 影响 了阅读速度 和理解 。因此要 培养学生养成 良好 的阅读 习惯 。 （） ２培养学生抓 句子 中的关键
请看一 则相关报 道：ｒｄ ｃｒ Ｐｏｕ ｅｓ
ｔｉ ｈｓ ｙ ａ ｅｒ ｐａ ｌｎ ｔ ｏ ｗｈ ｔ ｅ ｉ ｌ ｔ ｄ ｗｎ ｔ ｅ ｎ ｍｂ ｒ ｏ ｃ ｎ ｅ — ｏ ｈ ｕ ｅ ｆ ｏ ｔｓ ｔｎ ｓ ｗ ｔ ａ Ｉ ｔ ｍｅ ａ ｄ — ａｔ ｉ ｈ ｎ ｎｅ ｔ ｕ ｉ
ｔｅ ｔｖａ ｈｎｓ ｙ ｅ作 为前缀 是夸 张 ，过度 的意 思 ，所 以很 容 易就可 ｈ ｒ ｉ ｔｉｇ． ｐ ｒ ｉ ｌ ｈ 以猪 出这个词 的意思为吹毛求疵 。
２注意新词汇 的涌现 ．
随着 科学 技术 的进步 ，国际政治 经济 的变革 和社 会 生活各 方 面的 变
化 ，促成 了英语 新词汇的大量涌现 。因此 ，我们要时刻关 注文 章 中出现 的
文 学教 育２ １ ． ０ １＂
新 词汇 。比如 “ 海选 ”一 词本是 指 中国农 民在 自治 中的一 种直接 选举方 式 。随着 “ 超级女 生” 的 热播 ， “ 海选 ”成 了网络 热 门关 键 词 。那 么 如 何 用 英 文 来 表 达
呢？
内容
中 ，指导教 师的讲授活动 是必要
英语专业阅读课教学导入策略研究
图 １ 激活扩散模 型
（ ） 二 影响心理词汇提取 的因素
影 响 心 理 词 汇 提 取 的 三 个 主 要 因 素 是 词 频 效 应 （ ｒ ｗｏｄ
清晰地呈现了出来 ， 为阅读课 的导入教学提供了新 的途径。
一
我们 的内心里像 “ 金字 塔” 那样组 织起 来 ： 金字塔的顶部是 在
一
、
心 理语 言学 对 阅读理解 的解释
心理语言 学认 为阅读理解 是对外 来视 觉信号进 行加工
些 覆盖 面较 广的 、 上层 的概念 （ 动物 ） 而在底部 则是更 如 ，
为具 体 的下 属概念 （ 如鸵 鸟 、 鲨鱼等 ）居 中的是基本 层面 范 ，
畴（ 鱼 、 如 鸟等 ） 。
和处 理 的过 程 。在 阅读理 解过程 中 ， 阅读者用 眼睛 的移 动 、
Ｃｏｌｓ 人又提 出了一个语 义连接的激活扩散 网络 ， ｌｎ 等 ｉ 但
注视和 回视获取直 观信息 ， 而对直观信息 的加工则充满 了复 杂的心理 活动 ， 如辨认 、 忆 、 记 回忆 、 联想 、 析 、 合 、 分 综 推理 、 预测 ， 至再创造等 。阅读者 在辨认 、 解视 觉信号输入时 ， 甚 理
关 知识 做 出预测 ， 并结合文本 内容验证 自己的预测来达 到理
解 的 目的 ， 但是 ， 良预测 会干扰材料 的阅读理解 。Ｒ ｍｅ－ 不 ｕ ｌ ｈ ｒ则认为 阅读理解是 “ ａｔ 交互 作用 ” ｉ ｅａｔ ｅ 的过程 ， （ ｔｒｃｉ ） ｎ ｖ ］在 阅读过程 中 ， 读者 同时运用 “ 下至 上” “ 从 和 从上至下 ” 两种方 式进行信息处 理 。从下至上 ” “ 的处理方式保证 把文本 中的新 信息 输入 大脑 ， 以激 活大 脑 中已存在 的相 关 图式 。 从 上至 “ 下” 的处理方式帮助读 者利用 已激活 的相关 图式对文本进行 预测 。如果 “ 从下 至上 ” 的信息处 理过程 中所 获得 的文本信 息与 “ 从上至下 ” 的信息处理过 程中读者所作 的预测一致 时 ，
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英语专业阅读课教学改革与研究
摘要：英语语言的学习过程,实质上就是英语文化的学习过程,教师正是通过这一学习过程来帮助学生提高人文素质。
在英语阅读教学中,将人文教育渗透其中并与之融为一体,建构以提高人文素
质为主导的教学模式,具有十分重要的意义。
关键词：英语阅读教学；人文素质；教学模式
基金项目：学校教改人文社会科学研究一般基金项目（校科字[2010]01号s201015）
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出：加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。
普通本科教育培养的是各类高级技术应用型人才。
但不管是哪一类人才，都必须具备较高的人文素质。
可见，促进高校人文教育与专业教育的融合，对培养各类型人才具有时代意义。
对于英语阅读教学而言，它作为语言学科，促进学生人文素质的提高更具有优势。
1专业英语阅读教学与人文素质教育
1.1英语阅读教学的目的和任务
简言之，阅读教学的目的和任务应是多维、立体的，既包括语言和文化知识的学习，也包括各种能力的培养，如：语言能力，跨语言、文化交际能力，语际语用能力，认知能力等。
这一切更有利于对学生进行科学精神教育和人文素质教育。
1.2阅读教学与人文素质培养的关联
人文素质是素质教育的重要组成部分。
人文素质教育就是将人
类优秀文化成果通过知识传承、环境熏陶，使之内化为人格的、修养的、精神的内在品质。
教育理论提倡人文教育的策略，包括历史———文化观、活动观、个性观、对话观，注重培养个性———创新能力和职业道德感。
人文教育一个重要内容是培养学生职业道德感。
关心他人命运，倡导未来社会人道的生活方式。
遵守社会规范。
在英语教学中如何实施素质教育，尤其是人文素质教育，一直为英语界学者、师生所关注。
阅读教学应当自觉、有意识地通过课堂语言教学培养学生的人文素质。
高素质英语人才知识结构的优化，需要靠专业知识教育、相关科学文化知识教育和自我教育的“三点支撑”才能实现。
阅读教学承担着素质教育的任务。
2阅读教学实施人文素质培养的原则
2.1文化阅读原则
阅读教学是师生、学生之间互助协作的活动，在教学中教师应尽可能多的为学生创设文化环境。
学生在阅读课文过程中能看到世界的反映，在阅读中学生先前的知识(对世界的认识)与文章信息相互作用之后提取意义。
英文文化阅读教学的目的是学生借助英语文章去了解人生、社会、文化、历史，从而培养人文精神。
阅读内容尽量多反映人类文化的优秀遗产，倡导爱国主义、国际主义，宣扬进步、光明的思想，倡导人文关怀。
在班级中创设微文化环境，在参与集体阅读活动中，每个学生能产生很高的文化认同感，这是文化历史心理学理论解决阅读教学中区分诊断难点问题的成功尝试。
中国学生英语阅读是跨语言跨文化的交际过程，通过文化阅读了解
有关语言文化、不同文化差异以及不同的思维方式、表达方式、语言意识等。
2.2问题阅读原则
问题阅读是在关于人的发展过程中，人际间心理发展先于个体心理发展的观点基础上提出的。
问题阅读可以是老师给学生创设问题，可以是学生给自己提问题，学生之间提问题，可以是师生给作者提问题。
问题可以是语言、内容、文化等诸多方面的，如:找关键词句、进行语言或意义联想、分析文章或段落大意、想象故事结局、讨论写作目的、预测故事名称、分析主人公的心理、研讨创作背景、不同时代评价的标准等。
问题教学重视培养学生发现问题和解决问题的能力，在问题阅读中师生可以相互启发，同时培养学生个性与创新能力，每一个学生都被看作是阅读的主体，每个人对阅读内容、作者都有自己的理解，在问题阅读教学中学生得到了自我实现和自我发展。
2.3三主体教学原则
“三主体”教学是指教学主体、教学主导的教师和学习主体的学生。
在“双主”模式中，教师要从德、智多个方面完善自身，用科学的教育、教学方法增强学生的智力和非智力品质，使学生成为学习的主体，成为自我教育、自我发展的主人。
双方自我优化，协同配合，双方共同超越心理障碍并纠正偏向。
2.4阅读教学活动观原则
人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互
交往的过程中发展起来的。
活动理论重视活动的动机—目的—任务、活动—行为—操作。
在阅读活动中使主体的个性得到张扬，同时培养个性及创新精神，体现了主体间的人文关怀、互助合作的精神，实现个体和群体一同了解世界、解读世界，体验自我成长、自我发展、自我实现的快乐。
3阅读教学中渗透人文的途径
英语阅读教学如果不了解材料的文化背景、历史蕴涵，就不可能准确地理解。
所以，人文教育在英语阅读教学中的重要性不容忽视。
我们在英语阅读教学中，除了注重进行硬性语言能力的训练和培养外，还应注意人文内涵的渗透，以达到培养语言应用能力和提高人文素质兼备的教学目的。
3.1语言和文化教学相结合，以利于提高学生的学习兴趣和主动性。
语言和文化有着密不可分的紧密联系。
学习外语就是习得外国文化的过程，就是加深对异族文化的认识过程，学习某国的语言就应该了解该国的文化。
运用文化比较的教学方法来调动学习积极性，激发学生的责任感。
一方面，我们在英语教学中要运用文化比较的教学方法，注意挖掘、发现文化现象及其文化涵义，并且与汉文化作比较，让学生感受两种文化之间的异同，增强其“对文化差异的敏感性”，加深学生对两种语言文化背景的理解。
学会对有关汉语文化现象的英语表达，以弥补学生在用英语表达汉语文化现象方面的不足和空白。
另一方面，我们在教学中又要高度注意避免英
美文化渗透的片面性，努力培养学生们的文化平等观。
3.2强化以提高人文素质为主导的教学模式
阅读教学必然会涉及语言文化的教学。
教师在教学中只要始终注意结合语言运用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能逐步培养学生阅读的能力，让学生能够从不同的视角聚焦去看同一种文化现象，或者从同一视角去看待不同的文化现象。
因此，在英语阅读教学中更重要的是在于提高学生的自主学习能力和人文素质。
这就要求建构以提高人文素质为主导的教学模式，加大有关文化背景知识传授的比重，特别是要注重文学作品的课外阅读。
将人文教育的内涵真正融人英语阅读教学之中，进而提高学生的人文素质。
3.3运用现代教学手段，通过增强文化渗透力来提高学生的人文素质
运用现代教学手段进行英语教学，不仅可以在形式上改变传统的教学方法和教学环境，而且有利于培养学生的人文素质。
3.4英语教师教学能力与人文素质的不断提高是关键
将人文素质教育渗透阅读教学并使之融为一体，在这一过程中教师起着至关重要的作用。
因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，便于学生更好地理解和掌握英语英美文化。
参考文献
[1]彭光芒.文化素质教育与创业能力培养[j] .北京：高等农业
教育，2002，（9）: 23.
作者简介：
朱志勇（1973-），河北宣化人，河北北方学院副教授，文学硕士。